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摘要：在数学课程中教学的有效性是指通过课堂的各种 教学活动，使学生在数学课堂上能收获一定的知识。教 师要根据小学高年级课堂教学的现状，提出一定的方法 以及策略，教师可以创建优质的教学环境，创建生活的 情境，探究有效性的学习过程，同时也可以优化课堂的 教学质量，不断创新自己的教学方法，这些都是非常有 效的教学方法，教师一定要运用到位。
关键词：核心素养视角下;小学高年级数学;教学创新策略;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-212
引言
核心素养的提出转变了传统数学教学中教学 方式，将单一化的教学模式向素质教育递进，实现了小学生综 合能力与优秀品格的综合素养， 以促进小学生更全面的进步 与发展。 为符合国家对教育改革工作转变的需求， 我国相关 教育工作者以及小学数学教师也在一直探索一条符合我国小 学生现状及特点的科学路径， 教学工作以小学生的实际情况 为出发点，有效突出数学核心素养的核心特征与价值，有效培 养学生的综合素养，促进小学数学教学的高质量发展。
一、小学高年级数学教学过程中存在的问题
（一）教学形式单一
在以往传统的小学数学教学过程中， 大部分教师都是在 讲台上拿着课本讲，学生在台下安静地听，这种单一化的教学 模式没有给学生营造积极的学习氛围， 导致学生缺乏学习的 兴趣，没有主动学习数学知识的意识。 为此，在小学数学教学 课堂中，相关教育工作者必须创新教学方式，采用多元化的教 学手段，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和 主动性，使他们能够感受到学习带来的快乐。
（二）课堂教学气氛不够活跃
在数学课堂教學中，教师和学生没有积极地进行互 动，影响了课堂教学的正常开展和学生的学习，并且课 堂气氛也不够活跃。教师在课堂上应该体现出学生的 主体地位，把课堂归还给学生，并且让学生有自由发言 的权利，营造良好的课堂学习气氛。
二、核心素养视角下小学高年级数学教学创新策略
（一）通过提出疑虑培养学生的问题意识
在教学过程中，教师可以结合已有的知识内容 对其以疑虑的形式进行提问，促使小学生共同思考， 进而培养小学生在发现问题的过程中主动思考和探 究，从而有效地解决问题。这一方式的提问不仅能 够有效培养学生数学学习的良好思维习惯，帮助学 生产生问题意识，学会发现问题并探究解决问题，还 能够在此过程中增强小学生主动学习的意识，从而 使学生思维能够得以有效提升，促进核心素养的有 效提高。例如，在学习五年级数学上册第三课中学 习“倍数与因数”这部分内容时，大部分学生对这部 分内容的概念有些模糊。基于此，教师则可以结合 生活创设问题，激发学生主动思考。比如，“运动会 上会出现不同的班级队列，每个班级的学生人数也 不尽相同，比如五年级一班的队形是以竖排4人，横 排 9 人列队;五年级二班是以竖排 7 人，横排 5 人列 队;那么每个班级有多少人？因数和倍数是怎样的 关系呢？”通过提出疑虑激发学生主动思考，不仅提 高了学生的思考动力，还能使学生在思考过程中有 效提高数学思维能力。其次，教师要创新数学探究方法，拓宽数学问题探 究途径。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“数 学广角―― 鸽巢问题”时，教师要引导学生形成举一反 三的思维，使学生在探究教材内容后掌握“鸽巢问题”的 核心理念，进而培养学生的探究意识和探究能力，促进 其数学核心素养的提升
（二）小组合作促进学生沟通
在新时代核心素养视角的教育观下， 小学数学的教学方 法是丰富多样的， 其中小组合作教学是最受教师欢迎的方式 之一。 对班级内学生进行分组，不仅仅可以减轻授课教师的 工作压力， 还可以培养学生之间的团结合作意识。 在学习小 组中，学生之间相互帮助，更加积极地进行探究学习，促使他 们养成良好的学习习惯， 有益于培养小学生的核心素养。 教 师要让学生们处于一个温馨而又团结的班级氛围里面，在温 暖的“怀抱”中进行学习，同时也可以构建更加高效的数学学 习课堂。 除此之外，小学数学教师必须对班级内学生的个体 差异性引起足够的重视， 针对小学生不同的特征制定不一样 的学习策略，掌控小学生更多的学习体验以及学习感受。 教 师还要积极创建开放的学习小组， 给学生建立一个拥有超强 自主性的学习平台，在增加教师与学生之间沟通与交流的同 时， 可以促进学生之间的学习。 此种教学方法既可以培养学 生的独立性，还可以增加小学生团结合作意识的形成。
（三）创设生活情境
数学知识源于生 活，又应用于生活，在数学教学中，教师创设生活化教 学情境不仅可以让知识更通俗化，还可以使学生认识到 数学知识的实际价值，使学生明确数学学习的方向和目 标。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“比例”这 一知识点时，教师可以创设相应的生活化教学情境，帮 助学理解“比例”的概念知识，如引入生活中彩票中奖 的事件，让学生明确中奖概率的大小，培养学生务实思 想。在培养学生运算能力时，教师可以借助生活中购物、 统计等方面内容，使学生在对具体问题的探究中践行探 究式教学的内涵，进而提升学生的运算能力。
结束语
总而言之，学生核心素养的培养是新课标课改 的要求，需要教师沿着这个方向不断思考教学策略。 小学高年级数学的教学是小学教育的重点难点，直 接关系着学生以后的数学学习的道路，在这个阶段 如果能提高学生的核心素养，对其思维能力进行重 点培养，可以使其之后的学术道路走得更远。不仅 如此，核心素养的提高还可以对学生的人生产生长 远的影响，让其变成更加符合这个社会需要的人才。
参考文献
[1]李秀斌.核心素养视角下高年级如何开展小学数学教学[J].当代家庭教育，2020（11）：131.
[2]韦丽竹.核心素养背景下 小学高年级数学高效课堂的教学实践[J].数学学习与研究，2020（06）：103.
[3]雍康山.新形势下小学高年级学生数学核心素养培育策略[J].新课程导学，2019（25）：66.
关键词：核心素养视角下;小学高年级数学;教学创新策略;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-212
引言
核心素养的提出转变了传统数学教学中教学 方式，将单一化的教学模式向素质教育递进，实现了小学生综 合能力与优秀品格的综合素养， 以促进小学生更全面的进步 与发展。 为符合国家对教育改革工作转变的需求， 我国相关 教育工作者以及小学数学教师也在一直探索一条符合我国小 学生现状及特点的科学路径， 教学工作以小学生的实际情况 为出发点，有效突出数学核心素养的核心特征与价值，有效培 养学生的综合素养，促进小学数学教学的高质量发展。
一、小学高年级数学教学过程中存在的问题
（一）教学形式单一
在以往传统的小学数学教学过程中， 大部分教师都是在 讲台上拿着课本讲，学生在台下安静地听，这种单一化的教学 模式没有给学生营造积极的学习氛围， 导致学生缺乏学习的 兴趣，没有主动学习数学知识的意识。 为此，在小学数学教学 课堂中，相关教育工作者必须创新教学方式，采用多元化的教 学手段，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和 主动性，使他们能够感受到学习带来的快乐。
（二）课堂教学气氛不够活跃
在数学课堂教學中，教师和学生没有积极地进行互 动，影响了课堂教学的正常开展和学生的学习，并且课 堂气氛也不够活跃。教师在课堂上应该体现出学生的 主体地位，把课堂归还给学生，并且让学生有自由发言 的权利，营造良好的课堂学习气氛。
二、核心素养视角下小学高年级数学教学创新策略
（一）通过提出疑虑培养学生的问题意识
在教学过程中，教师可以结合已有的知识内容 对其以疑虑的形式进行提问，促使小学生共同思考， 进而培养小学生在发现问题的过程中主动思考和探 究，从而有效地解决问题。这一方式的提问不仅能 够有效培养学生数学学习的良好思维习惯，帮助学 生产生问题意识，学会发现问题并探究解决问题，还 能够在此过程中增强小学生主动学习的意识，从而 使学生思维能够得以有效提升，促进核心素养的有 效提高。例如，在学习五年级数学上册第三课中学 习“倍数与因数”这部分内容时，大部分学生对这部 分内容的概念有些模糊。基于此，教师则可以结合 生活创设问题，激发学生主动思考。比如，“运动会 上会出现不同的班级队列，每个班级的学生人数也 不尽相同，比如五年级一班的队形是以竖排4人，横 排 9 人列队;五年级二班是以竖排 7 人，横排 5 人列 队;那么每个班级有多少人？因数和倍数是怎样的 关系呢？”通过提出疑虑激发学生主动思考，不仅提 高了学生的思考动力，还能使学生在思考过程中有 效提高数学思维能力。其次，教师要创新数学探究方法，拓宽数学问题探 究途径。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“数 学广角―― 鸽巢问题”时，教师要引导学生形成举一反 三的思维，使学生在探究教材内容后掌握“鸽巢问题”的 核心理念，进而培养学生的探究意识和探究能力，促进 其数学核心素养的提升
（二）小组合作促进学生沟通
在新时代核心素养视角的教育观下， 小学数学的教学方 法是丰富多样的， 其中小组合作教学是最受教师欢迎的方式 之一。 对班级内学生进行分组，不仅仅可以减轻授课教师的 工作压力， 还可以培养学生之间的团结合作意识。 在学习小 组中，学生之间相互帮助，更加积极地进行探究学习，促使他 们养成良好的学习习惯， 有益于培养小学生的核心素养。 教 师要让学生们处于一个温馨而又团结的班级氛围里面，在温 暖的“怀抱”中进行学习，同时也可以构建更加高效的数学学 习课堂。 除此之外，小学数学教师必须对班级内学生的个体 差异性引起足够的重视， 针对小学生不同的特征制定不一样 的学习策略，掌控小学生更多的学习体验以及学习感受。 教 师还要积极创建开放的学习小组， 给学生建立一个拥有超强 自主性的学习平台，在增加教师与学生之间沟通与交流的同 时， 可以促进学生之间的学习。 此种教学方法既可以培养学 生的独立性，还可以增加小学生团结合作意识的形成。
（三）创设生活情境
数学知识源于生 活，又应用于生活，在数学教学中，教师创设生活化教 学情境不仅可以让知识更通俗化，还可以使学生认识到 数学知识的实际价值，使学生明确数学学习的方向和目 标。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“比例”这 一知识点时，教师可以创设相应的生活化教学情境，帮 助学理解“比例”的概念知识，如引入生活中彩票中奖 的事件，让学生明确中奖概率的大小，培养学生务实思 想。在培养学生运算能力时，教师可以借助生活中购物、 统计等方面内容，使学生在对具体问题的探究中践行探 究式教学的内涵，进而提升学生的运算能力。
结束语
总而言之，学生核心素养的培养是新课标课改 的要求，需要教师沿着这个方向不断思考教学策略。 小学高年级数学的教学是小学教育的重点难点，直 接关系着学生以后的数学学习的道路，在这个阶段 如果能提高学生的核心素养，对其思维能力进行重 点培养，可以使其之后的学术道路走得更远。不仅 如此，核心素养的提高还可以对学生的人生产生长 远的影响，让其变成更加符合这个社会需要的人才。
参考文献
[1]李秀斌.核心素养视角下高年级如何开展小学数学教学[J].当代家庭教育，2020（11）：131.
[2]韦丽竹.核心素养背景下 小学高年级数学高效课堂的教学实践[J].数学学习与研究，2020（06）：103.
[3]雍康山.新形势下小学高年级学生数学核心素养培育策略[J].新课程导学，2019（25）：66.