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摘要：随着社会经济的快速发展，社会对于综合能力人才的要求越来越高。独立学院是我国高等教育的一部分，作为依靠民间资本，借用公办母校教学资源的新型办学模式，逐渐成为我国高等教育不可获缺的一部分。如何提高独立学院设计专业学生的综合能力适应新时代社会发展要求，是我们在日常教学中应该思考的问题，本文通过实践教学经验，分析总结培养产品设计专业学生综合能力的措施。
关键词：独立学院；产品设计；综合能力；实践教学体系
独立学院是由普通本科高校与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的结构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[1]。独立学院的产生是我国高等教育发展的又一里程碑，它使学校与社会紧密联合，为社会培养综合能力人才，满足社会发展的需要，提高学校教学质量的同时培养了学生适应社会的能力。产品设计又称工业设计是独立学院的一个重要专业，属于艺术学科。近年来，我国社会对于产品设计专业学生的需求越来越多，尽管独立学院在教学过程中仍然存在一些问题，产品设计专业学生的综合能力还有待提高，但是我们应该积极行动起来，分析问题，解决问题，为提高学生的综合能力而努力。
一、独立学院产品设计产业传统教学分析
（一）教学方式落后
独立学院虽然独立于公办高校，属于独立的二级学院，但是在教学过程中一直沿用传统的教学方式，复制公办学校的教学模式，没有结合学生自身的特点和相关专业的要求，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣[2]。产品设计专业的教学离不开基础课程的学习，但是这些课程占据了大量的课堂时间，并没有和专业实践相结合，因此，学习效果并不明显。此外，学生长期学习基础课程，缺乏思维锻炼机会，没有形成独立思考的能力，长此以往，没有特色、没有将理论与实践相结合的教学方式显然难以培养学生的综合能力。
（二）教学水平较低
结束了基础课程的学习后，传统教学进入了手绘与相关软件的学习阶段。手绘的目的在于帮助学生将头脑中虚幻的东西用实物的形式转换到纸上，锻炼学生的思维能力和沟通、表现力，可是在手绘教学时，教师没有积极引导学生分析产品，理解产品，而是花费时间临摹手绘，这种缺乏创造力的教学方式显然达不到良好的教学效果。此外，软件的学习是一个实在的教学过程，教师只是按照课本上的教学案例把软件学习的具体步骤教给学生，没有为学生构建一个完整的软件学习体系，学生无法对软件形成整体性的认知，这样简单的教学过程并不能帮助学生培养独立的思考能力。
（三）教学效果太差
教学应该是教学相长的过程，可是独立学院产品设计专业学生既没有受到良好的教育，也没有学到实际的技能，很多学生通过网络获取研究信息，没有经过实践调研，难以保证信息的真实性。此外，学生没有形成良好的学习习惯，在产品设计过程中缺乏创造力和独立思考能力，不善于总结学习经验，没有将自己设计的产品和实际生活相结合，所以，他们设计的产品并不符合市场需求，过于追求视觉上的美观，而忽视了产品本身的价值。
二、独立学院产品设计专业的实践教学体系
产品设计的关键在于设计，设计来源于生活，通过日常生活实践的积累设计出满足人们生活需要的产品。无论是设计理念，还是设计技巧，都需要通过实践进行不断地创新。基于理论知识的学习上，结合生活实践，培养学生的综合能力才是产品设计专业的教学目的。
（一）改变教学理念
独立学院作为二级学院，其主要特点就是独立与创新，因此，我们应该在教学过程中体现其独立、创新精神。传统的教学过程中侧重于基础理论知识的学习，往往忽视了实践教学，没有为学生提供实践的机会。真正的实践教学是以理论知识为基础，辅助相应的实践教学，培养学生的实践能力和专业技能，从而培养学生的综合能力。基础课程和专业课程的结合，理论课程和实践课程的结合，形成完整的教学体系，从基础、理论到专业和实践的完美结合，实现全面发展，逐步提高学生的综合能力。
在教学活动中结合校本教研活动的深入开展，教师间的交流、专家的引领、个人反思的校本教研形式，为教学的提高发挥了不可忽视的作用。实际教学中，老师们总结下自己的教学反思，他们以“教后总结”、“教学随记”、“教育日记”、“课堂心得”等形式，直面课堂，透视自己的教学行为，真实地记录了自己在教学活动中的观察、感受和思考。这些反思，有经验的总结，有败笔的思考，有问题原委的分析，有补救措施的制定，还有课堂上机智亮点闪现。这些来自一线教师的体验与感悟，无疑是校本教研中的教学财富，同时也从另一个侧面预示着时代需要反思型教师正在课改的大潮中涌出。
（二）提高学生的专业技能
产品设计专业作为一个具有创造力的专业，需要学生充分发挥想象力、创造力，基于专业技能的支持下展现自己的个人魅力，设计出符合社会发展需要的产品，因此，在教学过程中，我们应该尊重学生的个性，积极引导学生发挥所长。实践教学体系突破千篇一律的授课模式，学生通过新的教学模式充分发挥主体意识，成为课堂的主体，积极参与教学过程，锻炼创造性，培养独立思考能力，逐渐提高专业技能。实践教学体系是一种人性化的教学模式，从学生的角度出发，满足学生的需要，培养社会所需的综合能力人才[3]。
（三）形成校企合作模式
校企合作是高校发展的另一阶段，学校和企业之间建立合作关系，学校为企业培养优质人才，企业为学校提供资金支持，为学生提供就业机会，两者相得益彰。校企合作模式的建立使得学校以企业作为向导培养适合企业发展需要的综合能力人才，达到理论与实践的统一，逐渐提高学生的应用能力[4]。此外，在教学过程中，教师可以根据企业项目严格按照企业要求引导学生设计产品，突破各项限制因素，发挥专业技能，逐步锻炼学生对设计材料、设计技术、产品结构、尺寸的把握程度，全面提高学生的实践能力。与此同时，学生有机会到企业进行实地训练、学习，与专业的产品设计师进行交流，学习经验，加强团队协作能力。 举办各专业冠名班。冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。
三、实践体系下培养学生综合能力的主要措施
（一）坚守以人为本的教学理念
在传统教学过程中，教师是教学的主体，学生处于被动状态，这种教学方式难以收获良好的教学效果。以人为本的教学理念是以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥引导作用，逐渐锻炼学生的独立思考能力，加强学生的沟通能力与表达能力。例如：产品设计中涉及众多设计方面的知识，包括外观设计、结构设计、软件设计等等。设计的出发点是培养学生的创造力，所以教师可以在课堂上鼓励学生积极发言，通过讨论、辩论、提问等方式，利用视频、图片等多媒体技术展现自己的思考结果。以人为本的教学理念在于引导学生参与到课堂教学之中，发挥学生的主观能动性，积极参与产品设计、制作，逐步提高学生的设计能力。
（二）改善教学方式
产品设计专业需要大量的实践机会积累实践经验，提高学生的动手能力，因此，其教学方式不应该局限于课堂，而是应该加强体验式教学。例如：学校高校开始和企业之间进行校企合作，所以学生有机会到企业进行实地参考、学习，那么教师可以给学生布置设计题目，让学生自己开展设计调研、整理资料、构思设计、完成设计制作等活动，然后整理成报告，在课堂上用PPT的形式将设计结果和设计过程一一展现出来。此种方式的目的在于鼓动学生走出课堂、扩展视野，帮助学生了解市场需求和发展动向，逐步提升创造能力。此外，教师在引导学生开展以上活动时，可以加强师生间的互动交流，如教师可以通过微信、QQ群随时和学生保持联系，在线解答学生的疑问，为学生设计活动提供参考意见；学生也可以分阶段向教师汇报设计进度，遇到难题时积极与教师进行沟通，逐步提高解决问题的能力。师生之间保持友好互动，不仅可以加强师生间的感情，还有利于两者教学相长。
（三）加强教学考核
教学考核有助于检验学生的学习效果，发现学生的不足，这样教师可以及时采取行动帮助学生克服困难，提高教学质量。高校教学课程较多，学期时间较短，课堂量有限，因此，教师可以采取一月一次的考核制度，重点考核学生的课堂表现、出勤率、任务完成情况；然后将每个阶段的考核结果进行比较，分析考核质量，最终得出综合考核结果，如果学生考核结果不达标，则惩罚学生进行产品设计，直到设计出令人满意的产品为止。此外，完成阶段性课程教学任务时，教师也应该进行阶段性的综合考核，重点考核学生对该课程的掌握情况与知识运用能力，考核过程中结合时下热点或与之相关的产品设计知识进行综合测试，敦促学生联系生活实际，发挥基础理论知识的运用能力，从而促进学生实践能力的培养。
（四）培养学生创造力
学生综合能力是当下社会发展对高校教育人才培养的重点要求，创新能力的培养有助于发挥学生主观能动性，提升综合能力[5]。无论是课堂教学，还是课后实践，都需要学生充分发挥创造力，主动认识学习中的问题，形成自己的学习习惯，锻炼独立思考的能力。此外，学校可以完善教学体系，积极利用实践教学模式，加强实践课程的学习，引导学生参与到具体的实践过程中去，发挥想象力和创造力，运用独特的思维能力，主动观察细节，掌握实践操作流程，逐步提高自己的实践能力。如：在课堂上，针对某个具体的产品，教师可以鼓励学生积极发言，说出自己对该产品设计的看法，亦或是在学完某个阶段的产品设计知识后，要求学生自己设计新的产品，这都是培养学生创造力的过程。
（五）配置完善实用的课程体系
实践体系下的学校，主要是向社会培养、输送合格的劳动者，要求学生有较强的专业技能和动手能力。因此，在课程的设置上应用性知识、实用性知识为主、应以基础知识。比如在平时的产品设计课上可以多交给学生一些适用的实践机会积累实践经验等今后在工作用得较多的知识，在专业课上也对适用较广的知识重点讲解等，讲求实效。
四、结语
独立学院产品设计专业的教学必须凸显其设计的特色，这个过程需要充分发挥教师的教学水平和学生的综合能力，随着社会发展对于综合能力人才的需求越来越大，培养学生的综合能力显得尤为重要。尽管传统的产品设计教学存在一些问题，但是在实践教学体系下，我们总结培养学生综合能力的新措施，旨在逐步提高我国高校教学质量，加强对学生综合能力的培养，为社会输送优质人才。
【参考文献】
[1]饶鹏飞.独立学院产品设计专业教学策略浅析[J].高等建筑教育，2014，23（3）：27-31.
[2]黄言涛，刘红英.独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014，17（5）：5-6.
[3]赖绍聪.改革实践教学体系 创新人才培养模式——以西北大学地质学国家级实验教学示范中心为例[J].中国大学教学，2014，28（8）：40-44.
[4]王志英，邹莉，李丹蕾等.优化实践教学体系培养学生的综合能力[J].教育教学论坛，2013，12（14）：252-252，253.
[5]张剑波，方芳，袁国斌等.软件工程专业实践教学体系改革[J].计算机教育，2013，11（12）：37-41.
关键词：独立学院；产品设计；综合能力；实践教学体系
独立学院是由普通本科高校与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的结构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[1]。独立学院的产生是我国高等教育发展的又一里程碑，它使学校与社会紧密联合，为社会培养综合能力人才，满足社会发展的需要，提高学校教学质量的同时培养了学生适应社会的能力。产品设计又称工业设计是独立学院的一个重要专业，属于艺术学科。近年来，我国社会对于产品设计专业学生的需求越来越多，尽管独立学院在教学过程中仍然存在一些问题，产品设计专业学生的综合能力还有待提高，但是我们应该积极行动起来，分析问题，解决问题，为提高学生的综合能力而努力。
一、独立学院产品设计产业传统教学分析
（一）教学方式落后
独立学院虽然独立于公办高校，属于独立的二级学院，但是在教学过程中一直沿用传统的教学方式，复制公办学校的教学模式，没有结合学生自身的特点和相关专业的要求，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣[2]。产品设计专业的教学离不开基础课程的学习，但是这些课程占据了大量的课堂时间，并没有和专业实践相结合，因此，学习效果并不明显。此外，学生长期学习基础课程，缺乏思维锻炼机会，没有形成独立思考的能力，长此以往，没有特色、没有将理论与实践相结合的教学方式显然难以培养学生的综合能力。
（二）教学水平较低
结束了基础课程的学习后，传统教学进入了手绘与相关软件的学习阶段。手绘的目的在于帮助学生将头脑中虚幻的东西用实物的形式转换到纸上，锻炼学生的思维能力和沟通、表现力，可是在手绘教学时，教师没有积极引导学生分析产品，理解产品，而是花费时间临摹手绘，这种缺乏创造力的教学方式显然达不到良好的教学效果。此外，软件的学习是一个实在的教学过程，教师只是按照课本上的教学案例把软件学习的具体步骤教给学生，没有为学生构建一个完整的软件学习体系，学生无法对软件形成整体性的认知，这样简单的教学过程并不能帮助学生培养独立的思考能力。
（三）教学效果太差
教学应该是教学相长的过程，可是独立学院产品设计专业学生既没有受到良好的教育，也没有学到实际的技能，很多学生通过网络获取研究信息，没有经过实践调研，难以保证信息的真实性。此外，学生没有形成良好的学习习惯，在产品设计过程中缺乏创造力和独立思考能力，不善于总结学习经验，没有将自己设计的产品和实际生活相结合，所以，他们设计的产品并不符合市场需求，过于追求视觉上的美观，而忽视了产品本身的价值。
二、独立学院产品设计专业的实践教学体系
产品设计的关键在于设计，设计来源于生活，通过日常生活实践的积累设计出满足人们生活需要的产品。无论是设计理念，还是设计技巧，都需要通过实践进行不断地创新。基于理论知识的学习上，结合生活实践，培养学生的综合能力才是产品设计专业的教学目的。
（一）改变教学理念
独立学院作为二级学院，其主要特点就是独立与创新，因此，我们应该在教学过程中体现其独立、创新精神。传统的教学过程中侧重于基础理论知识的学习，往往忽视了实践教学，没有为学生提供实践的机会。真正的实践教学是以理论知识为基础，辅助相应的实践教学，培养学生的实践能力和专业技能，从而培养学生的综合能力。基础课程和专业课程的结合，理论课程和实践课程的结合，形成完整的教学体系，从基础、理论到专业和实践的完美结合，实现全面发展，逐步提高学生的综合能力。
在教学活动中结合校本教研活动的深入开展，教师间的交流、专家的引领、个人反思的校本教研形式，为教学的提高发挥了不可忽视的作用。实际教学中，老师们总结下自己的教学反思，他们以“教后总结”、“教学随记”、“教育日记”、“课堂心得”等形式，直面课堂，透视自己的教学行为，真实地记录了自己在教学活动中的观察、感受和思考。这些反思，有经验的总结，有败笔的思考，有问题原委的分析，有补救措施的制定，还有课堂上机智亮点闪现。这些来自一线教师的体验与感悟，无疑是校本教研中的教学财富，同时也从另一个侧面预示着时代需要反思型教师正在课改的大潮中涌出。
（二）提高学生的专业技能
产品设计专业作为一个具有创造力的专业，需要学生充分发挥想象力、创造力，基于专业技能的支持下展现自己的个人魅力，设计出符合社会发展需要的产品，因此，在教学过程中，我们应该尊重学生的个性，积极引导学生发挥所长。实践教学体系突破千篇一律的授课模式，学生通过新的教学模式充分发挥主体意识，成为课堂的主体，积极参与教学过程，锻炼创造性，培养独立思考能力，逐渐提高专业技能。实践教学体系是一种人性化的教学模式，从学生的角度出发，满足学生的需要，培养社会所需的综合能力人才[3]。
（三）形成校企合作模式
校企合作是高校发展的另一阶段，学校和企业之间建立合作关系，学校为企业培养优质人才，企业为学校提供资金支持，为学生提供就业机会，两者相得益彰。校企合作模式的建立使得学校以企业作为向导培养适合企业发展需要的综合能力人才，达到理论与实践的统一，逐渐提高学生的应用能力[4]。此外，在教学过程中，教师可以根据企业项目严格按照企业要求引导学生设计产品，突破各项限制因素，发挥专业技能，逐步锻炼学生对设计材料、设计技术、产品结构、尺寸的把握程度，全面提高学生的实践能力。与此同时，学生有机会到企业进行实地训练、学习，与专业的产品设计师进行交流，学习经验，加强团队协作能力。 举办各专业冠名班。冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。
三、实践体系下培养学生综合能力的主要措施
（一）坚守以人为本的教学理念
在传统教学过程中，教师是教学的主体，学生处于被动状态，这种教学方式难以收获良好的教学效果。以人为本的教学理念是以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥引导作用，逐渐锻炼学生的独立思考能力，加强学生的沟通能力与表达能力。例如：产品设计中涉及众多设计方面的知识，包括外观设计、结构设计、软件设计等等。设计的出发点是培养学生的创造力，所以教师可以在课堂上鼓励学生积极发言，通过讨论、辩论、提问等方式，利用视频、图片等多媒体技术展现自己的思考结果。以人为本的教学理念在于引导学生参与到课堂教学之中，发挥学生的主观能动性，积极参与产品设计、制作，逐步提高学生的设计能力。
（二）改善教学方式
产品设计专业需要大量的实践机会积累实践经验，提高学生的动手能力，因此，其教学方式不应该局限于课堂，而是应该加强体验式教学。例如：学校高校开始和企业之间进行校企合作，所以学生有机会到企业进行实地参考、学习，那么教师可以给学生布置设计题目，让学生自己开展设计调研、整理资料、构思设计、完成设计制作等活动，然后整理成报告，在课堂上用PPT的形式将设计结果和设计过程一一展现出来。此种方式的目的在于鼓动学生走出课堂、扩展视野，帮助学生了解市场需求和发展动向，逐步提升创造能力。此外，教师在引导学生开展以上活动时，可以加强师生间的互动交流，如教师可以通过微信、QQ群随时和学生保持联系，在线解答学生的疑问，为学生设计活动提供参考意见；学生也可以分阶段向教师汇报设计进度，遇到难题时积极与教师进行沟通，逐步提高解决问题的能力。师生之间保持友好互动，不仅可以加强师生间的感情，还有利于两者教学相长。
（三）加强教学考核
教学考核有助于检验学生的学习效果，发现学生的不足，这样教师可以及时采取行动帮助学生克服困难，提高教学质量。高校教学课程较多，学期时间较短，课堂量有限，因此，教师可以采取一月一次的考核制度，重点考核学生的课堂表现、出勤率、任务完成情况；然后将每个阶段的考核结果进行比较，分析考核质量，最终得出综合考核结果，如果学生考核结果不达标，则惩罚学生进行产品设计，直到设计出令人满意的产品为止。此外，完成阶段性课程教学任务时，教师也应该进行阶段性的综合考核，重点考核学生对该课程的掌握情况与知识运用能力，考核过程中结合时下热点或与之相关的产品设计知识进行综合测试，敦促学生联系生活实际，发挥基础理论知识的运用能力，从而促进学生实践能力的培养。
（四）培养学生创造力
学生综合能力是当下社会发展对高校教育人才培养的重点要求，创新能力的培养有助于发挥学生主观能动性，提升综合能力[5]。无论是课堂教学，还是课后实践，都需要学生充分发挥创造力，主动认识学习中的问题，形成自己的学习习惯，锻炼独立思考的能力。此外，学校可以完善教学体系，积极利用实践教学模式，加强实践课程的学习，引导学生参与到具体的实践过程中去，发挥想象力和创造力，运用独特的思维能力，主动观察细节，掌握实践操作流程，逐步提高自己的实践能力。如：在课堂上，针对某个具体的产品，教师可以鼓励学生积极发言，说出自己对该产品设计的看法，亦或是在学完某个阶段的产品设计知识后，要求学生自己设计新的产品，这都是培养学生创造力的过程。
（五）配置完善实用的课程体系
实践体系下的学校，主要是向社会培养、输送合格的劳动者，要求学生有较强的专业技能和动手能力。因此，在课程的设置上应用性知识、实用性知识为主、应以基础知识。比如在平时的产品设计课上可以多交给学生一些适用的实践机会积累实践经验等今后在工作用得较多的知识，在专业课上也对适用较广的知识重点讲解等，讲求实效。
四、结语
独立学院产品设计专业的教学必须凸显其设计的特色，这个过程需要充分发挥教师的教学水平和学生的综合能力，随着社会发展对于综合能力人才的需求越来越大，培养学生的综合能力显得尤为重要。尽管传统的产品设计教学存在一些问题，但是在实践教学体系下，我们总结培养学生综合能力的新措施，旨在逐步提高我国高校教学质量，加强对学生综合能力的培养，为社会输送优质人才。
【参考文献】
[1]饶鹏飞.独立学院产品设计专业教学策略浅析[J].高等建筑教育，2014，23（3）：27-31.
[2]黄言涛，刘红英.独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014，17（5）：5-6.
[3]赖绍聪.改革实践教学体系 创新人才培养模式——以西北大学地质学国家级实验教学示范中心为例[J].中国大学教学，2014，28（8）：40-44.
[4]王志英，邹莉，李丹蕾等.优化实践教学体系培养学生的综合能力[J].教育教学论坛，2013，12（14）：252-252，253.
[5]张剑波，方芳，袁国斌等.软件工程专业实践教学体系改革[J].计算机教育，2013，11（12）：37-41.