论文部分内容阅读
王瑞霞
【摘 要】情感魅力在教学中具有重要的作用：有助于打开学生心灵，有助于拉近师生的距离；有助于活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；有助于学生形成良好的性格特征。使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
【关键词】情感魅力 激励 愉悦的心情 存在的价值 展现自我
教师的情感世界是丰富多彩的，喜怒哀乐都是爱的一种真情流露。教师如果在处理问题时，能恰到好处地表现出自己的真情实感，学生自然会受到感染。
情感，其自身就有内在的决定人的行为指向和行为强度的力量。从现实生活看，政治思想、道德观念和情感相比较，虽然政治思想对社会、对人更具有根本性的意义。对学生，对职业的热爱，以深刻的道德感、强烈的责任感和正确的审美感，都是一个教师必须具备的情感和品质。毛泽东同志说过“世界上没有无缘无故的爱，没有无缘无故的恨”。情感历来被人们视为一种神奇的力量。那么，作为一名人民教师，如何涌动我们自身的情感力量，并用它去动员、感染、影响我们的学生呢？
一、点滴生活中培养融洽的师生感情。
学生感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心投入到学习中。
教师要爱学生，就必须倾注自身的巨大情感。首先把自己的情感渗透在工作中。教师要正确的认识学生和对待学生，对学生要一视同仁，不管是尖子生，还是后进生，都要平等对待，心诚则灵，这是教师在学生面前树立威信作好工作重要的第一步。虽然很多老师都说现在的学生“难教”，但我们作为教师在工作中不能带有这种抱怨和低落的情绪面对学生，而要以激昂的情调与学生交谈，深入学生个性化的内心世界，针对性的洒下充满母爱的情感，这样的班级管理会有很大的收效。多年的教学工作，我始终本着一条原则：多做有助于增进师生感情的事情，不管我调到哪所学校任教，不管面对怎样的学生，我从不讲个人的能耐有多大，也没给班级描绘任何前景，而是把自己的情感渗透在工作中，渗透在学生的言谈举止中，“你们在家是个好孩子，在校是个好学生，做到家务、学习两不误，你们很了不起”！之后，我都收到了学生赠送给我的“厚礼”。这难道不能说明点什么吗？一个班的班风变了，学风变了，成绩也提高了，这不就是情感叠加的效应吗？对学生以适度的叠加情感，就没有教不好的学生。
二、调节自身情感，摆正爱的天平
教师对每一个学生都应倾注平等真诚的爱。学生对教师教育态度的感觉是最敏感、最细微的。在集中活动时，每一个孩子都渴望自己能从老师那里得到爱的温暖，能与同伴同得到老师的关心、爱护、信任、鼓舞，得到表现自己的机会。在集体活动中爱的体现主要是在教学的有法、诱导，提供表现的机会以及对学生心理需求的满足上。教书育人是教师的基本任务，教学过程是教师与学生情感交流的主阵地，把自己的情感渗透在教学中，就是相信学生都有进步的愿望，都有向往美好的心，法国著名教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在传统观念、习惯做法中，大多数教师的工作重点放在教学过程的控制上，却忽略教学程序以外的情感意识，如把激励、鼓舞等情感的叠加效应运用于教学过程的话，就可以营造一个较为宽松、顺畅的精神氛围和物质环境。其体现在：（一）在教学过程中更多的强化学生自我激励意识；（二）更多注重学生在学习过程中的自觉意识和合作意识；（三）关注学生精神层面的追求和满足感，这就是教师情感释放最真最美的体现；（四）激发学生对长辈，对老师感激之情。这种情感的力量会由此而升的理性认识结合在一起，为师生之间、同学之间的合作创造出一种令人愉悦的环境，这自然更利于教学工作的开展。
三、积极评价，鼓励学生敢于发言、讨论、交流，展现自我。
所谓‘积极评价’是指以激发和调动学生的学习积极性为目的，而对学生课堂学习活动所做出的评价。具体表现在评价要具体有选择性、感染力、启发性。要对学生的态度、成绩予以表扬、鼓励，对思维有障碍、语言表达能力不强的同学，要给以启发、修改，在感情上要与学生形成共振。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。学生在下面七嘴八舌的讨论着......这时，一个学生举手说，老师：让我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，行吗？我愉快的说，行啊！不过这次我使摆球以一定的初速度释放，结果他的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。一时间课堂变得生机盎然，一节课下来学生们学得开心，几句简单的评价，激活了学生内在的情感，激发了学生的学习动力，也无形中培养了学生的创新能力。
著名诗人白居易说过：“感人心者，莫先于情”，教师的爱是一种自觉的爱，并且有着明显的目的性，就是把学生培养成对社会有用的人，为了这一目的，教师必须注重自己的情感，无论什么场合都把培养学生的职责放在个人利益之上，为了学生健康成长，就更应该在生活层面上关心、理解、信任、尊重学生，特别是存在心理压力的“后进生”，更需要得到老师的呵护，如果老师能让他们在非智力因素方面表现一下自己，那么他们就会意识到自己的地位在班级里面也存在着价值，他们也能得到老师和同学的尊重，他们就会把握这情感的维系，化为个人前进的动力。在这个意义上，尊重个体的存在价值，就是尊重集体的存在价值，这又是一种情感叠加的效应。
在实施素质教育的今天，如果我们每位教师都能在自己平凡的工作岗位上用自己的情感魅力去感染学生，学生的情感跟着教师的情感走，教师高兴，学生高兴；教师烦恼，学生烦恼……那么对学生的健康成长是一种不可估量的无声胜有声的教育，身为师者，保持良好的心态，积极的情感投入到教学当中，使学生在灿烂的阳光下茁壮健康的成长！何乐而不为呢！
参考文献
[1]物理教学探讨
[2]中学物理
[3]走进中学IT教学
【摘 要】情感魅力在教学中具有重要的作用：有助于打开学生心灵，有助于拉近师生的距离；有助于活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；有助于学生形成良好的性格特征。使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
【关键词】情感魅力 激励 愉悦的心情 存在的价值 展现自我
教师的情感世界是丰富多彩的，喜怒哀乐都是爱的一种真情流露。教师如果在处理问题时，能恰到好处地表现出自己的真情实感，学生自然会受到感染。
情感，其自身就有内在的决定人的行为指向和行为强度的力量。从现实生活看，政治思想、道德观念和情感相比较，虽然政治思想对社会、对人更具有根本性的意义。对学生，对职业的热爱，以深刻的道德感、强烈的责任感和正确的审美感，都是一个教师必须具备的情感和品质。毛泽东同志说过“世界上没有无缘无故的爱，没有无缘无故的恨”。情感历来被人们视为一种神奇的力量。那么，作为一名人民教师，如何涌动我们自身的情感力量，并用它去动员、感染、影响我们的学生呢？
一、点滴生活中培养融洽的师生感情。
学生感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心投入到学习中。
教师要爱学生，就必须倾注自身的巨大情感。首先把自己的情感渗透在工作中。教师要正确的认识学生和对待学生，对学生要一视同仁，不管是尖子生，还是后进生，都要平等对待，心诚则灵，这是教师在学生面前树立威信作好工作重要的第一步。虽然很多老师都说现在的学生“难教”，但我们作为教师在工作中不能带有这种抱怨和低落的情绪面对学生，而要以激昂的情调与学生交谈，深入学生个性化的内心世界，针对性的洒下充满母爱的情感，这样的班级管理会有很大的收效。多年的教学工作，我始终本着一条原则：多做有助于增进师生感情的事情，不管我调到哪所学校任教，不管面对怎样的学生，我从不讲个人的能耐有多大，也没给班级描绘任何前景，而是把自己的情感渗透在工作中，渗透在学生的言谈举止中，“你们在家是个好孩子，在校是个好学生，做到家务、学习两不误，你们很了不起”！之后，我都收到了学生赠送给我的“厚礼”。这难道不能说明点什么吗？一个班的班风变了，学风变了，成绩也提高了，这不就是情感叠加的效应吗？对学生以适度的叠加情感，就没有教不好的学生。
二、调节自身情感，摆正爱的天平
教师对每一个学生都应倾注平等真诚的爱。学生对教师教育态度的感觉是最敏感、最细微的。在集中活动时，每一个孩子都渴望自己能从老师那里得到爱的温暖，能与同伴同得到老师的关心、爱护、信任、鼓舞，得到表现自己的机会。在集体活动中爱的体现主要是在教学的有法、诱导，提供表现的机会以及对学生心理需求的满足上。教书育人是教师的基本任务，教学过程是教师与学生情感交流的主阵地，把自己的情感渗透在教学中，就是相信学生都有进步的愿望，都有向往美好的心，法国著名教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在传统观念、习惯做法中，大多数教师的工作重点放在教学过程的控制上，却忽略教学程序以外的情感意识，如把激励、鼓舞等情感的叠加效应运用于教学过程的话，就可以营造一个较为宽松、顺畅的精神氛围和物质环境。其体现在：（一）在教学过程中更多的强化学生自我激励意识；（二）更多注重学生在学习过程中的自觉意识和合作意识；（三）关注学生精神层面的追求和满足感，这就是教师情感释放最真最美的体现；（四）激发学生对长辈，对老师感激之情。这种情感的力量会由此而升的理性认识结合在一起，为师生之间、同学之间的合作创造出一种令人愉悦的环境，这自然更利于教学工作的开展。
三、积极评价，鼓励学生敢于发言、讨论、交流，展现自我。
所谓‘积极评价’是指以激发和调动学生的学习积极性为目的，而对学生课堂学习活动所做出的评价。具体表现在评价要具体有选择性、感染力、启发性。要对学生的态度、成绩予以表扬、鼓励，对思维有障碍、语言表达能力不强的同学，要给以启发、修改，在感情上要与学生形成共振。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。学生在下面七嘴八舌的讨论着......这时，一个学生举手说，老师：让我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，行吗？我愉快的说，行啊！不过这次我使摆球以一定的初速度释放，结果他的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。一时间课堂变得生机盎然，一节课下来学生们学得开心，几句简单的评价，激活了学生内在的情感，激发了学生的学习动力，也无形中培养了学生的创新能力。
著名诗人白居易说过：“感人心者，莫先于情”，教师的爱是一种自觉的爱，并且有着明显的目的性，就是把学生培养成对社会有用的人，为了这一目的，教师必须注重自己的情感，无论什么场合都把培养学生的职责放在个人利益之上，为了学生健康成长，就更应该在生活层面上关心、理解、信任、尊重学生，特别是存在心理压力的“后进生”，更需要得到老师的呵护，如果老师能让他们在非智力因素方面表现一下自己，那么他们就会意识到自己的地位在班级里面也存在着价值，他们也能得到老师和同学的尊重，他们就会把握这情感的维系，化为个人前进的动力。在这个意义上，尊重个体的存在价值，就是尊重集体的存在价值，这又是一种情感叠加的效应。
在实施素质教育的今天，如果我们每位教师都能在自己平凡的工作岗位上用自己的情感魅力去感染学生，学生的情感跟着教师的情感走，教师高兴，学生高兴；教师烦恼，学生烦恼……那么对学生的健康成长是一种不可估量的无声胜有声的教育，身为师者，保持良好的心态，积极的情感投入到教学当中，使学生在灿烂的阳光下茁壮健康的成长！何乐而不为呢！
参考文献
[1]物理教学探讨
[2]中学物理
[3]走进中学IT教学