【摘要】重复再现识字法，是根据学生对事物认识、记忆、识别的客观规律，剥离出来专指识字教学的方法。采用再现记忆法，可以帮助学生提高对汉字的认识、记忆、识别能力，提高小学生的识字效率，提高学生语言表达能力。
　　【关键词】重复 识字 效率
　　新课程标准指出，九年义务教育小学阶段，学生要掌握2500个左右的常用汉字，在一、二年级要学会2000个左右。如何提高低年级识字能力，提高识字效率，是从事小学语文教学工作者所要思考的问题，于是集中识字、分散识字、注意识字、形声识字等教学方法涌现出来。若能把握学生年龄特征和个体差异，有区别地运用这些识字方法，就可以提高学生的识字能力，提高课堂教学效率。通过多年识字教学的实践、思考、分析与探索表明：小学生识字遗忘率较高，中下层学生更为严重，往往学了后面的忘了前面的，复习前面的又忘了后面的。如此识记遗忘，反反复复，效果总是让执教者大伤脑筋。认真思考出现这种情况是必然的，学生对事物的记忆总是从初步认识到再认识从而形成记忆的。有效识别生字也是如此，识字教学就是要通过不断的重复再现，形成对汉字的永久记忆。
　　"记"到"忆"是人脑对事物整体把握的客观过程，从"记"到"忆"的过程包括认识、保持、记忆三个主要环节。认识是人对事物记忆的初始化，保持是记忆的中心环节，回忆则是记忆的意识再现。三个环节是相互联系、相互制约的，认识和保持是回忆的根本。再认识是保持的强化。教学必须符合认知规律，才能事半功倍，提高识字效率。因此，科学地抓住遗忘与反遗忘的规律进行教学，才能扬长避短，因材施教，获得预期的教学目的。在教学实践中采用再现记忆识字法，提高学生的识字巩固率，特别是后进生的识字记忆力效果明显。适当书写，再认巩固，循环牢记，巧练促学，最大限度地降低遗忘率，是低年级识字教学的关键。
　　再现记忆识字教学法，摒弃片面追求书写数量的机械重复。目前有的教师，布置抄写不论生字多少，一律要求学生每字抄写5到10行。学生抄写多了，就会产生厌烦心理，进而导致厌学，甚至产生敌对情绪，过重的课业负担也不利于教学工作的正常开展。因此，对书写训练不能只讲数量，不求质量。汉字是纷繁复杂的，而识记是有规律可循的。把书写与"再现记忆"有机结合起来，不但减轻课业负担，而且提高了识字效益。再现记忆识字教学法包括课前预习、课中学习、课后再现和周期再现四个方面。
　　1. 课前预习
　　课前预习是学生根据教材内容，有效利用已有基础和学习工具进行学习的过程，这是学生自我强化内在素质的重要环节。教师在教学中要抓住对课前预习能力的培养，在教学时，引导学生学会新字的学习方法。如："枝"由"木"和"支"组成， 查字典会读"zhī" 音，其形与"树"有关、"枝"树的支条。课前预习要使学生懂得针对自身情况灵活运用，方法方式不拘一格。
　　2. 课中学习
　　低年级学生每节课识字不多，但其注意力保持时间较短，教师在教完成生字后，要强化书写训练，采取书空、拆分、笔写的方式。要求学生抄写本节课所学生字新词时，加抄上节课学习的字词，每个字写3至5个，不宜太多，以免加重学生课业负担。课中再现主要对学生预习识字进行再认，教学意图性很强，要设计好再现的过程和目标。引导学生快速识别和理解新字，加强记忆。教师在积极引导的同时要求学生根据周围环境填空、组词、说句，教师及时纠错，提高学生对生字的运用能力和语言表达能力。课中学习是针对预习情况安排的再认过程。通过"少写多现"达到防止遗忘的目的。
　　3.课后再现
　　课后学生最厌烦重复抄写生字。教师做好"再现记忆识字"的教学工作，就可以让学生学得轻松，提高识字效率，为学生学习提供坚实的文字基础，以可提高学生的识字兴趣，丰富学生语言词汇。因此，布置作业，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还应加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个，再现达到巩固的作用。
　　4. 周期和单元再现
　　以读写穿插的方式，在一定时段或以单元为单位进行一而再、再而三地重现，达到牢固记忆的目标。本周或本单元出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，鼓励学生用学过的生字尽可能多地组建词语，丰富词汇。写字是巩固识字的重要手段，需要适宜。写字是进行视动与心理训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。在低年级的识字教学中，要把写字作为促教风、建设良好学风、班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯和健康的心理素质。良好的书写习惯能构建良好的学风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。
　　总之，教师在识字教学中要科学安排学生识字与训练，真正起到"少写再现、循环巩固、促记忆"的作用。