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【摘要】在高职会计实训教学中应用“同步实训”可有效提升学的实训效果，满足社会和企业对会计人才需求。本文主要分析了目前高职会计实训教学中存在的问题，并提出了应用策略从而培养优秀的会计实践人才。
【关键词】高职会计 实训教学 同步实训
高职会计学科的实践性较强，培养出的会计人才应当具备较强的岗位操作能力，因此在高职会计课程中，除了理论知识课程安排以外，还应当注重实训教学。为达成高职会计教育的目标，应当增强“同步实训”的应用研究。
一、目前我国高职会计实训教学中存在的问题
（一）会计实训的课程过于落后、传统
目前高职会计实训教学中选取的课程是依据以前颁布的会计版本为案例，因而教学内容内容相对落后，无法满足最新会计准则，导致理论知识和实践需求的不匹配性，再加上会计实训一般都是在高职学生学制的最末端，与理论知识学习时间间隔实践较久，导致学生无法很好的将理论知识转换为实际的实践能力。目前在会计模拟实训教学中也仍旧是以往传统的讲授形式，主要是以添加教学案例教授学生会计账务的相关处理程序，因此导致学生对于实际的操作和程序印象较为抽象，在没有科学、合理、全面的会计实训课程下，很难形成全面的会计教学体系，从而影响了实际的教学效果[1]。
（二）会计实训比较综合，缺乏职业特色
由于高职会计实训集中安排到了最后一学期实施，因此大多高职院校安排的实训内容涉及较多业务，但是综合业务缺乏职业特色，过于偏重于理论知识的传授和考核，导致了学生的职业意识以及实践能力不高。再加之实训课程安排到学生毕业之前，许多学生的精力不够集中，将重心放到了结业和找工作上，造成了会计实训的实际效果不佳。在实际课程中的实训中，例如《基础会计实训》课程，还有《财务会计实训》课程均是依照教学大纲的计划完成核算的过程，因而学生在处理原始凭证、制票、结账等会计业务时难以上手操作，无法满足企业实际的需求。缺乏职业特色的会计实训教学未发挥出高职院校的职业性，会计实际课程无法对应职业教育、职业市场的要求，难以在激烈竞争的市场中为学生们提供必备的职业技能。
（三）实训教师的资源配置不够充分
雄厚的师资力量是支撑高职会计实训教学的重要组成，但是目前高职院校会计实训教学中的教师资源配置不够充分、合理。在高职院校中许多教师都是直接从高校毕业招聘后进入教师岗位实施教育的，因此缺乏在社会工作的经验，尤其对于会计专业教师而言，由于缺乏实际会计工作的经验，在实际授课中仅有专业的理论知识，而不能了解企业会计工作的实际情况[2]，因此在高职会计实训教学中难以依据企业实际的需求合理的设置实训课程安排，故无法满足当下会计实训教学的需求。此外，在高职院校中的会计教师虽然都具有“会计从业资格证书”但是拥有较高职称的教师数量仍比较少，资源的不多造成了实训教师配置的不足，许多实训教师是由会计教师兼职的，因此难以全面的照顾到所有的学生，起不到教师指导的效果。
二、在高职会计实训教学中应用“同步实训”的策略
（一）改革创新教学管理，实现供给和需求的同步
为满足市场需求，实现高职院校的“供给”教育任务，应当改革创新教学管理，从理论课程安排到实训教学课程安排均要实现保证科学、合理，保证两个教学环节的一致性，形成完整的系统。首先应当合理的选取实训教材，可以在选取条例清晰、涵盖六大会计要素的实训课程教材《商品流通会计》的基础之上，配合含有库存商品核算的实训材料；其次应当合理安排课程设置，确定好学生日后可能接触的职业岗位，从而对应实施实训教学。区别《基础会计》、《财务会计学》、《商品流通会计》三个课程的内容和对应需求，合理的安排三者的顺序，逐步的增加实训的难度，有条不紊的培养学生的实训能力，提升实训效果[3]。此外，应当依据这些课程的难度，设置合理的课程，由于《商品流通会计》涵盖较为重要的库存商品核算知识，其操作实践性较强，可同步安排理论和实训课程，多安排三分之一的课时作为实训课程从而实现最终的实训教学任务。
（二）加强教学环节设计，体现教学与效果的同步
教学环节的合理设计和展开，能充分展现出教学实践和实训效果的同步优势，首先应当对会计实训岗位分工展开细节规划和设计，由于会计岗位包含内容较多，包括工资会计、开票会计、做帐会计、税务会计等，而每一个会计又包含不同的岗位职责，因此必须开展多各个岗位细化，让学生清楚了解到会计岗位的职能，同时快速调整自身状态，缩短会计实训过程中的适应期。其次需要展开对实训岗位效果的考核，按照岗位细节执行实训岗位分配后，对应层次的实施考核，从基础做起，循序渐进的考核学生的岗位细节和综合素质能力。在对应的细节划分下可有效的增强学生的每个岗位实训的积极性，有助于分层次、全面的对学生实施考核和激励[4]。
（三）增强实训基地建设，满足理论和实践的同步
高职院校增强实训基地建设，才能满足学生理论知识和实践能力的同步，促进实训教学效果的提升。在建设实训基地时首先应当寻找到与企业互惠互利的模式，在共同进步和利益共同点之下展开实训基地的建设，企业在为职业院校提供实训场地时，可为企业提供源源不断的会计人才，减少了培训的成本，节约了企业的人力支出同时还可以在高职院校的帮助下优先适用新的研究成果，从而增加企业运营的利润。而对于高职院校而言，在广阔的实训场所下可为学生提供参与一线工作的机会，也为学校展开科研提供更大的平台。其次，校企双方应当制定合理、完善的合同，围绕利益共同点实现激励和约束政策，参考校方的管理制度和企业的管理模式共同参与制定，本着双方互惠互利的原则，诚信展开方案的制定从而保证合作的顺利性。
三、结语
“同步实训”在高职会计实训教学中的应用应当从改革创新教学管理、增强教学环节设计和加强实训基地建设三个方面展开实施，从而满足企业会计人才需求。
参考文献
[1]麦海燕，麦海娟.“同步实训”在高职会计实训教学中的应用研究[J].全国商情·理论研究.2010（12）：56-57.
[2]张得心.高职会计专业校企同步实训模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报.2014（18）：23-24.
[3]梁小红，林峰.高职高专会计专业实施“校企同步核算”实训模式的构想[J].教育财会研究.2010（06）：39-41.
[41]霍龙.高职会计专业实训教学存在问题及对策研究[J].轻工科技.2011（23）：41-42.
【关键词】高职会计 实训教学 同步实训
高职会计学科的实践性较强，培养出的会计人才应当具备较强的岗位操作能力，因此在高职会计课程中，除了理论知识课程安排以外，还应当注重实训教学。为达成高职会计教育的目标，应当增强“同步实训”的应用研究。
一、目前我国高职会计实训教学中存在的问题
（一）会计实训的课程过于落后、传统
目前高职会计实训教学中选取的课程是依据以前颁布的会计版本为案例，因而教学内容内容相对落后，无法满足最新会计准则，导致理论知识和实践需求的不匹配性，再加上会计实训一般都是在高职学生学制的最末端，与理论知识学习时间间隔实践较久，导致学生无法很好的将理论知识转换为实际的实践能力。目前在会计模拟实训教学中也仍旧是以往传统的讲授形式，主要是以添加教学案例教授学生会计账务的相关处理程序，因此导致学生对于实际的操作和程序印象较为抽象，在没有科学、合理、全面的会计实训课程下，很难形成全面的会计教学体系，从而影响了实际的教学效果[1]。
（二）会计实训比较综合，缺乏职业特色
由于高职会计实训集中安排到了最后一学期实施，因此大多高职院校安排的实训内容涉及较多业务，但是综合业务缺乏职业特色，过于偏重于理论知识的传授和考核，导致了学生的职业意识以及实践能力不高。再加之实训课程安排到学生毕业之前，许多学生的精力不够集中，将重心放到了结业和找工作上，造成了会计实训的实际效果不佳。在实际课程中的实训中，例如《基础会计实训》课程，还有《财务会计实训》课程均是依照教学大纲的计划完成核算的过程，因而学生在处理原始凭证、制票、结账等会计业务时难以上手操作，无法满足企业实际的需求。缺乏职业特色的会计实训教学未发挥出高职院校的职业性，会计实际课程无法对应职业教育、职业市场的要求，难以在激烈竞争的市场中为学生们提供必备的职业技能。
（三）实训教师的资源配置不够充分
雄厚的师资力量是支撑高职会计实训教学的重要组成，但是目前高职院校会计实训教学中的教师资源配置不够充分、合理。在高职院校中许多教师都是直接从高校毕业招聘后进入教师岗位实施教育的，因此缺乏在社会工作的经验，尤其对于会计专业教师而言，由于缺乏实际会计工作的经验，在实际授课中仅有专业的理论知识，而不能了解企业会计工作的实际情况[2]，因此在高职会计实训教学中难以依据企业实际的需求合理的设置实训课程安排，故无法满足当下会计实训教学的需求。此外，在高职院校中的会计教师虽然都具有“会计从业资格证书”但是拥有较高职称的教师数量仍比较少，资源的不多造成了实训教师配置的不足，许多实训教师是由会计教师兼职的，因此难以全面的照顾到所有的学生，起不到教师指导的效果。
二、在高职会计实训教学中应用“同步实训”的策略
（一）改革创新教学管理，实现供给和需求的同步
为满足市场需求，实现高职院校的“供给”教育任务，应当改革创新教学管理，从理论课程安排到实训教学课程安排均要实现保证科学、合理，保证两个教学环节的一致性，形成完整的系统。首先应当合理的选取实训教材，可以在选取条例清晰、涵盖六大会计要素的实训课程教材《商品流通会计》的基础之上，配合含有库存商品核算的实训材料；其次应当合理安排课程设置，确定好学生日后可能接触的职业岗位，从而对应实施实训教学。区别《基础会计》、《财务会计学》、《商品流通会计》三个课程的内容和对应需求，合理的安排三者的顺序，逐步的增加实训的难度，有条不紊的培养学生的实训能力，提升实训效果[3]。此外，应当依据这些课程的难度，设置合理的课程，由于《商品流通会计》涵盖较为重要的库存商品核算知识，其操作实践性较强，可同步安排理论和实训课程，多安排三分之一的课时作为实训课程从而实现最终的实训教学任务。
（二）加强教学环节设计，体现教学与效果的同步
教学环节的合理设计和展开，能充分展现出教学实践和实训效果的同步优势，首先应当对会计实训岗位分工展开细节规划和设计，由于会计岗位包含内容较多，包括工资会计、开票会计、做帐会计、税务会计等，而每一个会计又包含不同的岗位职责，因此必须开展多各个岗位细化，让学生清楚了解到会计岗位的职能，同时快速调整自身状态，缩短会计实训过程中的适应期。其次需要展开对实训岗位效果的考核，按照岗位细节执行实训岗位分配后，对应层次的实施考核，从基础做起，循序渐进的考核学生的岗位细节和综合素质能力。在对应的细节划分下可有效的增强学生的每个岗位实训的积极性，有助于分层次、全面的对学生实施考核和激励[4]。
（三）增强实训基地建设，满足理论和实践的同步
高职院校增强实训基地建设，才能满足学生理论知识和实践能力的同步，促进实训教学效果的提升。在建设实训基地时首先应当寻找到与企业互惠互利的模式，在共同进步和利益共同点之下展开实训基地的建设，企业在为职业院校提供实训场地时，可为企业提供源源不断的会计人才，减少了培训的成本，节约了企业的人力支出同时还可以在高职院校的帮助下优先适用新的研究成果，从而增加企业运营的利润。而对于高职院校而言，在广阔的实训场所下可为学生提供参与一线工作的机会，也为学校展开科研提供更大的平台。其次，校企双方应当制定合理、完善的合同，围绕利益共同点实现激励和约束政策，参考校方的管理制度和企业的管理模式共同参与制定，本着双方互惠互利的原则，诚信展开方案的制定从而保证合作的顺利性。
三、结语
“同步实训”在高职会计实训教学中的应用应当从改革创新教学管理、增强教学环节设计和加强实训基地建设三个方面展开实施，从而满足企业会计人才需求。
参考文献
[1]麦海燕，麦海娟.“同步实训”在高职会计实训教学中的应用研究[J].全国商情·理论研究.2010（12）：56-57.
[2]张得心.高职会计专业校企同步实训模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报.2014（18）：23-24.
[3]梁小红，林峰.高职高专会计专业实施“校企同步核算”实训模式的构想[J].教育财会研究.2010（06）：39-41.
[41]霍龙.高职会计专业实训教学存在问题及对策研究[J].轻工科技.2011（23）：41-42.