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摘要：伴随着我国新课程改革的不断推进，高中英语教育工作者不仅需要带领班级学生学习基础的英语知识，同时还应该确保学生可以通过参与英语课堂学习获得个人核心素养的进一步提升。传统应试教育理念已经不能够满足目前高中生的学习与发展需求，高中英语教师也需要不断的推陈出新，积极在英语课堂中尝试灵活开放的课堂教学方式，为高中英语课堂注入新鲜的活力，缓解高中学生巨大的学习压力。英语是一门实用性极强的语言学科，英语教师在教学过程之中，如果只是简单的按照教学大纲展开教学，那么学生的接受效果不会十分理想，且学生即使记住了课堂中所学习的英语词汇和语法知识，在实际应用过程之中依然会存在很多的问题，这就是没有注重培养学生学科核心素养的结果。高中英语教师需要基于目前课堂教学情况以及班级学生实际学习需求进行教学形式的优化，为班级学生设计高效率的课堂学习方案。本文通过对于如何在高中英语教学设计中培养班级学生的核心素养展开分析，并总结得出切实可行的教学培育方案。
关键词：高中英语;教学设计;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前阶段大部分高中英语教育工作者已经开始针对培育学生学科素养方面制定具体的教学尝试方案，而经过了一段时间的教学实践过后，英语教师可以结合学生的实际需求选择得到最适合的教学培育方式。高中英语教师务必要基于“以学生为本”的课堂教育理念，摆脱传统教育思想，切实为班级学生的未来学习发展而考虑，解除阻碍班级学生英语学科核心素养发展的束缚，只有这样班级学生才能够真正通过参与英语课堂学习获得学科素养的明显提升。需要注意的是，高中英语教师在尝试新型教学培养手段的时候，务必要围绕英语教材内容而展开，可以适当拓展但是不能够偏离教育主题，只有这样英语课堂的教学质量才能够得到更好的保障，同时英语课堂教学培养活动的开展效果也会更好。
一、基于“以学生为本”的课堂教育理念，提升班级学生的学科素养
高中英语教师为了能够切实提升班级学生的学科素养，因此需要深入落实“以学生为本”的课堂教育理念，不仅要将学生放在课堂主题位置上，同时还需要让班级学生能够意识到，自己才是课堂的主人。英语教师在英语课堂中需要作为“指导者”，引导班级学生按部就班进行英语知识的学习，但不能够过于限制学生的英语思维，英语教师应该积极鼓励班级学生尝试运用自己所掌握的英语学习技巧来进行英语问题的探索，给予学生更多的思考与练习时间，让学生可以尽可能的在英语课堂上消化所学习的英语知识，这样一来学生的学习效率大大提升，对于学生学科核心素养的提高也可以起到十分积极的影响。例如，当英语教师带领班级学生学习到《The Olympic Games》一课的时候，英语教师需要引导班级学生对于本课中的重点阅读内容展开梳理，并适当为班级学生布置一些思考性的英语问题，让学生可以有目标的进行英语课堂学习，如，英语教师可以向班级学生提问：大家对于奥林匹克运动会有哪些基本的了解，对于古代与现代的奥运会之间的差异又指导哪些，随后英语教师需要为班级学生留出一部分阅读英语教材的时候，随后班级学生结合自己的课前预习内容以及课上学习，用英语回答英语教师提出的思考性问题。在这一过程中，学生不仅能够意识到本节课的重点内容都有哪些，同时也可以在回答问题的同时锻炼自己对于英语词汇以及语法的掌握情况，进而起到提升个人英语学科核心素养的良好效果。
二、基于小组合作的课堂学习模式，促使学生通过相互促进提升核心素养
很多时候学生个人的学习与思考是具有一定的局限性的，而为了更好的利用英语课堂，同时提升班级学生在英语课堂中的学习效率，高中英语教师可以开设小组合作的课堂学习模式，促使班级学生通过相互促进、交互意见等方式来提升个人的核心素养。而为了使得小组合作模式的运用效果更好，高中英语教师在备课的过程之中应该考虑到这一环节的具体设计，避免课堂时间的浪费，在小组合作讨论内容与具体任务方面，英语教师需要提前进行准备，尤其是难易程度方面需要做好掌控，让学生既不会感觉合作学习任务过于轻松，同时也不必带有过多的压力。同时针对不同学习能力、英语基础以及性格特点等方面的学生，英语教师需要科学安排小组的划分，使得每一个小组内的成员都能够形成优势互补、取长补短，这样一来组内成员能够在共同努力之下完成课堂学习任务，且课堂学习效果也会大大提升。需要特别注意的是，英语教师应该在小组合作学习活动开展的过程之中时常关注学生的表现，并总结出不同学生存在的问题或是出彩的方面，如果英语教师开展活动后对于学生的实际学习情况放任不管，那么小组合作学习活动的开展效果可能不够理想。
三、设计多样化的英语课堂教学活动，使得学生主动参与课堂并获得核心素养的提升
为了能够切实有效的提高班级学生在英语课堂中的主动性，高中英语教师需要设计多样化的英语课堂教学活动，一直以来高中阶段的学生对于英语学科的态度都是相对不积极的，甚至部分学生想要放弃英语学科，在课堂中出现了抵触或是畏难的状态，这也是目前部分高中学生考试成绩出现严重偏科的一个重要原因。而如果英语教师可以借助多样化的英语课堂教学活动扭转班级学生的学习态度，使得班级学生对于英语课堂学习内容充满期待，那么班级学生的英语考试成绩自然会得到提升，同时英语核心素养也会得到进一步的提高。例如，当英语教师带领班级学生学习到《Friendship》一课的时候，英语教师可以组织开展英语对话活动，让学生和与自己关系较好的同学进行英语对话，对话内容需要围绕本单元的“朋友和友谊”主题内容来展开，这样学生可以运用自己在课堂中所学习到的知识进行对话，同时这类话题也能够使得学生带有更多个人情感，愿意积极参与到课堂对话活动之中。类似的课堂学习活动形式還有很多，高中英语教师可以在不断的教学实践中进行总结归纳，找到效率最佳的课堂活动形式，为培养学生核心素养提供一定的保障。
四、结语
高中英语教育工作者需要在教学设计中注重对于班级学生学科素养的培育，基于“以学生为本”的课堂教育理念，尝试多样化的课堂教学活动形式，这样一来班级学生的课堂参与热情大大提升，学习效果更好，进而个人学科素养也会有所提升。
参考文献
[1]任美琴，吴超玲.指向学科核心素养的高中英语教学设计研究[J].全球教育展望，2020，49（07）：79-91.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师，2017，17（18）：26-29.
关键词：高中英语;教学设计;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前阶段大部分高中英语教育工作者已经开始针对培育学生学科素养方面制定具体的教学尝试方案，而经过了一段时间的教学实践过后，英语教师可以结合学生的实际需求选择得到最适合的教学培育方式。高中英语教师务必要基于“以学生为本”的课堂教育理念，摆脱传统教育思想，切实为班级学生的未来学习发展而考虑，解除阻碍班级学生英语学科核心素养发展的束缚，只有这样班级学生才能够真正通过参与英语课堂学习获得学科素养的明显提升。需要注意的是，高中英语教师在尝试新型教学培养手段的时候，务必要围绕英语教材内容而展开，可以适当拓展但是不能够偏离教育主题，只有这样英语课堂的教学质量才能够得到更好的保障，同时英语课堂教学培养活动的开展效果也会更好。
一、基于“以学生为本”的课堂教育理念，提升班级学生的学科素养
高中英语教师为了能够切实提升班级学生的学科素养，因此需要深入落实“以学生为本”的课堂教育理念，不仅要将学生放在课堂主题位置上，同时还需要让班级学生能够意识到，自己才是课堂的主人。英语教师在英语课堂中需要作为“指导者”，引导班级学生按部就班进行英语知识的学习，但不能够过于限制学生的英语思维，英语教师应该积极鼓励班级学生尝试运用自己所掌握的英语学习技巧来进行英语问题的探索，给予学生更多的思考与练习时间，让学生可以尽可能的在英语课堂上消化所学习的英语知识，这样一来学生的学习效率大大提升，对于学生学科核心素养的提高也可以起到十分积极的影响。例如，当英语教师带领班级学生学习到《The Olympic Games》一课的时候，英语教师需要引导班级学生对于本课中的重点阅读内容展开梳理，并适当为班级学生布置一些思考性的英语问题，让学生可以有目标的进行英语课堂学习，如，英语教师可以向班级学生提问：大家对于奥林匹克运动会有哪些基本的了解，对于古代与现代的奥运会之间的差异又指导哪些，随后英语教师需要为班级学生留出一部分阅读英语教材的时候，随后班级学生结合自己的课前预习内容以及课上学习，用英语回答英语教师提出的思考性问题。在这一过程中，学生不仅能够意识到本节课的重点内容都有哪些，同时也可以在回答问题的同时锻炼自己对于英语词汇以及语法的掌握情况，进而起到提升个人英语学科核心素养的良好效果。
二、基于小组合作的课堂学习模式，促使学生通过相互促进提升核心素养
很多时候学生个人的学习与思考是具有一定的局限性的，而为了更好的利用英语课堂，同时提升班级学生在英语课堂中的学习效率，高中英语教师可以开设小组合作的课堂学习模式，促使班级学生通过相互促进、交互意见等方式来提升个人的核心素养。而为了使得小组合作模式的运用效果更好，高中英语教师在备课的过程之中应该考虑到这一环节的具体设计，避免课堂时间的浪费，在小组合作讨论内容与具体任务方面，英语教师需要提前进行准备，尤其是难易程度方面需要做好掌控，让学生既不会感觉合作学习任务过于轻松，同时也不必带有过多的压力。同时针对不同学习能力、英语基础以及性格特点等方面的学生，英语教师需要科学安排小组的划分，使得每一个小组内的成员都能够形成优势互补、取长补短，这样一来组内成员能够在共同努力之下完成课堂学习任务，且课堂学习效果也会大大提升。需要特别注意的是，英语教师应该在小组合作学习活动开展的过程之中时常关注学生的表现，并总结出不同学生存在的问题或是出彩的方面，如果英语教师开展活动后对于学生的实际学习情况放任不管，那么小组合作学习活动的开展效果可能不够理想。
三、设计多样化的英语课堂教学活动，使得学生主动参与课堂并获得核心素养的提升
为了能够切实有效的提高班级学生在英语课堂中的主动性，高中英语教师需要设计多样化的英语课堂教学活动，一直以来高中阶段的学生对于英语学科的态度都是相对不积极的，甚至部分学生想要放弃英语学科，在课堂中出现了抵触或是畏难的状态，这也是目前部分高中学生考试成绩出现严重偏科的一个重要原因。而如果英语教师可以借助多样化的英语课堂教学活动扭转班级学生的学习态度，使得班级学生对于英语课堂学习内容充满期待，那么班级学生的英语考试成绩自然会得到提升，同时英语核心素养也会得到进一步的提高。例如，当英语教师带领班级学生学习到《Friendship》一课的时候，英语教师可以组织开展英语对话活动，让学生和与自己关系较好的同学进行英语对话，对话内容需要围绕本单元的“朋友和友谊”主题内容来展开，这样学生可以运用自己在课堂中所学习到的知识进行对话，同时这类话题也能够使得学生带有更多个人情感，愿意积极参与到课堂对话活动之中。类似的课堂学习活动形式還有很多，高中英语教师可以在不断的教学实践中进行总结归纳，找到效率最佳的课堂活动形式，为培养学生核心素养提供一定的保障。
四、结语
高中英语教育工作者需要在教学设计中注重对于班级学生学科素养的培育，基于“以学生为本”的课堂教育理念，尝试多样化的课堂教学活动形式，这样一来班级学生的课堂参与热情大大提升，学习效果更好，进而个人学科素养也会有所提升。
参考文献
[1]任美琴，吴超玲.指向学科核心素养的高中英语教学设计研究[J].全球教育展望，2020，49（07）：79-91.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师，2017，17（18）：26-29.