论文部分内容阅读
摘要： 为提高中职英语的教学实效，本文结合新课程中职英语的课堂教学实践，对中职英语“自主、合作、探究”教学模式进行了一番探讨。
关键词：中职；新课程；英语教学模式
近年来，随着中职招生规模的扩大，中职生素质普遍下滑，学生的文化基础知识也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生对英语不感兴趣，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，课堂气氛不活跃。学生的词汇量严重不足，语音、语法知识和听说能力也相当薄弱。基于此，本文结合笔者的中职英语课堂教学实践，探索了“自主、合作、探究”的教学模式，以提高中职英语教学效果。
一、实施“自主、合作、探究”教学模式的理论依据
1．建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习资料如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助。学生应主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论和交流，进而习得知识。
2．“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到全面的综合发展。
自主学习理论与建构主义理论有机的结合为建构自主学习、合作学习和探究学习体系提供了较充分的理论依据。
二、“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施
下文将结合笔者所进行的《英语（基础模块2）》（高教版）第七单元的第二课时A Two-day Tour in Sydney的教学实践，简述“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施途径。
1.激趣定向，目标导航。兴趣是最好的老师。在每一节课的起始阶段，教师要设法激发学生的学习兴趣和学习欲望。在其求知欲处于高亢的时候，教师根据学生的心理和生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，此教学环节可安排2-3分钟。如在讲授A Two-day Tour in Sydney一文时，教师先给出一幅悉尼的地图，然后让学生回答两个问题：1）What do you know about Sydney? 2）What is Sydney famous for?再展示更多有关悉尼的名胜旅游景点，引起学生的学习兴趣，在学生兴趣浓厚时，教师再适时引出本节课的教学目标。
2.个体自学，独立探索。在目标的引导和高亢的求知欲的驱使下，学生自学课文，搜集与教学目标相关的信
息。在学生自学课文前，教师可给他们提供一些思考题，此教学环节可安排7-10分钟。如在讲授A Two-day Tour in Sydney时，可布置如下任务:Read the tour plan and complete the chart.
在自学课文的过程中，学生带着问题快速阅读这篇旅游计划，查找相关的信息。如果遇到不懂的问题，学生就作好记录，以便在讨论环节提出。
3.合作学习，深入探究。在自主学习过程中，对于学生所遇到的难题，教师不要急于告诉学生现成的答案，而
是让学生同桌（2人）或前后排（4—6人）为一组进行合作探究学习。因为合作探究既是对自学效果的检查，同时又能解决自学过程中遇到的疑难。在课堂上，教师可安排时间让各小组成员用英语轮流提问的形式，展现自己的预习情况，所提的问题都是围绕本节课的学习目标和自学目标来设置的；其后，小组长再把各组员在自学中遇到的问题进行汇总，在组内让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以在组际交流时能解决这些问题，此环节可安排8-10分钟。在这个环节中，笔者布置了如下任务：You work for a travel agency. Your manager wants you to make a plan for a one-day trip in Beijing. Discuss the plan in groups with the help of the pictures and the words in the box.通过合作学习，循序渐进，分解难度，帮助学生克服写作的心理障碍，鼓励学生写出完整的句子。
4.师生研讨，自我反思。学生经过自主学习、合作讨论以及深入的探究，其学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握。对于学生在自主学习和合作讨论中仍然有弄不清楚的问题，教师必须在这个关键时刻给予适时点拨。在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自我小结，并通过自我小结来进一步检验学生对规律性的知识是否真正进行了消化和吸收，此环节可安排8-10分钟。如在讲授A Two-day Tour in Sydney时，可在此环节布置如下任务：Write down the one-day tour plan in Beijing by individual,and then check the answer.学生由于经过了小组讨论、个别学生发言和教师的精讲点拨，已经完成了对每一幅图片的描述，那么在此环节的活动中，学生就要把这些句子连成一段话，从而完成“词——句——段”的过渡练习。
5.当堂巩固，延伸拓展。学生的自学过程，其实也是解决问题和知识运用的过程，一般性的知识，在上述环节中已得到了基本的运用。那么在这一环节中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展，让学过的知识内化为学生的素质，此环节可安排8-12分钟。在这个训练过程中，教师还需贯穿自主、合作、探究和点拨的原则。在前四步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生的创新能力，要对当堂所学知识进行巩固，在有限的时间内让学生进行口头或书面练习。如可通过创设情境，让学生运用课堂所学知识结合实际写一篇本市一日游的英文旅游计划，培养学生在生活中运用英语的能力，巩固课堂学习效果。
三、“自主、合作、探究”教学模式的效果
（一）促使教师的教学风格转变。
通过此种教学模式，教师由管理者变为组织者，为学生主动参与创设宽容的教学环境；由传授者变为参与者，与学生一起构建民主、合作的课堂氛围，达到教学相长；由控制者变为帮助者，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等；由主导者变为引导者，精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；由仲裁者变为促进者，成为学生知识建构和个性发展的促进者。
（二）转变课堂教学形式，促进师生互动关系。
1．课堂教学形式的演变。从以教师为中心的课堂教学形式到教师控制下学生互动课堂教学形式再到新课改理念下师生合作探究课堂教学形式。这种教学形式以促进学生主动发展为中心，呈多元、变动态势，师生间积极的双向互动，学生间不同组合的多向互动，都是围绕着一致的目标贯穿于全过程。
2．课堂形成了师生交流互动、平等对话的教学关系。采用“自主、合作、探究”的教学模式，在课堂上，教师会努力做平等的合作者，做谦虚的倾听者，做真诚的赏识者，做得体的协调者，做得法的组织者，做有效的促进者，实现了师生间真正的零距离接触。
3．培养了学生自主、合作、探究的学习方式。在这种教学模式下，教师倡导接受与体验、探究、发现相结合的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新。
4．培养了学生的思维能力。“自主、合作、探究”教学模式非常注重学生自学、小组合作讨论和组际交流探究等教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题和探寻知识，在自主学习过程中加深对知识的理解，提高自身的思维能力。
5．培养学生良好的心理品质。由于“自主、合作、探究”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，这使教学活动成为教师、学生、教材和环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
在新课程改革的推动下，新时期的教师必须更新教学观念和教学方式，让学生真正成为教学的主体。教师要发挥学生的主动性和能动性，让他们在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现创新。
（作者单位：佛山市华材职业技术学校）
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]黄光辉.英语“交流——互动”课堂教学模式的探索[J].现代教育论丛，2001，（6）.
责任编辑何丽华
关键词：中职；新课程；英语教学模式
近年来，随着中职招生规模的扩大，中职生素质普遍下滑，学生的文化基础知识也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生对英语不感兴趣，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，课堂气氛不活跃。学生的词汇量严重不足，语音、语法知识和听说能力也相当薄弱。基于此，本文结合笔者的中职英语课堂教学实践，探索了“自主、合作、探究”的教学模式，以提高中职英语教学效果。
一、实施“自主、合作、探究”教学模式的理论依据
1．建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习资料如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助。学生应主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论和交流，进而习得知识。
2．“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到全面的综合发展。
自主学习理论与建构主义理论有机的结合为建构自主学习、合作学习和探究学习体系提供了较充分的理论依据。
二、“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施
下文将结合笔者所进行的《英语（基础模块2）》（高教版）第七单元的第二课时A Two-day Tour in Sydney的教学实践，简述“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施途径。
1.激趣定向，目标导航。兴趣是最好的老师。在每一节课的起始阶段，教师要设法激发学生的学习兴趣和学习欲望。在其求知欲处于高亢的时候，教师根据学生的心理和生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，此教学环节可安排2-3分钟。如在讲授A Two-day Tour in Sydney一文时，教师先给出一幅悉尼的地图，然后让学生回答两个问题：1）What do you know about Sydney? 2）What is Sydney famous for?再展示更多有关悉尼的名胜旅游景点，引起学生的学习兴趣，在学生兴趣浓厚时，教师再适时引出本节课的教学目标。
2.个体自学，独立探索。在目标的引导和高亢的求知欲的驱使下，学生自学课文，搜集与教学目标相关的信
息。在学生自学课文前，教师可给他们提供一些思考题，此教学环节可安排7-10分钟。如在讲授A Two-day Tour in Sydney时，可布置如下任务:Read the tour plan and complete the chart.
在自学课文的过程中，学生带着问题快速阅读这篇旅游计划，查找相关的信息。如果遇到不懂的问题，学生就作好记录，以便在讨论环节提出。
3.合作学习，深入探究。在自主学习过程中，对于学生所遇到的难题，教师不要急于告诉学生现成的答案，而
是让学生同桌（2人）或前后排（4—6人）为一组进行合作探究学习。因为合作探究既是对自学效果的检查，同时又能解决自学过程中遇到的疑难。在课堂上，教师可安排时间让各小组成员用英语轮流提问的形式，展现自己的预习情况，所提的问题都是围绕本节课的学习目标和自学目标来设置的；其后，小组长再把各组员在自学中遇到的问题进行汇总，在组内让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以在组际交流时能解决这些问题，此环节可安排8-10分钟。在这个环节中，笔者布置了如下任务：You work for a travel agency. Your manager wants you to make a plan for a one-day trip in Beijing. Discuss the plan in groups with the help of the pictures and the words in the box.通过合作学习，循序渐进，分解难度，帮助学生克服写作的心理障碍，鼓励学生写出完整的句子。
4.师生研讨，自我反思。学生经过自主学习、合作讨论以及深入的探究，其学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握。对于学生在自主学习和合作讨论中仍然有弄不清楚的问题，教师必须在这个关键时刻给予适时点拨。在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自我小结，并通过自我小结来进一步检验学生对规律性的知识是否真正进行了消化和吸收，此环节可安排8-10分钟。如在讲授A Two-day Tour in Sydney时，可在此环节布置如下任务：Write down the one-day tour plan in Beijing by individual,and then check the answer.学生由于经过了小组讨论、个别学生发言和教师的精讲点拨，已经完成了对每一幅图片的描述，那么在此环节的活动中，学生就要把这些句子连成一段话，从而完成“词——句——段”的过渡练习。
5.当堂巩固，延伸拓展。学生的自学过程，其实也是解决问题和知识运用的过程，一般性的知识，在上述环节中已得到了基本的运用。那么在这一环节中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展，让学过的知识内化为学生的素质，此环节可安排8-12分钟。在这个训练过程中，教师还需贯穿自主、合作、探究和点拨的原则。在前四步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生的创新能力，要对当堂所学知识进行巩固，在有限的时间内让学生进行口头或书面练习。如可通过创设情境，让学生运用课堂所学知识结合实际写一篇本市一日游的英文旅游计划，培养学生在生活中运用英语的能力，巩固课堂学习效果。
三、“自主、合作、探究”教学模式的效果
（一）促使教师的教学风格转变。
通过此种教学模式，教师由管理者变为组织者，为学生主动参与创设宽容的教学环境；由传授者变为参与者，与学生一起构建民主、合作的课堂氛围，达到教学相长；由控制者变为帮助者，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等；由主导者变为引导者，精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；由仲裁者变为促进者，成为学生知识建构和个性发展的促进者。
（二）转变课堂教学形式，促进师生互动关系。
1．课堂教学形式的演变。从以教师为中心的课堂教学形式到教师控制下学生互动课堂教学形式再到新课改理念下师生合作探究课堂教学形式。这种教学形式以促进学生主动发展为中心，呈多元、变动态势，师生间积极的双向互动，学生间不同组合的多向互动，都是围绕着一致的目标贯穿于全过程。
2．课堂形成了师生交流互动、平等对话的教学关系。采用“自主、合作、探究”的教学模式，在课堂上，教师会努力做平等的合作者，做谦虚的倾听者，做真诚的赏识者，做得体的协调者，做得法的组织者，做有效的促进者，实现了师生间真正的零距离接触。
3．培养了学生自主、合作、探究的学习方式。在这种教学模式下，教师倡导接受与体验、探究、发现相结合的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新。
4．培养了学生的思维能力。“自主、合作、探究”教学模式非常注重学生自学、小组合作讨论和组际交流探究等教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题和探寻知识，在自主学习过程中加深对知识的理解，提高自身的思维能力。
5．培养学生良好的心理品质。由于“自主、合作、探究”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，这使教学活动成为教师、学生、教材和环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
在新课程改革的推动下，新时期的教师必须更新教学观念和教学方式，让学生真正成为教学的主体。教师要发挥学生的主动性和能动性，让他们在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现创新。
（作者单位：佛山市华材职业技术学校）
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]黄光辉.英语“交流——互动”课堂教学模式的探索[J].现代教育论丛，2001，（6）.
责任编辑何丽华