【摘 要】
：
在基础教育发展不均衡的现实情境下,直面初中历史课堂教学实践中存在的突出问题,探索历史课程素养培育的方向、路径与方法,成为历史课堂教学改革的关键问题。一、基于问题的课堂思考大量的课堂观察和中考数据分析发现,制约初中历史教学质量的因素多样且复杂,其中课堂教学中教师的助学与导学是影响历史课堂教学质量的重要因素。助学、导学不到位具体表现为:或偏于史实讲解而忽略史料的研读和史感的生成;或强调史料的解析
【基金项目】
：
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“新时代中学历史人文教育回归原点的实践研究”（D/2018/02/217）； 江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“立足‘三史’课堂的学生表达素养培养策略研究”（2017JK12-L161）的研究成果；
论文部分内容阅读
<正>在基础教育发展不均衡的现实情境下,直面初中历史课堂教学实践中存在的突出问题,探索历史课程素养培育的方向、路径与方法,成为历史课堂教学改革的关键问题。一、基于问题的课堂思考大量的课堂观察和中考数据分析发现,制约初中历史教学质量的因素多样且复杂,其中课堂教学中教师的助学与导学是影响历史课堂教学质量的重要因素。助学、导学不到位具体表现为:或偏于史实讲解而忽略史料的研读和史感的生成;或强调史料的解析而忽略史实的选择和基于史感的主题确立;或脱离史实的建构、史料的理解而机械的说教。
其他文献
为贯彻落实生态环境部、商务部、国家发展改革委、海关总署发布的《关于全面禁止进口固体废物有关事项的公告》（公告2020年第53号）有关要求,满足海关进境动物检疫监管工作需要,海关总署对《海关监管作业场所（场地）设置规范》（海关总署2019年第68号公告）、《海关监管作业场所（场地）监控摄像头设置规范》（海关总署2019年第69号公告）和《海关指定监管场地管理规范》（海关总署2019年第212号
中共中央宣传部于2019年1月1日推出一款全民性学习软件"学习强国",其包含17个板块和180多个一级栏目,覆盖了经济文化、中共党史、人文地图等知识资源,蕴含着宝贵的育人价值,具有独特趣味性和学习性。如何将"学习强国"中丰富的资源运用到教学中,让学生对国家方针政策有更加清晰的了解,对学生起正确的导向作用,从而培育其家国情怀素养是笔者常思考的一个问题。"一个国家主权和领土完整的象征是拥有完整的
在中国共产党成立100年周年之际,中学历史教学参考编辑部在延安这一革命圣地召开"明理·增信·崇德·力行——历史教育全国学术研讨会",邀请延安市实验中学柴改莉老师上了八年级上册"抗日战争的胜利"一课作为初中历史教学示范课,供与会教师观课评课。研讨会主题的确定、教学课例的选择,体现了会议主办方以实际行动回应时代的呼声,在加强"四史"教育的大背景下,积极推动历史课堂教学的发展,具有十分重要的现实意
我的思考首先来源于实践。2020年9月,江苏省普通高中开始使用统编版新教科书。我和大多数老师一样,遇到的第一个教学难题是内容多、课时紧张。赵亚夫教授认为中学历史教学要能兼顾四个逻辑:教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展演变逻辑[1]。我一边揣摩赵老师语中深意,一边实践探索:如何使用新课标新教材?教师应教给学生什么?学生如何提高自身历史学习能力?基于一年的实践研究,
"明理·增信·崇德·力行——历史教育全国学术研讨会"吸引了来自全国各地的史学精英、中学历史教师齐聚一堂。与会老师互相交流共享,一起探索新时代历史教育在"明理·增信·崇德·力行"方面的成效。笔者作为"新时代历史教育研究选题创新取向专题论坛"重点发言人以"‘四史’教育融入中学历史教学的路径和意义"为题尝试从教材结构和教学策略上优化教学模式。
国内页岩气行业在近十年取得了迅猛发展,但限于高丰度海相页岩气的率先突破,陆相页岩气的勘探开发起步较晚。在此背景下,本文对我国陆相页岩气成藏机理进行评价总结,确定有效沉积环境应在湖泊环境、辫状河三角洲环境、泥炭沼泽范围内,有效埋深应在2000～5000m,有效烃源岩厚度应大于6m,有效脆性指数应大于25%的,有效孔隙度应大于4%,有效有机质的丰度应大于2%,Ⅲ型干酪根成熟度应大于0.5%,Ⅰ-Ⅱ2型
《礼记·中庸》有云:"执其两端,用其中于民,其斯以为舜乎?"意即根据过与不及（的治国意见）,采取中庸之道治理国家,这就是舜（成为贤主）的原因。以中庸之道治国即是良政,以中庸之道治学,亦能不偏不倚、恰到好处。以中庸之道打造历史与社会课堂,就要妥善处理好三对关系:历史与社会关系、教科书与教学关系、教师与学生关系。以"综合探究:过去是怎样被记载下来的"教学为例,本课选自人教版《历史与社会》七年级下
一、凝练主旨:计熟经纬万端处（一）洞见症结,抓住要害所谓"计熟事定,举必有功"。备课的关键就是于经纬万端处洞见症结,抓住要害,搞清楚"讲什么"和"怎么讲",当然更深层次还需要解决"为什么讲"和"为什么这么讲"的问题。就统编版教科书而言,"讲什么"课程标准规定于前,统编版教科书限定于后,似乎教师已无须思虑也不容选择了。很显然,不同的教师使用同样的教科书"落实立德树人根本任务、发展素质教育"的水
人与历史是统一的,历史发展的过程就是人通过自身的活动现实地生成的过程[1]。充分发掘历史人物资源,一方面可以将宏大的历史与个人的命运沉浮相联系,有利于学生加深对历史事件的认识,提升学生的历史感知能力。另一方面可以让固化呆板的历史鲜活化,进而使学生在切身感受中达成情感目标。具体教学实践中,笔者以部编版九年级上册第六单元第18课"美国的独立"一课为例进行了有益的探索,以期与同仁探讨。