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【摘要】《幼儿园教育活动设计与指导》是中职院校学前教育的一门专业必修课，这门课属于理论与实践并重的范畴，因此学校必须要重视这门课的教育。但就这门课目前的开设情况和具体教学情况来说还有很多值得改进的地方。基于此，本文将对这门课的教学现状进行简明的分析，对出现的问题提出相应的解决措施。
【关键词】中职学前教育 活动设计 现状对策
【中图分类号】G61-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0174-02
引言
《幼儿园教育活动设计与指导》是本专业的核心课程之一，涵盖了教学活动设计的重要理论知识，并且还要求学生进行适当的实践，理解掌握学前教育教师的教学方法和操作流程。因此在这门课的教学活动中要重视理论和实践的结合，脱离实践的课程是纸上谈兵，实践占比过多的话会使学生掌握不到科学的理论。因此要不断推进对本学科的研究，从而提高学生的综合素质。
一、教学现状
（一）缺乏专业教师，课程结构不合理
近年来，由于国家大力推动学前教育的发展，各大中职学校积极响应国家号召。很多原有学前教育专业的中职学校开始扩招，一些中职学校原本就不具备办学条件也在不断招生和扩招[1]。生源增大的同时学校对教师的需求也会增大，然而现在市场上没有足够的学前教育专业教师，因此很多学校的教师就要兼顾多门课的教学，专业对口型的教师十分匮乏。
由于各种现实因素的限制，很多学校在开设本课的时候都注重学习理论，加之教师的专业水平不足，大多都是照本宣科。课程没有科学的教学大纲作为参考，所以结构上存在很严重的失衡现象[2]。另外，有些学校是会计专业或英语专业的教师兼顾本课程的教学，这种情况下的教学水平显然不高。且中职学生学习能力差，综合素质较低，而且正处于青春期，思想比较幼稚，没有自主学习的概念，因此对这些中职学生进行教育的过程中困难重重。
（二）教学目标不明确，教育观念比较落后
很多学校的教师对本课程的教学目标没有明确的了解，认为给学生讲解完理论，然后期末完成考试即可。这种简单的评价方法使学生未能真正了解这门课的内涵，缺乏实践理论指导肯定是违背教学原则的，教学工作也会随之脱离正轨。
另外，中职学前教育专业目前还存在一个亟待解决的问题，那就是教育的观念和时代严重脱节，很多学校的课堂还停留在上个世纪的填鸭式教学模式，忽视了学生在教育中的主体地位。教师在课堂上扮演的角色过于单一，只注重自己是否把知识全部讲给了学生，并不注重学生是否真正地理解了这些知识内容。师生之间也没有形成良性的互动[3]。教师采取的教学方法仍然是传统的板书教学法，与现代教育模式相差甚远，学生学习积极性不高，学习兴趣不浓。
（三）实践仅仅流于表面
《幼儿园教育活动设计与指导》这本教材虽然经过了几次修订，但是内容上还是理论知识占比过多，而且学校在选择教材的时候忽视了教材本身的实用性。这种教材指导下的课程欠缺实践活动，即使教师布置了活动设计的作业，很多学生都选择敷衍了事、一带而过。学生缺乏最基本的自覺性，教师也未对其进行及时的指导和监督，任其自由发展，这种实践对教学是毫无帮助，甚至可以说是一种浪费时间的行为。另外学生在毕业前，在幼儿园实习的时间也不够，学生实习前由于缺乏专业教师对学生岗位实践的指导，指导过程也是流于表面，只是为了完成学分的任务，并没有及时总结实习经验。实习报告也是学生之间互相传抄的结果。
（四）教学评价片面，考核方式单一
现阶段大部分中职学校学前专业采取的考核方式都是期末进行闭卷的理论考试，考试的内容都是书本上的理论考点，成绩由教师定夺。这种简单的评价方式忽略了教师和学生之间的双向评价，而且不能考察到学生在学习过程中表现出来的情感态度、思维能力和实践水平，这种只注重成绩高低的考试对学生的学习没有太大的帮助，反而会让学生的学习信心遭到打击，学生可能会认为学习这门课的目的就是应付期末考试，那么他们的学习积极性和主动性会随之下降。
二、解决教学现状的应对措施
（一）提高教师的专业水平
首先各大中职院校要重视教师的选拔和招聘工作，要保证专业教师的数量和学生数量之间的供求关系达到平衡，因此在聘请教师的时要对他们进行必要的考核，符合条件之后才能上岗工作。其次对于在职的专业教师要进行定期培训，定时组织专业教师外出考察、参加行业培训、了解专业的最新发展动态，学习和积累实践经验，提高业务水平。
（二）改革教师的教学模式
教师和学生之间还要建立良好的师生关系，在课堂上进行适当的互动。比如在第四章《幼儿园教育活动设计的基本模式》的课堂教学中，教师可以将学生分为四组，分别选择一种学习模式，然后每组设计出3-5分钟的课堂模拟，分别对探究式、合作式、体验式和接受式进行小组展示，展示后教师和学生对各组的表现进行总结、评价和鼓励。这样既促进了学生学习的积极性，也提高了学生的学习兴趣。
（三）改革教师的教学方法
要想推进高效课堂，必须改变教师旧的教学观念和教学方法。教师在进行教学时可以采用多种教学方法，如：可采用：以学生为中心，以教师为辅导的讨论式教学法、案例教学法、任务驱动法、仿真教学法、场景教学法等。其中“场景教学法”是以工作实践中的场景布置作为教学主线，让学生在模拟工作中亲身体会幼儿教师的专业技能，锻炼自身的实践能力，从而将原本“以课本为中心”的讲授过程转变为“以工作场景为中心”的演示教学过程，同时还可以实现从“以教师为中心”的授课过程转变为“以学生为中心”的模拟操作教学过程。
（四）改革教师的教学评价
以往评价学生的主要方式就是每学期期末的笔试成绩，这种评价方式比较单一，对学生的考察效果不够全面。因此教师可以采用平时成绩+期末成绩的方式，二者结合起来对学生进行评价。平时成绩的考核要求就是学生的课堂表现与实践情况评分，期末成绩仍然采取笔试的形式，但是在卷面中应该加大主观题的占比，让学生充分发散自己的思维，不要局限于死记硬背的客观题。
三、结束语
综上，中职院校的《幼儿园教育活动设计与指导》这门课在实际教学之中还存在很多问题，需要我们各方共同做出努力去解决这些问题，对教师、学校和学生都提出了不同的要求，但重点还是教师要不断转变教学理念，发展自身的教学方式，提高教学质量，使学生能够掌握技能而且发展健全的人格。
参考文献：
[1]蒋仙丹.中职学前教育专业活动设计与指导的教学现状与对策[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）
[2]吴金凤.中职学校学前教育专业活动设计指导教学初探[J].职业，2016（3）
[3]李永敏.中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D].河北师范大学，2016
[4]姜艳.中职学校学前教育专业中《幼儿园教育活动设计》课程实践教学的研究[J].中国校外教育旬刊，2013（S2）：382-382
【关键词】中职学前教育 活动设计 现状对策
【中图分类号】G61-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0174-02
引言
《幼儿园教育活动设计与指导》是本专业的核心课程之一，涵盖了教学活动设计的重要理论知识，并且还要求学生进行适当的实践，理解掌握学前教育教师的教学方法和操作流程。因此在这门课的教学活动中要重视理论和实践的结合，脱离实践的课程是纸上谈兵，实践占比过多的话会使学生掌握不到科学的理论。因此要不断推进对本学科的研究，从而提高学生的综合素质。
一、教学现状
（一）缺乏专业教师，课程结构不合理
近年来，由于国家大力推动学前教育的发展，各大中职学校积极响应国家号召。很多原有学前教育专业的中职学校开始扩招，一些中职学校原本就不具备办学条件也在不断招生和扩招[1]。生源增大的同时学校对教师的需求也会增大，然而现在市场上没有足够的学前教育专业教师，因此很多学校的教师就要兼顾多门课的教学，专业对口型的教师十分匮乏。
由于各种现实因素的限制，很多学校在开设本课的时候都注重学习理论，加之教师的专业水平不足，大多都是照本宣科。课程没有科学的教学大纲作为参考，所以结构上存在很严重的失衡现象[2]。另外，有些学校是会计专业或英语专业的教师兼顾本课程的教学，这种情况下的教学水平显然不高。且中职学生学习能力差，综合素质较低，而且正处于青春期，思想比较幼稚，没有自主学习的概念，因此对这些中职学生进行教育的过程中困难重重。
（二）教学目标不明确，教育观念比较落后
很多学校的教师对本课程的教学目标没有明确的了解，认为给学生讲解完理论，然后期末完成考试即可。这种简单的评价方法使学生未能真正了解这门课的内涵，缺乏实践理论指导肯定是违背教学原则的，教学工作也会随之脱离正轨。
另外，中职学前教育专业目前还存在一个亟待解决的问题，那就是教育的观念和时代严重脱节，很多学校的课堂还停留在上个世纪的填鸭式教学模式，忽视了学生在教育中的主体地位。教师在课堂上扮演的角色过于单一，只注重自己是否把知识全部讲给了学生，并不注重学生是否真正地理解了这些知识内容。师生之间也没有形成良性的互动[3]。教师采取的教学方法仍然是传统的板书教学法，与现代教育模式相差甚远，学生学习积极性不高，学习兴趣不浓。
（三）实践仅仅流于表面
《幼儿园教育活动设计与指导》这本教材虽然经过了几次修订，但是内容上还是理论知识占比过多，而且学校在选择教材的时候忽视了教材本身的实用性。这种教材指导下的课程欠缺实践活动，即使教师布置了活动设计的作业，很多学生都选择敷衍了事、一带而过。学生缺乏最基本的自覺性，教师也未对其进行及时的指导和监督，任其自由发展，这种实践对教学是毫无帮助，甚至可以说是一种浪费时间的行为。另外学生在毕业前，在幼儿园实习的时间也不够，学生实习前由于缺乏专业教师对学生岗位实践的指导，指导过程也是流于表面，只是为了完成学分的任务，并没有及时总结实习经验。实习报告也是学生之间互相传抄的结果。
（四）教学评价片面，考核方式单一
现阶段大部分中职学校学前专业采取的考核方式都是期末进行闭卷的理论考试，考试的内容都是书本上的理论考点，成绩由教师定夺。这种简单的评价方式忽略了教师和学生之间的双向评价，而且不能考察到学生在学习过程中表现出来的情感态度、思维能力和实践水平，这种只注重成绩高低的考试对学生的学习没有太大的帮助，反而会让学生的学习信心遭到打击，学生可能会认为学习这门课的目的就是应付期末考试，那么他们的学习积极性和主动性会随之下降。
二、解决教学现状的应对措施
（一）提高教师的专业水平
首先各大中职院校要重视教师的选拔和招聘工作，要保证专业教师的数量和学生数量之间的供求关系达到平衡，因此在聘请教师的时要对他们进行必要的考核，符合条件之后才能上岗工作。其次对于在职的专业教师要进行定期培训，定时组织专业教师外出考察、参加行业培训、了解专业的最新发展动态，学习和积累实践经验，提高业务水平。
（二）改革教师的教学模式
教师和学生之间还要建立良好的师生关系，在课堂上进行适当的互动。比如在第四章《幼儿园教育活动设计的基本模式》的课堂教学中，教师可以将学生分为四组，分别选择一种学习模式，然后每组设计出3-5分钟的课堂模拟，分别对探究式、合作式、体验式和接受式进行小组展示，展示后教师和学生对各组的表现进行总结、评价和鼓励。这样既促进了学生学习的积极性，也提高了学生的学习兴趣。
（三）改革教师的教学方法
要想推进高效课堂，必须改变教师旧的教学观念和教学方法。教师在进行教学时可以采用多种教学方法，如：可采用：以学生为中心，以教师为辅导的讨论式教学法、案例教学法、任务驱动法、仿真教学法、场景教学法等。其中“场景教学法”是以工作实践中的场景布置作为教学主线，让学生在模拟工作中亲身体会幼儿教师的专业技能，锻炼自身的实践能力，从而将原本“以课本为中心”的讲授过程转变为“以工作场景为中心”的演示教学过程，同时还可以实现从“以教师为中心”的授课过程转变为“以学生为中心”的模拟操作教学过程。
（四）改革教师的教学评价
以往评价学生的主要方式就是每学期期末的笔试成绩，这种评价方式比较单一，对学生的考察效果不够全面。因此教师可以采用平时成绩+期末成绩的方式，二者结合起来对学生进行评价。平时成绩的考核要求就是学生的课堂表现与实践情况评分，期末成绩仍然采取笔试的形式，但是在卷面中应该加大主观题的占比，让学生充分发散自己的思维，不要局限于死记硬背的客观题。
三、结束语
综上，中职院校的《幼儿园教育活动设计与指导》这门课在实际教学之中还存在很多问题，需要我们各方共同做出努力去解决这些问题，对教师、学校和学生都提出了不同的要求，但重点还是教师要不断转变教学理念，发展自身的教学方式，提高教学质量，使学生能够掌握技能而且发展健全的人格。
参考文献：
[1]蒋仙丹.中职学前教育专业活动设计与指导的教学现状与对策[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）
[2]吴金凤.中职学校学前教育专业活动设计指导教学初探[J].职业，2016（3）
[3]李永敏.中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D].河北师范大学，2016
[4]姜艳.中职学校学前教育专业中《幼儿园教育活动设计》课程实践教学的研究[J].中国校外教育旬刊，2013（S2）：382-382