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[内容摘要]在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越发达的今天，生物教学实现教学手段现代化，变得十分必要。新形势下，如何科学地运用先进的教学手段和方法，优化生物课堂教学，已成为生物教学研究的重要课题。事实证明，利用现代多媒体教学，对提高课堂效率，优化生物课堂教学起着不可估量的作用。
[关键词]多媒体教学 初中生物 教学模式
中学生物教学中最突出的一个特点就是大量地使用直观教具，如标本、模型、挂图、幻灯、录像，但这些将很快为另一种更新颖的集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身的更高级的教具所代替，这就是多媒体。由于多媒体所演示的内容可以将学生的视、听感官充分调动起来获取信息，从而更能吸引人的注意力，对学生直接起到激发学习动机，调动学习积极性的作用，有利于教学过程的优化和学生创造性思维能力的培养。因此多媒体教学一经出现，便受到广大师生的欢迎。近年来，本人用多媒体作为生物教学的主要辅助手段，改革课堂教学模式，收到了令人满意的效果。
一、运用多媒体技术导入新课，激发学生兴趣，增强学生参与意识。
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。作为教师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习。然而学生阅历浅，生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中很多东西就体会不到其乐趣，以致学习很被动。若能恰当地利用多媒体，并与信息系统中的语言、符号、行为、情感协同作用于教学中，便可创设出能刺激学生的多元化的学习情境。这种学习情境最易于为学生提供多样化的外部刺激，具有丰富的感受性和新颖性，能激发学生内在的学习要求。因此，在多媒体教学引入新课时，我一般精心制作一个对学生来说较为新奇的短片，或为后面的教学埋下伏笔，或设下悬念，以激发学生的学习兴趣。如在学习生态系统时，运用多媒体技术，在音乐的伴奏下打开一幅草原生态系统图像：远山、青草、昆虫、山羊、飞鸟、阳光、小河等动态模拟，学生看后情绪高涨，兴致勃勃地掌握住有关生态系统的组成等知识。
二、发挥媒体组合优势，增强显微实验效果。
在生物教学中，有许多微小的结构，用肉眼看不 见，需要用显微镜放大。以前，教师只能用黑板或屏幕上放大的图来讲述显微镜下的图像，这样的教学效果存在很多不足。一方面：因为显微镜下看到的实物放大图像与模式图相比毕竟存在一定差异，无论在背景上，還是大小、形态、结构等方面，学生没有真实感，不能把图与显微镜下的物 像联系起来，因而学生的印象并不深刻，甚至形成错觉；另一方面：学生在显微镜下看到物像，教师无法指导，使教与学严重脱节，学生对看到的物像理解正确与否，教师不能及时掌握情况，特别是学生的分组实验，教师更不能挨个观察学生在显微镜下看到的物像，并及时给予指导、纠正，所以导致学生错误地认识生物的结构。学生一旦形成错误的印象，就很难改正。这是有些实验虽然教师反复强调，但学生还是理解错误的主要原因。如何使学生在使用显微镜的实验课中，缩短认知过程，提高演示效果，我们在生物教学中，通过把多媒体与生物显微演示组合， 收到了意想不到的效果。如在观察洋葱表皮细胞的实验中，通过生物显微演示把学生制作的装片，在显微镜下放大的物像投到屏幕上，使物像进一步放大，教师可以通过屏幕指示图中的结构，让学生直观地看到多个形状不尽相同的洋葱表皮细胞，并选择一个看得比较清楚的细胞，使学生清晰地观察洋葱表皮细胞的每部分结构。这样使每个学生在较短的时间内，准确地认识洋葱表皮细胞的结构。由于生物显微演示调节方便、快速，运用自如，学生可以自己动手把已经调好的显微镜放到演示台上，即可在屏幕上显示。这样，不仅大大地调动了学生动手操作的积极性，而且增强了演示和实验的效果，学生在反复对比观察的过程中，牢固地掌握了洋葱表皮细胞的结构，使以前比较棘手的生物显微教学变成了学生容易掌握的多媒体直观教学。
三、运用多媒体扩大教学容量
生物学知识面广、综合性强。从涉及的学科看，与化学、物理、地理、历史等均有联系，尤其是化学知识，几乎在生物教学内容的各个部分中均有渗透，从空间来看，地球是一个最大的生态系统，遍及全球，从延展的时间看，从生命的起源到丰繁复杂的生物界经过了一个漫长的生物化学进化过程。因此，生物学课堂教学内容多，而且比较抽象、复杂，在课堂教学中，如果详讲，则教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华，再现典型生命进化过程，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。
总之，现在多媒体技术已越来越多地融入课堂中，在教学过程中，教师只有恰当地选准多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，适时、适量地运用该技术，便可起到“动一子而全盘皆活”的作用，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，大大提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]李宝霞 信息技术给力生物课堂教学、中学生物学，2011（7）：26-27
[2]徐月明 运用多媒体优化生物图表教学、中学生物学，2011（8）：20-21
[关键词]多媒体教学 初中生物 教学模式
中学生物教学中最突出的一个特点就是大量地使用直观教具，如标本、模型、挂图、幻灯、录像，但这些将很快为另一种更新颖的集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身的更高级的教具所代替，这就是多媒体。由于多媒体所演示的内容可以将学生的视、听感官充分调动起来获取信息，从而更能吸引人的注意力，对学生直接起到激发学习动机，调动学习积极性的作用，有利于教学过程的优化和学生创造性思维能力的培养。因此多媒体教学一经出现，便受到广大师生的欢迎。近年来，本人用多媒体作为生物教学的主要辅助手段，改革课堂教学模式，收到了令人满意的效果。
一、运用多媒体技术导入新课，激发学生兴趣，增强学生参与意识。
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。作为教师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习。然而学生阅历浅，生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中很多东西就体会不到其乐趣，以致学习很被动。若能恰当地利用多媒体，并与信息系统中的语言、符号、行为、情感协同作用于教学中，便可创设出能刺激学生的多元化的学习情境。这种学习情境最易于为学生提供多样化的外部刺激，具有丰富的感受性和新颖性，能激发学生内在的学习要求。因此，在多媒体教学引入新课时，我一般精心制作一个对学生来说较为新奇的短片，或为后面的教学埋下伏笔，或设下悬念，以激发学生的学习兴趣。如在学习生态系统时，运用多媒体技术，在音乐的伴奏下打开一幅草原生态系统图像：远山、青草、昆虫、山羊、飞鸟、阳光、小河等动态模拟，学生看后情绪高涨，兴致勃勃地掌握住有关生态系统的组成等知识。
二、发挥媒体组合优势，增强显微实验效果。
在生物教学中，有许多微小的结构，用肉眼看不 见，需要用显微镜放大。以前，教师只能用黑板或屏幕上放大的图来讲述显微镜下的图像，这样的教学效果存在很多不足。一方面：因为显微镜下看到的实物放大图像与模式图相比毕竟存在一定差异，无论在背景上，還是大小、形态、结构等方面，学生没有真实感，不能把图与显微镜下的物 像联系起来，因而学生的印象并不深刻，甚至形成错觉；另一方面：学生在显微镜下看到物像，教师无法指导，使教与学严重脱节，学生对看到的物像理解正确与否，教师不能及时掌握情况，特别是学生的分组实验，教师更不能挨个观察学生在显微镜下看到的物像，并及时给予指导、纠正，所以导致学生错误地认识生物的结构。学生一旦形成错误的印象，就很难改正。这是有些实验虽然教师反复强调，但学生还是理解错误的主要原因。如何使学生在使用显微镜的实验课中，缩短认知过程，提高演示效果，我们在生物教学中，通过把多媒体与生物显微演示组合， 收到了意想不到的效果。如在观察洋葱表皮细胞的实验中，通过生物显微演示把学生制作的装片，在显微镜下放大的物像投到屏幕上，使物像进一步放大，教师可以通过屏幕指示图中的结构，让学生直观地看到多个形状不尽相同的洋葱表皮细胞，并选择一个看得比较清楚的细胞，使学生清晰地观察洋葱表皮细胞的每部分结构。这样使每个学生在较短的时间内，准确地认识洋葱表皮细胞的结构。由于生物显微演示调节方便、快速，运用自如，学生可以自己动手把已经调好的显微镜放到演示台上，即可在屏幕上显示。这样，不仅大大地调动了学生动手操作的积极性，而且增强了演示和实验的效果，学生在反复对比观察的过程中，牢固地掌握了洋葱表皮细胞的结构，使以前比较棘手的生物显微教学变成了学生容易掌握的多媒体直观教学。
三、运用多媒体扩大教学容量
生物学知识面广、综合性强。从涉及的学科看，与化学、物理、地理、历史等均有联系，尤其是化学知识，几乎在生物教学内容的各个部分中均有渗透，从空间来看，地球是一个最大的生态系统，遍及全球，从延展的时间看，从生命的起源到丰繁复杂的生物界经过了一个漫长的生物化学进化过程。因此，生物学课堂教学内容多，而且比较抽象、复杂，在课堂教学中，如果详讲，则教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华，再现典型生命进化过程，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。
总之，现在多媒体技术已越来越多地融入课堂中，在教学过程中，教师只有恰当地选准多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，适时、适量地运用该技术，便可起到“动一子而全盘皆活”的作用，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，大大提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]李宝霞 信息技术给力生物课堂教学、中学生物学，2011（7）：26-27
[2]徐月明 运用多媒体优化生物图表教学、中学生物学，2011（8）：20-21