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作者简介：吴松锴（1990.11-），男，湖北黄冈人，硕士，贵州大学，研究方向：乡土建筑。
摘要：本文主要以ScottHYoung的整体学习为基本框架，在其上融合了同类学习方法类著作的精华，加上本人的概括而形成。
关键词：整体式学习；理解；拓展
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0097-01
关于学习，我们需要的不是简单的记忆，而是能动的创造。整体化学习正是由此观点为出发的，大体来说基于三种主要观点：（1）结构；（2）模型；（3）高速公路。整体化学习顺序：大概为获取，理解，拓展，纠错与应用，而测试则伴随以上各步进行。在此，我就想详细说明的是整体化学习顺序中的核心部分，理解与拓展。
一、理解
理解之程序化：
选材——浏览——截取内容——精读（扫读——渐进）。其中，渐进：详读——思考——回顾。详读目的为抓住文章实质内容。方法有：批注、画符号和提问。思考重点在于想象和联想。记住，真正看书的是大脑而不是眼睛。这样的边读边思，从而提升了理解效果。此时应注意将注意力集中在作者身上，比如思考：（1）作者主要观点是什么。（2）怎样才能记住这些观点。（3）我要怎样将主要观点拓展以及应用它。
以下对精读步骤中的详读延伸两点来说明：提问促进理解及停顿与预测促进动机深化理解。
1.提问促进理解
周恩来曾说：一物不知，学者之耻，好问则裕，自用则小。他认为好问就能成为知识的富翁，反之则沦为知识的乞丐。郑板桥也说：今一人有学而不问，虽读万卷书，只是一钝汉尔。那么如何产生问题呢，问题藏在文中异常，矛盾及细节之处。可以问什么呢，如是什么，为什么这样，作者为什么提，这个观点潜藏哪些内容，体现什么情感，两物间有什么联系以及矛盾和异常是什么等问题。接下来就是吞噬问题了，通过精思与善问。至此朱熹阐述了精思解决疑难的具体方法。①关于众说纷纭的文义，根据某种解说本身加以分析，考察其是否解说通达，从而做出判断。②根据各种解说，比较鉴别，互相诘难，以判断孰是孰非。③仔细推究，不急于下结论。先易后难，如果一时想不通，就暂时搁置，待日后知识丰富认识深化会逐渐理会。另外，当善问。不但问自己学问多，地位高的人，还要不耻下问，可以学者间互相研究与请教。这一点在从师篇有详述。长此以往，日积月累，就能体会，由不疑至于疑，为学日长，由疑至于不疑为道日固的过程了。但，也应记住，理解不应苛求，哪怕是一点点理解，如果你能抓住并让之成长，也能轻松运用。
2.停顿与预测促进动机深化理解
在精读步骤的详读过程中，可以通过悬读法提高动机促进理解，悬读是指，紧要处卖一个关子，然后对后文内容做猜想，而后比对的方法，可适用小说，散文，戏剧，亦可用在精彩的议论文中。
如果遇到较难理解的材料，应放慢阅读速度或者寻找不同说法。
二、拓展
拓展是整体式学习的真正开始。既然这么重要，那是不是要对所有信息或知识拓展呢？不是的，大多数拓展可以不必进行，因为大多数学习过程是潜意识的，不知不觉中形成了足够联系和模型，拓展主要是用在关键和困难信息。
（一）深度拓展与横向拓展
在对关键或困难信息拓展时共有三种方式：深度拓展，横向拓展和纵向拓展。深度拓展（知识的背景探究）：深度拓展可能是牢牢锁定知识的最佳方法，但是同时也是最花时间的工作。纵向拓展（比喻和内在化是进行纵向拓展的最好方法）：知识都遵循一定得模式，同样的模式在其他知识中也会见到，你能将一个公式与一个自然事件相联系吗？比如水的流动或者驾驶汽车？深度拓展又分为两种：内向型深度拓展和外向型深度拓展。内向型深度拓展指对书本问题追究其来龙去脉，探求其前因后果，要瞻前顾后，将其各部分勾连起来加以思考，弄清楚事物内在联系和文章局部与局部，局部与整体间逻辑关系。外向型深度拓展指将人物、事件、观点、有关资料等方面与外部事物取得纵向联系或者形式上的文体、结构、语言、写作方法等方面取得纵向联系。横向拓展亦有两点关键点，一种是通过发散式寻找资料加深理解，一种是比较。中国历史上读书法如“明辨之”“两论相订法”实质都是比较法，具体操作主要通过辨析两物别异同，一物类比一物，发现两物各自盲区，从而形成强联系。将横向拓展进一步综合运用，即为横列一个类属的事物，总结它们的共性，在各自探讨其个性。
（二）纵向拓展
而纵向拓展与横向拓展及深度拓展区别较大，强调全脑思维，是整体式学习中的精髓部分。不仅运用起左脑的逻辑解析功能，亦运用到右脑的直观（整体），图像，想象，联想等特性，达到理解信息时速度深度回忆清晰度的效果。纵向拓展共可得到五种拓展方式：比喻、内在化、图像、实际化和费曼技巧。比喻内容无论视觉、听觉、触觉、直觉、原理（模型）、目的、过程都可拿来比喻目标材料（概念）。比喻应对抽象信息较为擅长，而对于具体信息内在化效果更好，内在化要求转化具象信息时，不仅出现图像，也要出现声音、触觉和情感。第三种——图像，“图像”要求用涂鸦代替文字和观点间的联系。第四种——实际化，你可以将知识（概念）与自身的体验或者实际需要联系，找出尽可能多与之有关知识以及所有这些知识尽可能多的应用。最后一种费曼技巧极其高明，可以说是整体化学习这一结构的模型。费曼技巧涵盖了从知识获取到知识应用和全脑式学习知识，十分难得。
（三）拓展后的结构化
拓展后的结构化工具——图表法，图表法可以用来理解几乎所有概念，同时观点互相关联与引申，甚至可以构建出一本书结构。结构化结果为，将知识整合进旧结构从而产生新结构。
知识拓展后，在经过纠错与应用，以及在所有过程中的测试，最终将得到模型，渐渐形成结构。在这里整体式学习有一个利器——改良后笔记压缩法，它将获取、理解、拓展、记忆及应用后的提取融为一体，亦是整体化学习的模型，一并与费曼技巧成为整体化学习的精髓。
（作者单位：贵州大学）
摘要：本文主要以ScottHYoung的整体学习为基本框架，在其上融合了同类学习方法类著作的精华，加上本人的概括而形成。
关键词：整体式学习；理解；拓展
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0097-01
关于学习，我们需要的不是简单的记忆，而是能动的创造。整体化学习正是由此观点为出发的，大体来说基于三种主要观点：（1）结构；（2）模型；（3）高速公路。整体化学习顺序：大概为获取，理解，拓展，纠错与应用，而测试则伴随以上各步进行。在此，我就想详细说明的是整体化学习顺序中的核心部分，理解与拓展。
一、理解
理解之程序化：
选材——浏览——截取内容——精读（扫读——渐进）。其中，渐进：详读——思考——回顾。详读目的为抓住文章实质内容。方法有：批注、画符号和提问。思考重点在于想象和联想。记住，真正看书的是大脑而不是眼睛。这样的边读边思，从而提升了理解效果。此时应注意将注意力集中在作者身上，比如思考：（1）作者主要观点是什么。（2）怎样才能记住这些观点。（3）我要怎样将主要观点拓展以及应用它。
以下对精读步骤中的详读延伸两点来说明：提问促进理解及停顿与预测促进动机深化理解。
1.提问促进理解
周恩来曾说：一物不知，学者之耻，好问则裕，自用则小。他认为好问就能成为知识的富翁，反之则沦为知识的乞丐。郑板桥也说：今一人有学而不问，虽读万卷书，只是一钝汉尔。那么如何产生问题呢，问题藏在文中异常，矛盾及细节之处。可以问什么呢，如是什么，为什么这样，作者为什么提，这个观点潜藏哪些内容，体现什么情感，两物间有什么联系以及矛盾和异常是什么等问题。接下来就是吞噬问题了，通过精思与善问。至此朱熹阐述了精思解决疑难的具体方法。①关于众说纷纭的文义，根据某种解说本身加以分析，考察其是否解说通达，从而做出判断。②根据各种解说，比较鉴别，互相诘难，以判断孰是孰非。③仔细推究，不急于下结论。先易后难，如果一时想不通，就暂时搁置，待日后知识丰富认识深化会逐渐理会。另外，当善问。不但问自己学问多，地位高的人，还要不耻下问，可以学者间互相研究与请教。这一点在从师篇有详述。长此以往，日积月累，就能体会，由不疑至于疑，为学日长，由疑至于不疑为道日固的过程了。但，也应记住，理解不应苛求，哪怕是一点点理解，如果你能抓住并让之成长，也能轻松运用。
2.停顿与预测促进动机深化理解
在精读步骤的详读过程中，可以通过悬读法提高动机促进理解，悬读是指，紧要处卖一个关子，然后对后文内容做猜想，而后比对的方法，可适用小说，散文，戏剧，亦可用在精彩的议论文中。
如果遇到较难理解的材料，应放慢阅读速度或者寻找不同说法。
二、拓展
拓展是整体式学习的真正开始。既然这么重要，那是不是要对所有信息或知识拓展呢？不是的，大多数拓展可以不必进行，因为大多数学习过程是潜意识的，不知不觉中形成了足够联系和模型，拓展主要是用在关键和困难信息。
（一）深度拓展与横向拓展
在对关键或困难信息拓展时共有三种方式：深度拓展，横向拓展和纵向拓展。深度拓展（知识的背景探究）：深度拓展可能是牢牢锁定知识的最佳方法，但是同时也是最花时间的工作。纵向拓展（比喻和内在化是进行纵向拓展的最好方法）：知识都遵循一定得模式，同样的模式在其他知识中也会见到，你能将一个公式与一个自然事件相联系吗？比如水的流动或者驾驶汽车？深度拓展又分为两种：内向型深度拓展和外向型深度拓展。内向型深度拓展指对书本问题追究其来龙去脉，探求其前因后果，要瞻前顾后，将其各部分勾连起来加以思考，弄清楚事物内在联系和文章局部与局部，局部与整体间逻辑关系。外向型深度拓展指将人物、事件、观点、有关资料等方面与外部事物取得纵向联系或者形式上的文体、结构、语言、写作方法等方面取得纵向联系。横向拓展亦有两点关键点，一种是通过发散式寻找资料加深理解，一种是比较。中国历史上读书法如“明辨之”“两论相订法”实质都是比较法，具体操作主要通过辨析两物别异同，一物类比一物，发现两物各自盲区，从而形成强联系。将横向拓展进一步综合运用，即为横列一个类属的事物，总结它们的共性，在各自探讨其个性。
（二）纵向拓展
而纵向拓展与横向拓展及深度拓展区别较大，强调全脑思维，是整体式学习中的精髓部分。不仅运用起左脑的逻辑解析功能，亦运用到右脑的直观（整体），图像，想象，联想等特性，达到理解信息时速度深度回忆清晰度的效果。纵向拓展共可得到五种拓展方式：比喻、内在化、图像、实际化和费曼技巧。比喻内容无论视觉、听觉、触觉、直觉、原理（模型）、目的、过程都可拿来比喻目标材料（概念）。比喻应对抽象信息较为擅长，而对于具体信息内在化效果更好，内在化要求转化具象信息时，不仅出现图像，也要出现声音、触觉和情感。第三种——图像，“图像”要求用涂鸦代替文字和观点间的联系。第四种——实际化，你可以将知识（概念）与自身的体验或者实际需要联系，找出尽可能多与之有关知识以及所有这些知识尽可能多的应用。最后一种费曼技巧极其高明，可以说是整体化学习这一结构的模型。费曼技巧涵盖了从知识获取到知识应用和全脑式学习知识，十分难得。
（三）拓展后的结构化
拓展后的结构化工具——图表法，图表法可以用来理解几乎所有概念，同时观点互相关联与引申，甚至可以构建出一本书结构。结构化结果为，将知识整合进旧结构从而产生新结构。
知识拓展后，在经过纠错与应用，以及在所有过程中的测试，最终将得到模型，渐渐形成结构。在这里整体式学习有一个利器——改良后笔记压缩法，它将获取、理解、拓展、记忆及应用后的提取融为一体，亦是整体化学习的模型，一并与费曼技巧成为整体化学习的精髓。
（作者单位：贵州大学）