原来的公开课上，我们经常把小组教学、多媒体运用等当作花瓶，作为包装课堂的手段，小组教学流于形式，效果自然不敢恭维。现在我们要进行深层次的思考，看小组教学什么时候适合用、该怎样指导、如何评价等，通过教学实践，我主要有如下认识。
　　 一、独立思考——小组交流的前提
　　 小组教学，就是让学生彼此交流自己的認识，从而丰富学生的知识构建，让他们的思维趋于完善。讨论前要鼓励学生做好充分的准备，否则，学生的发言就会有很大的随意性，或者根本无言可发，交流就成了无源之水、无本之木。
　　 如教学《三顾茅庐》这篇课文，围绕中心问题“从文中哪些地方可以看出，刘备是诚心诚意邀请诸葛亮出山的？”首先让学生自己默默地读课文，静静地与文本对话，把自己找到的词语或句子标注出来，在旁边写一写自己的体会。学生“孤军奋战”后的结果是，有些后进生只能找到两三处，有些阅读能力强的学生则能找到五六处，这时，让学生带着自己的学习成果在小组内交流，因为此时每个人都有了发言的“资本”，所以他们交流得很热烈，也很有成效。
　　 当学生讨论结束后，老师要做一个简短的总结，肯定正确的观点，分析错误的原因。还要适时地总结讨论过程中的优缺点，包括是否遵守课堂纪律，是否完成课堂内容，以及学生语言表达的流畅等，都要做适当的点评，发扬优点，改进不足。
　　 二、分工合作——交流效果的保障
　　 我们经常说学生之间存在差异，就像我们的十个指头不一样齐，这也是我们平时教学的一个困惑点：不能搞一刀切，但是如何照顾不同孩子的需求，如何对待学生的差异呢？显然，原来教师讲、学生听的传统授课方式就是一刀切，而运用小组教学，我们认同“差异也是一种资源”，让学生在小组交流中发挥自己所长，弥补自己之短，达到共同提高的效果。
　　 如学习《沙漠中的绿洲》一课，中心问题是“从哪里看出，阿联酋人民为建设绿洲，付出了巨大的代价”。我采取“先民主、后集中”的方式。第一步：要求学生自读、自悟。第二步：让学生先在小组内交流自己的看法，然后集中小组成员的智慧，找到最能说明问题的语句。第三步：对已定位的关键语句作进一步讨论，然后做好汇报展示的分工，如一号同学读这两句话，二号同学从这句话中找出关键词语，三号同学谈一谈他们的感受，四号同学对三号的回答作补充，然后再来有感情地读一遍这个句子。一个小组展示完毕，其他小组可以评价也可以作补充，可谓“众人拾柴火焰高，合作才能出精彩”！
　　 三、捆绑评价——小组评价的法宝
　　 如展示对重点段落的朗读，可以指定两个或几个小组起立展示，其他同学做评委。要求每个参与展示的小组都是全员参与，小组长提前分好工，或分角色朗读、或开火车读等，最后由同学们评价各小组朗读的正确、流利、感情、声音大小等情况，评选出优秀小组给予加分的奖励。这样小组内每个人都不能懈怠，就连平时懒惰的孩子也加足了劲为小组增光添彩。
　　 这样，学生的自主学习能力和合作能力都得到了提高，小组教学就不再是做秀，不再是一只花瓶了。