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摘要：英美文学课改革的关键在于改革旧的“文学史﹢选读”的课堂模式，建立新的以原著阅读为中心的课堂模式，挖掘文学课的内在潜力，加强文学课与其他专业课的交叉与渗透。
关键词：文学教学；改革；教学模式
《英语专业教学大纲》明确指出，文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本方法。因此，英美文学课程必须适应现代化建设和改革开放对人才培养的要求。
一、英美文学课教学现状及存在的问题
1.文学课“被边缘化”
由于受到高校内外部环境的影响，曾经作为英语专业支柱课程的英美文学课程地位越来越受到挑战，面临危机。笔者所在课题组用三年的时间进行调查研究，结果表明这种迹象越来越明显。在被随机调查的200名来自5所不同工科院校的英语专业学生中，2011年的问卷调查显示，近15.5%的学生表示对英美文学及文学课程不感兴趣，近65.7%的学生表示从未读过完整的原著。这与2008年的调查结果显示的8%的学生不感兴趣的比例和52.7%的学生从未读过原著的比例形成对比。分析后我们认为，造成这种现象的原因是多方面的，一是与现在的市场价值取向、就业市场需求等外部环境有关，二是文学课自身固有的问题的显现，三是与工科院校的特殊氛围、学生总体构成有关。可以说，工科院校英美文学课面临着“被边缘化”的危机。
2.文学课教学模式陈旧
如王守仁教授所说，文学课囿于传统的“文学史+选读”的教学模式，教师授课、学生做笔记，学习的主要形式是单纯记录和记忆，课堂学习内容大多是一些年代、背景、名词解释、作品介绍、各种流派等，学生没有主动参与的热情，教师授课缺乏新意，使本应充满乐趣的文学课变得枯燥无味。学生在三、四年级学了英美文学史和文学选读课后，除对一些经典作品的作家、各种流派、名词解释略有了解外，对文学作品的精髓、其中深刻的人文精神、对人生哲理的探讨了解甚少，这不能不说是文学课的缺憾。
3.作品选用不合理，缺乏时代感
现在通用的文学课教材所选作品及作家，大多局限于从古代到20世纪初，讨论多集中于经典作家的经典作品，对当代作家、作品的讨论少而又少，这与现代文学发展的趋势、现代文学界讨论的话题相去甚远，从而使文学阅读难以达到培养学生人文素质、思辨能力、审美情趣的目标。
4.授课方式落后
现在大多数文学课仍然囿于旧的课堂形式，授课手段以课本为主，不能有效地利用现代化工具，无法适应时代发展。
二、英美文学课教学改革的应对策略
1.改革文学课教学模式
（1）转移教学重心，建立以原著阅读为中心的新的教学模式，改变文学课过去以文学史提纲为主线的“文学史+选读”的授课模式
将文学知识的学习穿插在作品阅读过程中，并适当删减琐碎的、庞杂的、与作品解读无关的文学史料、背景知识、作品简介、术语、名词解释等。这样做的好处是能增强学生对作品原著及语言应用的体验，使学生“闻到玫瑰的花香”，切实领会作品的风貌，同时使课堂讲解有的放矢，避免教师照本宣科和“满堂灌式”的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的能力。教学中，教师可以选一些可读性较强、启发性较强的当代短篇原文著作，每次课前发给学生阅读，并写出读书报告，上课时在教师的引导、启发下对作品进行分析和讨论，从而使学生参与文学阅读的审美实践，达到文学课授课的目的。
（2）改变培养理念，将文学批评的基本方法引入课堂
教师在进行课堂分析和文本解读时，可以将文学批评的分析方法、策略和步骤演示给学生，使学生熟悉一些基本的阅读批评策略。这样做的好处是能够避免学生在阅读文学作品时走弯路，帮助学生尽快熟悉、掌握解读和欣赏作品的有效途径。课堂讲解时，教师可以将主题挖掘、情节分析、叙事策略等具有实际应用意义的批评概念引入，帮助学生自觉地利用文学批评的方法发掘文本中的各种文学现象。
（3）革新教材
现在大多文学史教材都比较陈旧，介绍的作家作品流派主要涉及20世纪以前或20世纪初，对当代作家涉及很少，缺乏时代感；大多是选读作品，没有完整性；所选作品没有相配套的针对性问题和阅读指南，启发性差；文学史作品选读往往从古代开始，学生一开始进行文学阅读就被大量生涩难嚼的文字、格律所困扰，阅读兴趣很难激发。因此，要突破教材局限，选择时代性强、启发性强、可读性强的原汁原味的作品，这是授课模式转变的重要内容。
（4）充分利用现代化科技手段和网络资源优势
教师可以通过多媒体将经典作品以文字、图片、影像等形式呈现给学生，同时附以声音和音乐，从而全方位、多角度、多层面地刺激学生的视听，加深其对作品的感知，从而调动学生参与文学阅读的积极性和主动性。
2.加强文学课与英语专业其他课程的互补
（1）挖掘文学对普遍语言现象的研究
正如托多罗夫在《散文中的诗学》中所引用的法国象征派诗人瓦莱里的一句名言：“文学是而且也只是某些语言属性的扩展和应用。”文学语言与交际语言在使用上没有完全泾渭分明的区分，文学关注的许多问题如陈述方式、时间处理、叙事体态都是有共性的语言问题，就这个意义而言，文学研究应该也可以与英语教学研究联系起来。
（2）文学课堂与其他专业课的交叉与互补
几年前，笔者所在课题组的教师就将文学课引入语法教学，按照语法项目分类将涉及相关语法的文学例句引入语法教学。经过多年的收集、整理、分类，授课的基本框架已经形成，为了讲解某个语言点，在教课时在每个章节都选择适当的、具有示范意义的文学例句，语法课堂不再枯燥乏味，学生也在此过程中感受到了文学语言的魅力。在精读教学中，文学对作品主题、叙事结构的挖掘，语言复义等现象的研究价值显而易见。在学习一些实用性较强的科技类非文学篇章时，文学对叙事结构、写作技巧、文章深层结构的挖掘和贡献也是不容忽视的。因此，如何在文学教学中发掘文学研究的使用价值，使其更好地发挥作用，是文学课有必要探讨的一个话题。由于阅读作品是英语学习不可缺失的一个环节，因此笔者建议在阅读课上适当引入一些分级阅读目录，引导有兴趣的学生进行阅读。
在文学课教学模式转变的改革中，我们关注的重点问题有以下四个：一是新教学模式下教师与学生的关系如何调整；二是新教学模式下教材的选用、作家的选择、作品的选择与传统模式有什么区别，所依据的标准是什么；三是新教学模式面临的新挑战和困难有哪些，长期适应传统教学模式的学生能否主动配合教师完成教学计划，如何解决学生过多依赖教师、教材以及滥用网上资源的现象；四是如何理解现行教育体制下考试与教学的关系。这些都将是今后文学课教学模式改革的重点。
参考文献：
[1]王守仁.应该终结“文学史﹢选读”模式[J].郑州大学学报,2005,(5).
[2]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告(Ⅱ)[J].外语研究,2002,(3).
[3]范谊,芮渝萍.英美文学教学的目标内涵及层次定位[J].外国文学研究,2005,(3).
[4]朱立元.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[5]王佐良等.英国文学名篇选注[M].北京:商务印书馆,1983.
责编：一木
关键词：文学教学；改革；教学模式
《英语专业教学大纲》明确指出，文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本方法。因此，英美文学课程必须适应现代化建设和改革开放对人才培养的要求。
一、英美文学课教学现状及存在的问题
1.文学课“被边缘化”
由于受到高校内外部环境的影响，曾经作为英语专业支柱课程的英美文学课程地位越来越受到挑战，面临危机。笔者所在课题组用三年的时间进行调查研究，结果表明这种迹象越来越明显。在被随机调查的200名来自5所不同工科院校的英语专业学生中，2011年的问卷调查显示，近15.5%的学生表示对英美文学及文学课程不感兴趣，近65.7%的学生表示从未读过完整的原著。这与2008年的调查结果显示的8%的学生不感兴趣的比例和52.7%的学生从未读过原著的比例形成对比。分析后我们认为，造成这种现象的原因是多方面的，一是与现在的市场价值取向、就业市场需求等外部环境有关，二是文学课自身固有的问题的显现，三是与工科院校的特殊氛围、学生总体构成有关。可以说，工科院校英美文学课面临着“被边缘化”的危机。
2.文学课教学模式陈旧
如王守仁教授所说，文学课囿于传统的“文学史+选读”的教学模式，教师授课、学生做笔记，学习的主要形式是单纯记录和记忆，课堂学习内容大多是一些年代、背景、名词解释、作品介绍、各种流派等，学生没有主动参与的热情，教师授课缺乏新意，使本应充满乐趣的文学课变得枯燥无味。学生在三、四年级学了英美文学史和文学选读课后，除对一些经典作品的作家、各种流派、名词解释略有了解外，对文学作品的精髓、其中深刻的人文精神、对人生哲理的探讨了解甚少，这不能不说是文学课的缺憾。
3.作品选用不合理，缺乏时代感
现在通用的文学课教材所选作品及作家，大多局限于从古代到20世纪初，讨论多集中于经典作家的经典作品，对当代作家、作品的讨论少而又少，这与现代文学发展的趋势、现代文学界讨论的话题相去甚远，从而使文学阅读难以达到培养学生人文素质、思辨能力、审美情趣的目标。
4.授课方式落后
现在大多数文学课仍然囿于旧的课堂形式，授课手段以课本为主，不能有效地利用现代化工具，无法适应时代发展。
二、英美文学课教学改革的应对策略
1.改革文学课教学模式
（1）转移教学重心，建立以原著阅读为中心的新的教学模式，改变文学课过去以文学史提纲为主线的“文学史+选读”的授课模式
将文学知识的学习穿插在作品阅读过程中，并适当删减琐碎的、庞杂的、与作品解读无关的文学史料、背景知识、作品简介、术语、名词解释等。这样做的好处是能增强学生对作品原著及语言应用的体验，使学生“闻到玫瑰的花香”，切实领会作品的风貌，同时使课堂讲解有的放矢，避免教师照本宣科和“满堂灌式”的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的能力。教学中，教师可以选一些可读性较强、启发性较强的当代短篇原文著作，每次课前发给学生阅读，并写出读书报告，上课时在教师的引导、启发下对作品进行分析和讨论，从而使学生参与文学阅读的审美实践，达到文学课授课的目的。
（2）改变培养理念，将文学批评的基本方法引入课堂
教师在进行课堂分析和文本解读时，可以将文学批评的分析方法、策略和步骤演示给学生，使学生熟悉一些基本的阅读批评策略。这样做的好处是能够避免学生在阅读文学作品时走弯路，帮助学生尽快熟悉、掌握解读和欣赏作品的有效途径。课堂讲解时，教师可以将主题挖掘、情节分析、叙事策略等具有实际应用意义的批评概念引入，帮助学生自觉地利用文学批评的方法发掘文本中的各种文学现象。
（3）革新教材
现在大多文学史教材都比较陈旧，介绍的作家作品流派主要涉及20世纪以前或20世纪初，对当代作家涉及很少，缺乏时代感；大多是选读作品，没有完整性；所选作品没有相配套的针对性问题和阅读指南，启发性差；文学史作品选读往往从古代开始，学生一开始进行文学阅读就被大量生涩难嚼的文字、格律所困扰，阅读兴趣很难激发。因此，要突破教材局限，选择时代性强、启发性强、可读性强的原汁原味的作品，这是授课模式转变的重要内容。
（4）充分利用现代化科技手段和网络资源优势
教师可以通过多媒体将经典作品以文字、图片、影像等形式呈现给学生，同时附以声音和音乐，从而全方位、多角度、多层面地刺激学生的视听，加深其对作品的感知，从而调动学生参与文学阅读的积极性和主动性。
2.加强文学课与英语专业其他课程的互补
（1）挖掘文学对普遍语言现象的研究
正如托多罗夫在《散文中的诗学》中所引用的法国象征派诗人瓦莱里的一句名言：“文学是而且也只是某些语言属性的扩展和应用。”文学语言与交际语言在使用上没有完全泾渭分明的区分，文学关注的许多问题如陈述方式、时间处理、叙事体态都是有共性的语言问题，就这个意义而言，文学研究应该也可以与英语教学研究联系起来。
（2）文学课堂与其他专业课的交叉与互补
几年前，笔者所在课题组的教师就将文学课引入语法教学，按照语法项目分类将涉及相关语法的文学例句引入语法教学。经过多年的收集、整理、分类，授课的基本框架已经形成，为了讲解某个语言点，在教课时在每个章节都选择适当的、具有示范意义的文学例句，语法课堂不再枯燥乏味，学生也在此过程中感受到了文学语言的魅力。在精读教学中，文学对作品主题、叙事结构的挖掘，语言复义等现象的研究价值显而易见。在学习一些实用性较强的科技类非文学篇章时，文学对叙事结构、写作技巧、文章深层结构的挖掘和贡献也是不容忽视的。因此，如何在文学教学中发掘文学研究的使用价值，使其更好地发挥作用，是文学课有必要探讨的一个话题。由于阅读作品是英语学习不可缺失的一个环节，因此笔者建议在阅读课上适当引入一些分级阅读目录，引导有兴趣的学生进行阅读。
在文学课教学模式转变的改革中，我们关注的重点问题有以下四个：一是新教学模式下教师与学生的关系如何调整；二是新教学模式下教材的选用、作家的选择、作品的选择与传统模式有什么区别，所依据的标准是什么；三是新教学模式面临的新挑战和困难有哪些，长期适应传统教学模式的学生能否主动配合教师完成教学计划，如何解决学生过多依赖教师、教材以及滥用网上资源的现象；四是如何理解现行教育体制下考试与教学的关系。这些都将是今后文学课教学模式改革的重点。
参考文献：
[1]王守仁.应该终结“文学史﹢选读”模式[J].郑州大学学报,2005,(5).
[2]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告(Ⅱ)[J].外语研究,2002,(3).
[3]范谊,芮渝萍.英美文学教学的目标内涵及层次定位[J].外国文学研究,2005,(3).
[4]朱立元.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[5]王佐良等.英国文学名篇选注[M].北京:商务印书馆,1983.
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