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摘要：在语文教学中，无论教哪篇课文都会遇到如何破题的问题。因为题目是文章的“眼睛”，俗话说的好：眼睛是心灵的窗户，课题往往能折射出文章的灵魂，是文章主要内容的浓缩，反映着文章的主线、主题，作者的感情，凝聚着文章的精华。无论以什么形式命题，只要深究“题眼”，破窗而入，都可以寻到“灵魂”，达到理解课文的目的。因此，课题处理得好，就会收到事半功倍的效果。在此，笔者就小学语文课本中的一些课题谈谈破题之法。
关键词：小学语文；破题之法；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0033
在语文教学中，无论教哪篇课文都会遇到如何破题的问题。因为题目是文章的“眼睛”，俗话说的好：眼睛是心灵的窗户，课题往往能折射出文章的灵魂，是文章主要内容的浓缩，反映着文章的主线、主题，作者的感情，凝聚着文章的精华。无论以什么形式命题，只要深究“题眼”，破窗而入，都可以寻到“灵魂”，达到理解课文的目的。因此，课题处理得好，会收到事半功倍的效果。在此，笔者就小学语文课本中的一些课题谈谈破题之法。
一、词素分析法
如教学《梅花魂》时，笔者先板书一个“魂”字，让学生查字典理解“魂”是指：1. 灵魂。2. 指国家、民族的崇高精神。然后板书“梅花”，并告诉学生：梅花，凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，许多文人墨客把它作为理想的寄托。元代王冕有诗“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”而在陆游笔下梅花却是“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。”这些诗句都表现了梅花的高尚品质。南宋诗人谢枋更有名句称“天地寂寥山雨融，几生修得到梅花。”更借梅花表现了自己对一种伟大品格的追求。这样的破题有利于学生对课文中心的粗略认识和感情基调的奠定。
二、关键词透析法
教学时，教师引导学生找出题目中的关键词语，启发思考、猜想、质疑，有利于把握课文的整体内容和特点。那么，怎样猜想、质疑呢？
1. 以人物命名的文章，往往是通过最能表现人物思想品质的一件事或几件事来刻画人物的，使学生从中受到启发、教育，激发他们奋发向上。如：《孔子》《黄帝》《梅兰芳》，同学们可能会猜想质疑：他（她）是个怎样的人？作者为什么要写他（她）？写了他什么事？为什么要写这件事？这时，教师可以针对这些问题，顺势引导学生读书思考，小组討论，全班交流，课后收集资料。这样，既抓住了文章的主要内容，又可以引导学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感。这样，思维活动在质疑问难中积极地展开了。
2. 写景状物的文章是作者用手中的笔做导游，向我们经典地介绍了一个地方或物品的特点。可引导学生围绕课题，抓住景物的特点以及与众不同之处发问，比如：《海上日出》，学生很自然地会问：海上日出美吗？《桂林山水》，学生在理解这个题目的同时会发问：桂林山水写了几部分内容呢？《走进丽江》，在学生探讨题目时会猜想、质疑：丽江是什么样子的？走进丽江又看到了哪些景物呢？然后再引导学生带着问题阅读课文，标注，讨论。这样，学生的学习主动性提高了，思维更加活跃了。
3. 以事件命题文章，从课题就已经大概知道文章写什么事。教学生质疑时，让学生抓住事情的起因、经过、结果发问。学生会问：“为什么这样做？”“是怎么做的？”“结果怎么样？”“用其他方法行不行？”。如：《爬山》，学生会猜想质疑：有哪些人爬山？在爬山过程中发生了什么事呢？从中得到了什么启示？这样质疑一下就抓住了文章的主要内容。学习时，围绕这些问题展开讨论，问题解决了，课文也就读懂了。
4. 抓住课题中起修饰、限制作用的词语展开提问。如：《语言的魅力》，可抓住魅力来提问：语言有什么魅力呢？什么是语言的魅力？什么样的语言才是有魅力的呢？这样抓住修辞词质疑，对文章的理解会更深刻，对于教学也能起到事半功倍的效果，还能发展学生的思维。
三、扩展法
有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展，再引导学生深入阅读。教学《一只贝》这一题目可以再扩展，把它改成“一只可怜又可敬的贝”。
四、拉近距离法
每篇课文都有作者感情的出发以及情与文的连接点，当作者所要表达的情感和学生内心世界产生共鸣时，学生会受到最大程度的情感升华和震撼。如教学《难忘的八个字》时，可以先让学生说说自己难忘的话语，在某位同学交流最精彩时，可以评价点拨这位同学平时的优点进而表述教师的感情：“我愿你是我的女儿（儿子）”使学生的情感与文本产生连接点，拉近与文本的距离。
五、直接揭题法
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》板书课题后，笔者说：“同学们，读过这个课题你知道了什么或者有什么想问的吗？”话音刚落，一位学生说：“课题中的‘精彩’和‘糟糕’是一对反义词。”又有一位学生说：“课题中有两个引号，说明了‘精彩极了’和‘糟糕透了’是引用课文的语言。”这时，学生七嘴八舌地围绕课题谈自己的认识和问题。这样破题，直截了当，非常顺畅。
六、巧设悬念法
如教学《月下桨声》，板书课题后，提问：“桨声是什么？”学生说：“划船时船桨发出的声音。”追问：“那课文主要是写桨声了？”学生立刻反驳道：“不是的，课文主要写了一位红衣小姑娘。”笔者接着说：“那课文为什么以月下桨声为题呢？”学生一个个小脑袋轻轻地摇着，这样设置了悬念，学生带着悬念学习课文，自然兴趣盎然。
总之，语文教学中的破题重在“巧”字，只要我们用心研究，精心设计，方法得当，一定会在教学中收到事半功倍的效果。
（作者单位：山西省大同市实验小学 037000）
关键词：小学语文；破题之法；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0033
在语文教学中，无论教哪篇课文都会遇到如何破题的问题。因为题目是文章的“眼睛”，俗话说的好：眼睛是心灵的窗户，课题往往能折射出文章的灵魂，是文章主要内容的浓缩，反映着文章的主线、主题，作者的感情，凝聚着文章的精华。无论以什么形式命题，只要深究“题眼”，破窗而入，都可以寻到“灵魂”，达到理解课文的目的。因此，课题处理得好，会收到事半功倍的效果。在此，笔者就小学语文课本中的一些课题谈谈破题之法。
一、词素分析法
如教学《梅花魂》时，笔者先板书一个“魂”字，让学生查字典理解“魂”是指：1. 灵魂。2. 指国家、民族的崇高精神。然后板书“梅花”，并告诉学生：梅花，凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，许多文人墨客把它作为理想的寄托。元代王冕有诗“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”而在陆游笔下梅花却是“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。”这些诗句都表现了梅花的高尚品质。南宋诗人谢枋更有名句称“天地寂寥山雨融，几生修得到梅花。”更借梅花表现了自己对一种伟大品格的追求。这样的破题有利于学生对课文中心的粗略认识和感情基调的奠定。
二、关键词透析法
教学时，教师引导学生找出题目中的关键词语，启发思考、猜想、质疑，有利于把握课文的整体内容和特点。那么，怎样猜想、质疑呢？
1. 以人物命名的文章，往往是通过最能表现人物思想品质的一件事或几件事来刻画人物的，使学生从中受到启发、教育，激发他们奋发向上。如：《孔子》《黄帝》《梅兰芳》，同学们可能会猜想质疑：他（她）是个怎样的人？作者为什么要写他（她）？写了他什么事？为什么要写这件事？这时，教师可以针对这些问题，顺势引导学生读书思考，小组討论，全班交流，课后收集资料。这样，既抓住了文章的主要内容，又可以引导学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感。这样，思维活动在质疑问难中积极地展开了。
2. 写景状物的文章是作者用手中的笔做导游，向我们经典地介绍了一个地方或物品的特点。可引导学生围绕课题，抓住景物的特点以及与众不同之处发问，比如：《海上日出》，学生很自然地会问：海上日出美吗？《桂林山水》，学生在理解这个题目的同时会发问：桂林山水写了几部分内容呢？《走进丽江》，在学生探讨题目时会猜想、质疑：丽江是什么样子的？走进丽江又看到了哪些景物呢？然后再引导学生带着问题阅读课文，标注，讨论。这样，学生的学习主动性提高了，思维更加活跃了。
3. 以事件命题文章，从课题就已经大概知道文章写什么事。教学生质疑时，让学生抓住事情的起因、经过、结果发问。学生会问：“为什么这样做？”“是怎么做的？”“结果怎么样？”“用其他方法行不行？”。如：《爬山》，学生会猜想质疑：有哪些人爬山？在爬山过程中发生了什么事呢？从中得到了什么启示？这样质疑一下就抓住了文章的主要内容。学习时，围绕这些问题展开讨论，问题解决了，课文也就读懂了。
4. 抓住课题中起修饰、限制作用的词语展开提问。如：《语言的魅力》，可抓住魅力来提问：语言有什么魅力呢？什么是语言的魅力？什么样的语言才是有魅力的呢？这样抓住修辞词质疑，对文章的理解会更深刻，对于教学也能起到事半功倍的效果，还能发展学生的思维。
三、扩展法
有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展，再引导学生深入阅读。教学《一只贝》这一题目可以再扩展，把它改成“一只可怜又可敬的贝”。
四、拉近距离法
每篇课文都有作者感情的出发以及情与文的连接点，当作者所要表达的情感和学生内心世界产生共鸣时，学生会受到最大程度的情感升华和震撼。如教学《难忘的八个字》时，可以先让学生说说自己难忘的话语，在某位同学交流最精彩时，可以评价点拨这位同学平时的优点进而表述教师的感情：“我愿你是我的女儿（儿子）”使学生的情感与文本产生连接点，拉近与文本的距离。
五、直接揭题法
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》板书课题后，笔者说：“同学们，读过这个课题你知道了什么或者有什么想问的吗？”话音刚落，一位学生说：“课题中的‘精彩’和‘糟糕’是一对反义词。”又有一位学生说：“课题中有两个引号，说明了‘精彩极了’和‘糟糕透了’是引用课文的语言。”这时，学生七嘴八舌地围绕课题谈自己的认识和问题。这样破题，直截了当，非常顺畅。
六、巧设悬念法
如教学《月下桨声》，板书课题后，提问：“桨声是什么？”学生说：“划船时船桨发出的声音。”追问：“那课文主要是写桨声了？”学生立刻反驳道：“不是的，课文主要写了一位红衣小姑娘。”笔者接着说：“那课文为什么以月下桨声为题呢？”学生一个个小脑袋轻轻地摇着，这样设置了悬念，学生带着悬念学习课文，自然兴趣盎然。
总之，语文教学中的破题重在“巧”字，只要我们用心研究，精心设计，方法得当，一定会在教学中收到事半功倍的效果。
（作者单位：山西省大同市实验小学 037000）