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阅读在小学语文教学中作为基础性活动之一，对字、词、句、段、篇以及写作的训练起到了重要作用。群文阅读作为阅读教学中一种新兴的阅读模式，以高时效性和易操作性广受师生欢迎。
那么，如何在小学高年级进行群文阅读模式的建构和完善呢？
一、模式的建构
1.前期准备
群文阅读具有一定的连续性，因此小学高年级语文老师的协调分工一定要做好，力争在可期的目标范围内，从数量和质量上收到预期的阅读效果。
2.阅读方法的培养
群文阅读没有一定的方法肯定不行，教师要舍得花大力气去指导学生运用归纳、类比、假设、推理等常用方法，要分组分批和学生一块备课、阅读、提出问题、分析问题、查阅资料、解决问题，着力培养学生的阅读意识和阅读习惯。教师要懂得放手，让学生自己不断尝试分析课文、讲解课文，并归纳总结得失，最终在教师的带领和指导下，形成具有自己个性的一套阅读方法。
3.内容的选择
群文阅读不能脱离课本，要依靠单元整组教学进行。经过反复权衡，我们认为从现行各版本教材中选择内容是一种恰当可靠的方法。以西师大版教材为例，在进行以“自然风光”为主题的单元内容教学时，我们就从人教版和冀教版等其他版本教材中选出同样主题的四篇文章，让学生进行群文阅读。
4.群文阅读模式的流程
我们采用“一讲、二练、三实践”的群文阅读模式流程。
“一讲”，就是每个主题单元内，教师精讲一篇课文。教师不但要为学生讲解知识，更重要的是要示范阅读方法，让学生弄清楚教师是从哪里入手阅读课文、分析课文的，这篇课文与本单元其他几篇相比有哪些异同等。
“二练”，就是通过师生共同备课、学生试讲，由学生推选出两名“小老师”，为其他学生分析课文;教师也要转换角色，从学生的角度听“小老师”授课，并及时总结得失，帮助学生形成自己的阅读方法。
“三实践”，就是随着群文阅读的逐步推进，把阅读实践分为初级、中级、高级三个阶段：初级阶段教师依现行教材确定阅读主题，并选定阅读内容，特点是课堂突发意外较少，教师相对容易指导。本阶段目标是巩固学生掌握的阅读方法，并要求学生不断利用自己的一套阅读方法尝试对课文进行分析。中级阶段仍由教师确定阅读主题，但由学生依据不同版本教材交叉选定阅读内容，特点是教师备课量激增，课堂上学生发言活跃，交流逐渐增多。本阶段目标是利用群文阅读这个平台，通过大量的口语交际，让学生进行各种思维碰撞，有效提高学生在群文阅读中对文章内容的理解能力。高级阶段的阅读主题由学生自己确定，阅读内容也由学生自己选定。通过初级和中级阶段的巩固和发展，学生在阅读上已经形成了自己的一套方法，运用也比较熟练，此时教师就要适当地学会放手，让学生自己去做选择，特点是课堂上学生的深入提问层出不穷、精彩回答屡见不鲜，这是学生结合文本对生活深入思考的表现，是学生思辨能力发展的表现，是语文课堂生成性结果的表现，教师应予以充分鼓励。本阶段目标是让学生积累充足的生活素材，为写作打下坚实的基础。
5.时间安排
每周按照“一讲、二练、三实践”的群文阅读模式进行时间安排，基本上不打乱原有教学秩序：教师“一讲”，约需1—2个课时;学生“二练”，约需2—4个课时;全体学生进行群文阅读实践，约需1—3个课时。这会给教师留下充足的时间，游刃有余地对学生进行群文阅读指导。在学生熟悉群文阅读模式以后，学习语文的主动性会提高，教学进度也会自然而然地加快。
6.群文阅读的检测手段
初级阶段的群文阅读，其检测手段仍以现行考试标准为主。这对于增强教师、学生、家长进行群文阅读的决心和信心，起着不可低估的作用。
中级阶段的群文阅读，其检测手段以口语交际和阅读理解为主。教师要积极为学生创设口语交际平台，以讲故事、分析人物形象、合理推测等形式让学生畅所欲言，提升思辨水平。
高级阶段的群文阅读，其检测手段则以写作为主。再好的阅读方法，歸根结底都要落到学生写作水平的提高上。教师要积极鼓励学生进行多种类型的写作练习，将学生每次习作的检测成果悉心保存，学期结束后结集成册，让家长共享孩子成长的喜悦。
二、细节的完善
1.“小老师”的问题
在群文阅读的实施过程中，不可避免地需要学生独立阅读、理解课文。让学生做“小老师”不失为一种好方法，可以充分调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。
2.讨论机制的引进
在群文阅读的高级阶段，随着学生年龄的增长、视野的开阔、社会阅历的丰富，学生的思考会越来越深入，提出的问题极有可能越来越尖锐，这是学生思辨能力和理解能力得到发展的突出表现，是学生独立思考的开始。教师要适时引入讨论机制，提高全体学生对问题的类比、推测、归纳、质疑能力。
3.教师的作用
教师要充分发挥引领作用，始终让学生处于阅读的主体地位。要精心设计问题，在恰当的时候及时点拨，让群文阅读实现阅读效果的最大化。
4.质量和数量的把握
传统课堂以教师讲授知识为主，方法单一，而以群文阅读模式建构的课堂，教师对学生的传授则方法与知识并重，学生在习得知识的同时获得分析课文的方法技巧，通过实践、练习掌握有效的阅读方法，阅读质量有了保证。
传统课堂循规蹈矩，按现行小学五、六年级教材安排，一学年下来无非64课。而以群文阅读模式建构的语文课堂，按照每周“一讲、二练、三实践”的模式，每周即可进行7篇的阅读训练，一学年按40周计算，即可达到280篇的训练量。这样的阅读量，与新课程标准的要求已相差无几。
综上所述，通过小学高年级语文“一讲、二练、三实践”群文阅读模式的建构和细节完善，让学生得法于老师，成法于自己，符合新课程标准中以阅读促教学的新思维、新理念，可以较好地解决小学高年级语文教学中阅读的“质”和“量”的问题。
（本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“小学高年级群文阅读教学策略研究”的研究成果，课题编号：dwbyd18023002）
（责 编 晓 月）
那么，如何在小学高年级进行群文阅读模式的建构和完善呢？
一、模式的建构
1.前期准备
群文阅读具有一定的连续性，因此小学高年级语文老师的协调分工一定要做好，力争在可期的目标范围内，从数量和质量上收到预期的阅读效果。
2.阅读方法的培养
群文阅读没有一定的方法肯定不行，教师要舍得花大力气去指导学生运用归纳、类比、假设、推理等常用方法，要分组分批和学生一块备课、阅读、提出问题、分析问题、查阅资料、解决问题，着力培养学生的阅读意识和阅读习惯。教师要懂得放手，让学生自己不断尝试分析课文、讲解课文，并归纳总结得失，最终在教师的带领和指导下，形成具有自己个性的一套阅读方法。
3.内容的选择
群文阅读不能脱离课本，要依靠单元整组教学进行。经过反复权衡，我们认为从现行各版本教材中选择内容是一种恰当可靠的方法。以西师大版教材为例，在进行以“自然风光”为主题的单元内容教学时，我们就从人教版和冀教版等其他版本教材中选出同样主题的四篇文章，让学生进行群文阅读。
4.群文阅读模式的流程
我们采用“一讲、二练、三实践”的群文阅读模式流程。
“一讲”，就是每个主题单元内，教师精讲一篇课文。教师不但要为学生讲解知识，更重要的是要示范阅读方法，让学生弄清楚教师是从哪里入手阅读课文、分析课文的，这篇课文与本单元其他几篇相比有哪些异同等。
“二练”，就是通过师生共同备课、学生试讲，由学生推选出两名“小老师”，为其他学生分析课文;教师也要转换角色，从学生的角度听“小老师”授课，并及时总结得失，帮助学生形成自己的阅读方法。
“三实践”，就是随着群文阅读的逐步推进，把阅读实践分为初级、中级、高级三个阶段：初级阶段教师依现行教材确定阅读主题，并选定阅读内容，特点是课堂突发意外较少，教师相对容易指导。本阶段目标是巩固学生掌握的阅读方法，并要求学生不断利用自己的一套阅读方法尝试对课文进行分析。中级阶段仍由教师确定阅读主题，但由学生依据不同版本教材交叉选定阅读内容，特点是教师备课量激增，课堂上学生发言活跃，交流逐渐增多。本阶段目标是利用群文阅读这个平台，通过大量的口语交际，让学生进行各种思维碰撞，有效提高学生在群文阅读中对文章内容的理解能力。高级阶段的阅读主题由学生自己确定，阅读内容也由学生自己选定。通过初级和中级阶段的巩固和发展，学生在阅读上已经形成了自己的一套方法，运用也比较熟练，此时教师就要适当地学会放手，让学生自己去做选择，特点是课堂上学生的深入提问层出不穷、精彩回答屡见不鲜，这是学生结合文本对生活深入思考的表现，是学生思辨能力发展的表现，是语文课堂生成性结果的表现，教师应予以充分鼓励。本阶段目标是让学生积累充足的生活素材，为写作打下坚实的基础。
5.时间安排
每周按照“一讲、二练、三实践”的群文阅读模式进行时间安排，基本上不打乱原有教学秩序：教师“一讲”，约需1—2个课时;学生“二练”，约需2—4个课时;全体学生进行群文阅读实践，约需1—3个课时。这会给教师留下充足的时间，游刃有余地对学生进行群文阅读指导。在学生熟悉群文阅读模式以后，学习语文的主动性会提高，教学进度也会自然而然地加快。
6.群文阅读的检测手段
初级阶段的群文阅读，其检测手段仍以现行考试标准为主。这对于增强教师、学生、家长进行群文阅读的决心和信心，起着不可低估的作用。
中级阶段的群文阅读，其检测手段以口语交际和阅读理解为主。教师要积极为学生创设口语交际平台，以讲故事、分析人物形象、合理推测等形式让学生畅所欲言，提升思辨水平。
高级阶段的群文阅读，其检测手段则以写作为主。再好的阅读方法，歸根结底都要落到学生写作水平的提高上。教师要积极鼓励学生进行多种类型的写作练习，将学生每次习作的检测成果悉心保存，学期结束后结集成册，让家长共享孩子成长的喜悦。
二、细节的完善
1.“小老师”的问题
在群文阅读的实施过程中，不可避免地需要学生独立阅读、理解课文。让学生做“小老师”不失为一种好方法，可以充分调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。
2.讨论机制的引进
在群文阅读的高级阶段，随着学生年龄的增长、视野的开阔、社会阅历的丰富，学生的思考会越来越深入，提出的问题极有可能越来越尖锐，这是学生思辨能力和理解能力得到发展的突出表现，是学生独立思考的开始。教师要适时引入讨论机制，提高全体学生对问题的类比、推测、归纳、质疑能力。
3.教师的作用
教师要充分发挥引领作用，始终让学生处于阅读的主体地位。要精心设计问题，在恰当的时候及时点拨，让群文阅读实现阅读效果的最大化。
4.质量和数量的把握
传统课堂以教师讲授知识为主，方法单一，而以群文阅读模式建构的课堂，教师对学生的传授则方法与知识并重，学生在习得知识的同时获得分析课文的方法技巧，通过实践、练习掌握有效的阅读方法，阅读质量有了保证。
传统课堂循规蹈矩，按现行小学五、六年级教材安排，一学年下来无非64课。而以群文阅读模式建构的语文课堂，按照每周“一讲、二练、三实践”的模式，每周即可进行7篇的阅读训练，一学年按40周计算，即可达到280篇的训练量。这样的阅读量，与新课程标准的要求已相差无几。
综上所述，通过小学高年级语文“一讲、二练、三实践”群文阅读模式的建构和细节完善，让学生得法于老师，成法于自己，符合新课程标准中以阅读促教学的新思维、新理念，可以较好地解决小学高年级语文教学中阅读的“质”和“量”的问题。
（本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“小学高年级群文阅读教学策略研究”的研究成果，课题编号：dwbyd18023002）
（责 编 晓 月）