现在幼儿园大多推崇赏识教育，教师常常评价幼儿“你真聪明”“你真能干”“棒，棒，棒，你真棒”，期望以此激发幼儿的学习动机。然而，随着这类夸奖语的高频出现，它们渐渐流于形式，偏离其本意，甚至带来负面影响。那么，我们究竟还能不能说“你真聪明”呢？
　　人们对成败的解释通常包含能力、努力、任务难度、机遇或运气四种因素。如果一个人将成功归因为自己的能力或努力等个人可以控制的内部原因，而不是运气好或任务简单等外部原因，那么他将感到愉快，并会继续争取成功。否则，他会觉得无可奈何，对追求成功失去信心。《现代汉语辞典》对聪明的解释是“智力发达，记忆力﹑理解力强”。智力﹑记忆力和理解力都受到先天和后天的双重影响。从归因理论来看，教师说“你真聪明”能帮助幼儿将成功归因于努力﹑能力等因素，使他们保持积极的行为动机，并期望以后继续获得成功。成功期望的高低会影响幼儿的自我效能感，而自我效能感的高低又会影响幼儿克服困难的毅力和决心，最终导致成功或失败。自我效能感高的幼儿坚信自己“只要通过努力，就能获得成功”，他们会采取积极措施寻找解决问题的策略，获得成功。而成功的体验又将激励他们去迎接新一轮的挑战，使他们成为不断超越自我的前行者。
　　但是,幼儿由于年龄小，许多方面都依赖于外部世界，教师是他们所依赖的重要他人，教师的评价会影响幼儿的价值判断。因此，有的幼儿为了得到教师的肯定而揣摩教师的好恶，寻找教师需要的答案。有这样一个事例，在一次学画人物的美术活动中，一名幼儿画的人物头大身体小，非常可爱，教师表扬他“你真聪明”，结果这个幼儿整整一个学期每次画人物必定画成大头小身体。询问原因，幼儿的回答是：“老师喜欢大头小身体。”教师的一句“你真聪明”竟然让幼儿“心领神会”，产生了意想不到的结果。幼儿的自我日渐消逝在教师随意或流于形式的评价中，他们依据教师的喜好进行选择，按照教师的标准进行判断，根据教师的意志行动。他们没有了想象,没有了创造，没有了激情和个性。可见，随意的一句“你真聪明”有可能使幼儿迷失自我，对幼儿的发展不利。
　　讨论至此，我们似乎未能对“能”与“不能”给出明晰的答案。教育情境是丰富多变的，任一因素的改变都可能导致“能”与“不能”的摇摆，我们很难得出一个放之四海而皆准的答案。解决这个问题的有效途径是每一位教师成为有思想的人。
　　一个有思想的教师不会采用整齐划一的标准去评价幼儿“你真聪明”，他将直面所处的教育情境，深刻地思考行为本身的价值﹑内涵以及可能产生的效果，从而选择“能”与“不能”。当教师认为“你真聪明”的评语过于抽象，不足以让幼儿明确发展方向时，教师会直接告诉幼儿为什么表扬他，他“棒”在哪里。当教师把“你真聪明”视作激励幼儿自信心的手段时，教师会因为幼儿经过努力完成了具有一定难度的任务而对他说“你真聪明”。对于刚入园的小班幼儿，教师会常夸他们“你真聪明”，以帮助他们与教师建立感情，尽快摆脱分离焦虑。对于开始学习自我评价的大班幼儿，教师不直接评价他们“你真聪明”，而是请他们说说自己为什么聪明，促使他们反思，并学会欣赏自己。对于能迅速完成任务，但是并没有超越原有水平的幼儿，教师可能不会说“你真聪明”，而面对虽然未能很好地完成任务，但能集中注意力，并借鉴同伴学习经验的幼儿，教师会夸他“你真聪明”。