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一.当前作文教学的缺陷
当今作文教学的材料缺乏,做法不一,还没有形成真正的一套完整的写作教学体系。因此,教师在写作教学实践中的随意性大,虽然有些教材在单元后或课文后作了写作教学的安排并且有部分指导,但由于那些指导性材料理论性太强,教师实际操作困难。因此当前的很大一部分学校的教师都没有对写作教学引起重视,没有认认真真地备好写作课,上好写作课,总结好写作课。写作教学中不可回避的问题一直没有得到很好的处理。下面就个人在写作教学与课题研究中的一些体会和思考,从寻找作文教与学平衡点上谈几点自己的看法。
二.作文教学存在缺陷的根源
到目前为止,我们的教材还没有形成真正的针对写作教学的教材教学体系,这与当前的应试教育有很大的关系。首先是语文教学不被重视,在语文中作文分值一般情况下拉不开距离,而语文素质是一个长期培养的过程,特别是作文素质的提高更是一个漫长的过程,而文采方面的训练的确也与学生的文学天赋有关。在追求物质或曰技术手段而轻视人文素养的的今天,其负面影响是极大的,因为对学科的重视完全取决于在高考中的得分而不是对学习者素质的提升。
教学中教师对作文教学的不重视直接影响到学生对写作的兴趣。应该说,小学和初中语文教学,教师可以投入更多的时间用在写作教学上,但事实相反,由于写作教学的指导性材料不足,教师本身的写作能力不强,课堂教学操作难度大,作文批改的工作量大等一系列的因素,而实际考查时又不能很好地显示出来,因而真正集中精力投入在写作教学中的教师则少之又少。这样一来,即使个别写作兴趣较浓的学生也不一定能得到引导,何况还有大量需要引导激发兴趣的学生,则更别指望他们的写作水平会有多大的进步了。
另外,写作教学的方向可能也有问题。我们不排除还有一部分教师在写作教学上花了功夫,但可能没有从根本上找到写作教学的关键点或突破口,以至效果也不明显。
三.找准教与学的平衡点是激发学生写作兴趣与提高写作水平之关键
针对现实写作教学的中的速成式的短期行为,要重视针对性的系统教学计划。教师必须清醒地认识到写作教学是接力赛,不是短跑。因此,教学要有一个长期的计划安排,只有这样才会有所成效。这个计划应包括学生写作实践安排计划与写作教学指导安排计划两部分。
学生写作实践安排计划 具体包括前期计划、过程计划、阶段调整。首先教师必须对自己的学生作一个系统的调查,对不同写作层次的学生进行有效分类。分析他们各自对写作的爱好程度、写作本身的素质、写作的实际水平,并作好记录,这样教师对全班同学的写作水平就有一个较为全面的了解。其次,根据本班实际情况,对学生进行小组分类。分类的方式有两种:一是按同一层次的学生分组,二是分别把不同层次的学生按比例分在各写作小组里。这两种分类的作用各不相同。第一种分类的小组由教师自己掌握,第二种分类则是在教学实践过程中的小组分类。过程计划则是按照前期的教学计划进行实施,并作好比较详细的记录与小结。阶段调整则是对前期写作小组的安排在写作教学的实践中,各小组在写作兴趣与写作水平发生变化的过程中进行有效的调整,其根据就是有利于各小组学生的全面提高以及对个别几个有文学天赋的学生的重点培养两个方面上考虑,并要求教师对各层次的学生作好有效地跟踪记录。
教学指导安排计划 具体包括前期计划、过程计划、后期调整计划与各阶段小结。前期计划即要针对学生的整体实际写作水平,从写作训练内容到训练时候有一个三年的总体安排。写作内容,可以从语句训练到片断训练再到整篇文章的训练;可以从一般的记叙文到说明文再到论说文以及散文的写作训练;可以从教师的指导性写作到学生的个性化自由写作的训练。所有这些教师必须对几个学年有一个宏观的计划。实施教学过程计划,则必须对每一项写作教学的内容有一个具体明确的训练内容安排与训练目标,对每一训练内容要有明确的训练程序与方式,对每一训练的内容方式的结果要作好明确的记录与反馈。教师在实施一个完整的教学循环后,要写出一份完整的工作小结,并对下一轮的写作教学的计划的调整提供实质性的参考。
写作教学实践的双向训练 其主要内容包括一、教师在写作教学中既要强调以生活引导学生写作,突出生活是写作之源,又要以写作促进观察生活,从而提升学生自觉积累写作素材的能力。二、教师的一定量的写作指导与学生个人的自我写作总结的相互促进。指导可以让学生写作时少走弯路,自我的总结更是提高学生自身写作能力的关键。三、在阅读训练中让学生去体验写作的思路与语言的推敲与在写作中关注阅读的经验渗透,两者相互促进而不可分割。四、习作中的自由写作与限制性(有条件性)写作训练的交替,既有利于扩大学生写作视野,提升写作兴趣,又使学生的考场作文心理训练和未来的写作需要得以强化。把自由写作与课堂限时限题作文结合起来,发挥各自的优势和特点,这样对写作的不同要求就有了不同的训练。既可以发挥积极性,又可以有其针对性。自由写作给学生以更自由更实际更广阔的写作天地,更易让学生写出有真情实感的文章来。限制性的写作,可以强化学生的构思与写作速度,对写作要求的整体性把握,并为应试作文做好准备。五、注重片断训练与整篇文章写作训练的结合,从不同的角度、不同的形式开展训练,并围绕终极目标分阶段实施。六、写作教学的模式(程式化训练)与写作风格的个性化训练要兼而有之。它们是一般与特殊的关系。两者可以兼而有之,写作形式不变中要有变,变化中要有不变;一篇文章要有一定的常规与民族文化相通的东西,要有理解文意的相同的基本介质,这样才可能让人读懂;而个性化又是文章的生命,没有个性的东西,文章就没有亮点。七、变要我写作为我要写作。一般而言,写作应是为“我”写作,即以我手写我心。这是从写作的本质而言,特别是把写作作为情感表达的工具,引导学生在高考作文的处理上,如何自然地把要我写变成我要写上下工夫,真正实现两者的有机融合。八、改革作文评改方法,采取学生自评、互评和师生互评等多种形式,让每个学生充分体会阅读、欣赏、评价不同质量、不同特点的作文的感受,体验每篇文章的写作优点与不足,使学生在比较中取长补短自觉而积极主动地参与写作训练。这样,既加快了评改作文的速度,又减轻教师批阅负担,提高了评改效果,特别是对于担任多班的教师来讲,将是一个不错的办法。对学生创造了一种自我欣赏机会,并以欣赏的角度去体味写作思路,构思巧妙的重要性,学会如何让文章有亮点。九、教师在教学过程中指导学生作文训练与自我“下水作文”相互结合。这样,既可提升自身写作理论与写作能力,又可能让学生的作文训练落到实处,实现教学效果的最优化。十、专项写作训练与系列性写作训练相结合,同长短期不同的写作教學目标要求相适应。十一、写作材料的选择要把鲜活的现实生活材料与历史经典的重要材料结合起来,从而实现生活积累与广泛阅读积累的两条腿走路的健康写作目标。十二、每学期教师规定每个学生写作的总的积分标准,让学生在量与质上有一个自觉选择的时空,使学生对写作实践、评分尺度做到心中有数,最大限度地调动每个学生的写作积极性。具体操作:每学期总分每人必须完成100分的积分。一般情况下为自由作文,文体篇幅不限。依据各篇完成质量与篇幅长短,再注意每个学生的写作水平的实际,每篇给出3到10分不等的分值。定期把每个同学的积分情况进行公布,对部分写作水平提高快或积分多的同学给予表扬。让好的同学有种成就感,差的同学产生紧迫感,从而形成“你追我赶”,“争先恐后”的竞争格局。
李细香,教师,现居江西丰城。
当今作文教学的材料缺乏,做法不一,还没有形成真正的一套完整的写作教学体系。因此,教师在写作教学实践中的随意性大,虽然有些教材在单元后或课文后作了写作教学的安排并且有部分指导,但由于那些指导性材料理论性太强,教师实际操作困难。因此当前的很大一部分学校的教师都没有对写作教学引起重视,没有认认真真地备好写作课,上好写作课,总结好写作课。写作教学中不可回避的问题一直没有得到很好的处理。下面就个人在写作教学与课题研究中的一些体会和思考,从寻找作文教与学平衡点上谈几点自己的看法。
二.作文教学存在缺陷的根源
到目前为止,我们的教材还没有形成真正的针对写作教学的教材教学体系,这与当前的应试教育有很大的关系。首先是语文教学不被重视,在语文中作文分值一般情况下拉不开距离,而语文素质是一个长期培养的过程,特别是作文素质的提高更是一个漫长的过程,而文采方面的训练的确也与学生的文学天赋有关。在追求物质或曰技术手段而轻视人文素养的的今天,其负面影响是极大的,因为对学科的重视完全取决于在高考中的得分而不是对学习者素质的提升。
教学中教师对作文教学的不重视直接影响到学生对写作的兴趣。应该说,小学和初中语文教学,教师可以投入更多的时间用在写作教学上,但事实相反,由于写作教学的指导性材料不足,教师本身的写作能力不强,课堂教学操作难度大,作文批改的工作量大等一系列的因素,而实际考查时又不能很好地显示出来,因而真正集中精力投入在写作教学中的教师则少之又少。这样一来,即使个别写作兴趣较浓的学生也不一定能得到引导,何况还有大量需要引导激发兴趣的学生,则更别指望他们的写作水平会有多大的进步了。
另外,写作教学的方向可能也有问题。我们不排除还有一部分教师在写作教学上花了功夫,但可能没有从根本上找到写作教学的关键点或突破口,以至效果也不明显。
三.找准教与学的平衡点是激发学生写作兴趣与提高写作水平之关键
针对现实写作教学的中的速成式的短期行为,要重视针对性的系统教学计划。教师必须清醒地认识到写作教学是接力赛,不是短跑。因此,教学要有一个长期的计划安排,只有这样才会有所成效。这个计划应包括学生写作实践安排计划与写作教学指导安排计划两部分。
学生写作实践安排计划 具体包括前期计划、过程计划、阶段调整。首先教师必须对自己的学生作一个系统的调查,对不同写作层次的学生进行有效分类。分析他们各自对写作的爱好程度、写作本身的素质、写作的实际水平,并作好记录,这样教师对全班同学的写作水平就有一个较为全面的了解。其次,根据本班实际情况,对学生进行小组分类。分类的方式有两种:一是按同一层次的学生分组,二是分别把不同层次的学生按比例分在各写作小组里。这两种分类的作用各不相同。第一种分类的小组由教师自己掌握,第二种分类则是在教学实践过程中的小组分类。过程计划则是按照前期的教学计划进行实施,并作好比较详细的记录与小结。阶段调整则是对前期写作小组的安排在写作教学的实践中,各小组在写作兴趣与写作水平发生变化的过程中进行有效的调整,其根据就是有利于各小组学生的全面提高以及对个别几个有文学天赋的学生的重点培养两个方面上考虑,并要求教师对各层次的学生作好有效地跟踪记录。
教学指导安排计划 具体包括前期计划、过程计划、后期调整计划与各阶段小结。前期计划即要针对学生的整体实际写作水平,从写作训练内容到训练时候有一个三年的总体安排。写作内容,可以从语句训练到片断训练再到整篇文章的训练;可以从一般的记叙文到说明文再到论说文以及散文的写作训练;可以从教师的指导性写作到学生的个性化自由写作的训练。所有这些教师必须对几个学年有一个宏观的计划。实施教学过程计划,则必须对每一项写作教学的内容有一个具体明确的训练内容安排与训练目标,对每一训练内容要有明确的训练程序与方式,对每一训练的内容方式的结果要作好明确的记录与反馈。教师在实施一个完整的教学循环后,要写出一份完整的工作小结,并对下一轮的写作教学的计划的调整提供实质性的参考。
写作教学实践的双向训练 其主要内容包括一、教师在写作教学中既要强调以生活引导学生写作,突出生活是写作之源,又要以写作促进观察生活,从而提升学生自觉积累写作素材的能力。二、教师的一定量的写作指导与学生个人的自我写作总结的相互促进。指导可以让学生写作时少走弯路,自我的总结更是提高学生自身写作能力的关键。三、在阅读训练中让学生去体验写作的思路与语言的推敲与在写作中关注阅读的经验渗透,两者相互促进而不可分割。四、习作中的自由写作与限制性(有条件性)写作训练的交替,既有利于扩大学生写作视野,提升写作兴趣,又使学生的考场作文心理训练和未来的写作需要得以强化。把自由写作与课堂限时限题作文结合起来,发挥各自的优势和特点,这样对写作的不同要求就有了不同的训练。既可以发挥积极性,又可以有其针对性。自由写作给学生以更自由更实际更广阔的写作天地,更易让学生写出有真情实感的文章来。限制性的写作,可以强化学生的构思与写作速度,对写作要求的整体性把握,并为应试作文做好准备。五、注重片断训练与整篇文章写作训练的结合,从不同的角度、不同的形式开展训练,并围绕终极目标分阶段实施。六、写作教学的模式(程式化训练)与写作风格的个性化训练要兼而有之。它们是一般与特殊的关系。两者可以兼而有之,写作形式不变中要有变,变化中要有不变;一篇文章要有一定的常规与民族文化相通的东西,要有理解文意的相同的基本介质,这样才可能让人读懂;而个性化又是文章的生命,没有个性的东西,文章就没有亮点。七、变要我写作为我要写作。一般而言,写作应是为“我”写作,即以我手写我心。这是从写作的本质而言,特别是把写作作为情感表达的工具,引导学生在高考作文的处理上,如何自然地把要我写变成我要写上下工夫,真正实现两者的有机融合。八、改革作文评改方法,采取学生自评、互评和师生互评等多种形式,让每个学生充分体会阅读、欣赏、评价不同质量、不同特点的作文的感受,体验每篇文章的写作优点与不足,使学生在比较中取长补短自觉而积极主动地参与写作训练。这样,既加快了评改作文的速度,又减轻教师批阅负担,提高了评改效果,特别是对于担任多班的教师来讲,将是一个不错的办法。对学生创造了一种自我欣赏机会,并以欣赏的角度去体味写作思路,构思巧妙的重要性,学会如何让文章有亮点。九、教师在教学过程中指导学生作文训练与自我“下水作文”相互结合。这样,既可提升自身写作理论与写作能力,又可能让学生的作文训练落到实处,实现教学效果的最优化。十、专项写作训练与系列性写作训练相结合,同长短期不同的写作教學目标要求相适应。十一、写作材料的选择要把鲜活的现实生活材料与历史经典的重要材料结合起来,从而实现生活积累与广泛阅读积累的两条腿走路的健康写作目标。十二、每学期教师规定每个学生写作的总的积分标准,让学生在量与质上有一个自觉选择的时空,使学生对写作实践、评分尺度做到心中有数,最大限度地调动每个学生的写作积极性。具体操作:每学期总分每人必须完成100分的积分。一般情况下为自由作文,文体篇幅不限。依据各篇完成质量与篇幅长短,再注意每个学生的写作水平的实际,每篇给出3到10分不等的分值。定期把每个同学的积分情况进行公布,对部分写作水平提高快或积分多的同学给予表扬。让好的同学有种成就感,差的同学产生紧迫感,从而形成“你追我赶”,“争先恐后”的竞争格局。
李细香,教师,现居江西丰城。