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摘 要 本课程是一门内容较新且实践性强的课程，经过调研分析，企业一致认为无线网络的组建与管理能力是计算机网络技术领域不可或缺的职业岗位技能。经过三年多的课程建设和改革，该课程与企业深度合作，重视学生岗位技能的培养，以项目为导向，强调从工作过程中学，取得了一定的成效，呈现了本课程的特色。
关键词 无线网络 课程建设 项目导向 校企合作
一、引言
无线网络技术的发展和应用催生巨大的人才需求空间，越来越多的企业、个人用户融入到无线网络的“共享、分享”工作模式和生活模式，这势必在无线网络建设、管理等方面形成巨大的人才需求空间。
在高职计算机网络技术专业中，无线网络技术课程最初是作为非独立课程学习的。随着无线网络应用和影响范围的扩大，逐渐形成《无线网络组建》课程，在高职高专类学校开始作为选修课程开设。近几年来，随着无线网络技术的快速发展和普及，不少高职院校又提升其为专业必修课程开设，进而确定为专业核心课程，支撑专业课程体系。由于《无线网络组建》课程一门相对较新的课程，课程资源的建设与教学研究还存在着相对不足的问题，如课程标准还不够明确、课程教材需要开发或完善，教学基本内容、教学方法更有待探索。
本课程的前置课程有《计算机网络基础》、《网络操作系统》、《网络设备配置》等课程。本课程的后继课程主要是《网络故障诊断》、《网络安全技术》、《网络系统集成》及在相关企业的生产性顶岗实习。
二、课程建设目标
本课程作为计算机网络技术专业的一门核心课程，也是广义上的“网络工程师”岗位的必修课程，在计算机网络技术专业学生职业能力培养和职业素养养成中起主要支撑作用。通过本课程的学习，使计算机网络技术专业的学生在有线网络知识基础上，进一步全面学习无线网络基本概念和基本理论，理解无线信号传输的过程及原理；掌握无线网络的类型和结构，具有无线局域网的规划设计、工程安装、配置调试、监控优化、故障排除、维护管理的能力；进而理解无线网络与有线网络的关系，理解计算机网络架构的拓展，形成对计算机网络更全面完整的认识。设置本课程能为学生的未来职业发展打下坚实的基础，特别有利于在网络技术专业学生中培养出社会急需的无线网络建设、维护、管理人才，使他们基本具有无线网络技术员、管理员岗位的能力，初步达到无线网络工程师岗位要求。
三、课程建设的理念与思路
（一）基于学场、职场、赛场、考场的“四场联动”课程设计理念
“四场”分别是指学习场所（学场）、职业场所（职场）、竞赛场所（赛场）、认证考试场所（考场）。当学生进入本课程开始学习时，他就同时进入了这4个“场所”，也就同时被赋予了4种身份：进入“学场”成为学习者、进入“职场”成为工作者、进入“赛场”成为竞争者，进入“考场”成为应考者，如图1所示。通过实施“四场联动”，实现课程学习与职业实践、课程培育和职业技能大赛、课程评价和职业资格鉴定的“三个融合”，充分体现现代职业教育理念。
图1 “四场联动”课程设计理念
（二）基于项目导向的课程设计思路
本课程自开设以来，始终与业界世界一流网络设备生产商思科公司和国内著名网络设备商锐捷网络公司保持了良好的合作关系，共同开发基于项目导向的《无线网络组建》课程，其开发流程如下。
1.面向职业岗位设置课程标准
本课程参照网络工程师岗位能力标准，结合无线网络相关职业资格认证（CCNA无线认证、锐捷无线网络单项认证、H3C-WLAN认证、CWNA认证等）标准、与思科、锐捷等公司的企业行业专家共同开发了无线网络组建课程标准。
2.以工程项目为载体构建课程内容
根据典型工作任务所覆盖的职业能力域，对典型工作任务进行“教学化”处理。即选择企业在实际工作中具有代表性的工程项目为基础，并根据工作过程的要求重新进行设计，形成符合学生认知规律的4个学习项目，分别是：无线个域网组建、小型企业无线网络组建（SOHO无线网络组建）、中型无线网络组建、网络安全管理与故障维护，体现教学内容“从工作中来，到岗位中去”的特点。
四、灵活运用多种教学方法
本课程按照明确任务、任务分析、理论引导、任务实施、结果考核、总结提高等6步工作过程来实施教学。在教学过程中，“项目导向、任务驱动”的宏观教学方法贯穿课程始终。在不同的教学单元，采取不同的微观教学方法。如：角色扮演法、问题引导法、分组讨论法、小组竞赛法等，通过不同的教学方法激发了学生学习兴趣，学习效果明显。
五、课程的创新及特色
（一）实施基于“四场联动”的“三融合”教学模式
本课程独创性地提出高职教育的4大场所：学习场所（学场）、职业场所（职场）、竞赛场所（赛场）、认证场所（考场）。通过构建3大资源管理平台：网络课程资源平台、远程实训平台、校外顶岗实习管理平台，实现“四场联动”；实施“三融合”教学模式，实现知识技能学习、职业能力锻炼、高职技能大赛、职业认证考试的功能，达到全面提升学生职业能力培养的目的，使学生从新手变成熟手，最后成为职业能手。
（二）建设独立的无线网络技术实训室作为课程教学的校内基地
以国家示范建设为契机，学院建立了专门的计算机工程中心，建设了多个功能相对独立的实训室，其中包括无线网络技术实训室。据调研，目前开设“无线网络组建”相关课程的高职院校不足十家，建设专门的无线网络组建实训室的更是屈指可数。我院的无线网络组建课程的开设以及专门实训室的建设为其他兄弟院校开展课程教学与实训室建设提供了教学参考和建设经验。
（三）校企合作编写工学结合特色教材和开发课程资源
与锐捷网络合作，共同编写以真实项目为载体的项目实践教材，体现所对应岗位的能力和技能要求。《无线网络组建项目教程》以企业真实项目为引例导入，以案例的实现过程为主线构造教材结构。每个项目单元配以知识点、技能点、学习目标等，帮助学生掌握学习方向，引导其学习过程。将项目分解为若干个工作任务，每个工作任务由阅读任务、操作任务及拓展任务构成，其中阅读任务由学生自行阅读，目的是了解知识点及相关背景；操作任务一般在教师的指导下完成，此任务将直接加深学生对阅读任务中所述概念的直观理解同时掌握基本的操作方法；拓展任务由学生独立完成，在练就实际操作技能基础上，解决实际问题。
六、结语
本课程在国内外同类院校中属于比较新的一门课程，我院经过多年的计算机网络技术专业办学经验的积淀，由“网络与信息安全”所在的国家级教学团队核心成员不断研究与创新，把本课程定位为网络专业的核心课程，其教学思想先进，引入实际案例教学；教学内容能够紧跟当前技术发展的最新趋势，同时教学围绕的四个学习情境，每个学习情境都按实际的工作过程开展；实验环境先进，并与合作企业建立起了良好的合作关系，共同开发了课程资源库。在近2年的全国职业院校高职技能大赛中，网络专业学生取得了一等奖和二等奖的好成绩，人才培养质量较高，为网络专业学生的专业技能的培养和更好的就业打下了良好的基础。目前我院《无线网络组建》教学效果良好，处于较高水平。
参考文献：
[1]许金普.“计算机网络技术”课程建设与教学改革研究[J].现代教育技术,2008(7):116-118.
[2]陈云萍.网络专业教学改革探索与实践[J].电化教育研究.2009(7):151.
[3]吴平,黄燕,黄岚等.计算机专业课程体系改革初探[J].中国大学教学,2004(06):49-50.
[4]张继山,杜玉桥.精品课程建设——三联学院“计算机网络”课程建设[J].中国职业技术教育,2005(3):2．
[5]陈观林,杨起帆.谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育,2005(8):31-33.
[6]柴巧叶.基于“中小型网络构建与管理”的项目教学的探索与实践[T].计算机教育,2009(22).
[7]邵慧莹,李军,褚建立.基于工作过程导向的项目化“中小型网络组建”课程教学改革[J].教育与职业,2009(33).
[8]易文泉,刘晓,张翔.高职网络专业核心课程教改初探[J].软件工程师,2009(08).
作者简介：唐继勇(1971-)，男，重庆人，重庆沙坪坝大学城重庆电子工程职业学院计算机学院工作，讲师，网络教研室主任，工学硕士，主要研究方向：计算机网络、信息安全等.
关键词 无线网络 课程建设 项目导向 校企合作
一、引言
无线网络技术的发展和应用催生巨大的人才需求空间，越来越多的企业、个人用户融入到无线网络的“共享、分享”工作模式和生活模式，这势必在无线网络建设、管理等方面形成巨大的人才需求空间。
在高职计算机网络技术专业中，无线网络技术课程最初是作为非独立课程学习的。随着无线网络应用和影响范围的扩大，逐渐形成《无线网络组建》课程，在高职高专类学校开始作为选修课程开设。近几年来，随着无线网络技术的快速发展和普及，不少高职院校又提升其为专业必修课程开设，进而确定为专业核心课程，支撑专业课程体系。由于《无线网络组建》课程一门相对较新的课程，课程资源的建设与教学研究还存在着相对不足的问题，如课程标准还不够明确、课程教材需要开发或完善，教学基本内容、教学方法更有待探索。
本课程的前置课程有《计算机网络基础》、《网络操作系统》、《网络设备配置》等课程。本课程的后继课程主要是《网络故障诊断》、《网络安全技术》、《网络系统集成》及在相关企业的生产性顶岗实习。
二、课程建设目标
本课程作为计算机网络技术专业的一门核心课程，也是广义上的“网络工程师”岗位的必修课程，在计算机网络技术专业学生职业能力培养和职业素养养成中起主要支撑作用。通过本课程的学习，使计算机网络技术专业的学生在有线网络知识基础上，进一步全面学习无线网络基本概念和基本理论，理解无线信号传输的过程及原理；掌握无线网络的类型和结构，具有无线局域网的规划设计、工程安装、配置调试、监控优化、故障排除、维护管理的能力；进而理解无线网络与有线网络的关系，理解计算机网络架构的拓展，形成对计算机网络更全面完整的认识。设置本课程能为学生的未来职业发展打下坚实的基础，特别有利于在网络技术专业学生中培养出社会急需的无线网络建设、维护、管理人才，使他们基本具有无线网络技术员、管理员岗位的能力，初步达到无线网络工程师岗位要求。
三、课程建设的理念与思路
（一）基于学场、职场、赛场、考场的“四场联动”课程设计理念
“四场”分别是指学习场所（学场）、职业场所（职场）、竞赛场所（赛场）、认证考试场所（考场）。当学生进入本课程开始学习时，他就同时进入了这4个“场所”，也就同时被赋予了4种身份：进入“学场”成为学习者、进入“职场”成为工作者、进入“赛场”成为竞争者，进入“考场”成为应考者，如图1所示。通过实施“四场联动”，实现课程学习与职业实践、课程培育和职业技能大赛、课程评价和职业资格鉴定的“三个融合”，充分体现现代职业教育理念。
图1 “四场联动”课程设计理念
（二）基于项目导向的课程设计思路
本课程自开设以来，始终与业界世界一流网络设备生产商思科公司和国内著名网络设备商锐捷网络公司保持了良好的合作关系，共同开发基于项目导向的《无线网络组建》课程，其开发流程如下。
1.面向职业岗位设置课程标准
本课程参照网络工程师岗位能力标准，结合无线网络相关职业资格认证（CCNA无线认证、锐捷无线网络单项认证、H3C-WLAN认证、CWNA认证等）标准、与思科、锐捷等公司的企业行业专家共同开发了无线网络组建课程标准。
2.以工程项目为载体构建课程内容
根据典型工作任务所覆盖的职业能力域，对典型工作任务进行“教学化”处理。即选择企业在实际工作中具有代表性的工程项目为基础，并根据工作过程的要求重新进行设计，形成符合学生认知规律的4个学习项目，分别是：无线个域网组建、小型企业无线网络组建（SOHO无线网络组建）、中型无线网络组建、网络安全管理与故障维护，体现教学内容“从工作中来，到岗位中去”的特点。
四、灵活运用多种教学方法
本课程按照明确任务、任务分析、理论引导、任务实施、结果考核、总结提高等6步工作过程来实施教学。在教学过程中，“项目导向、任务驱动”的宏观教学方法贯穿课程始终。在不同的教学单元，采取不同的微观教学方法。如：角色扮演法、问题引导法、分组讨论法、小组竞赛法等，通过不同的教学方法激发了学生学习兴趣，学习效果明显。
五、课程的创新及特色
（一）实施基于“四场联动”的“三融合”教学模式
本课程独创性地提出高职教育的4大场所：学习场所（学场）、职业场所（职场）、竞赛场所（赛场）、认证场所（考场）。通过构建3大资源管理平台：网络课程资源平台、远程实训平台、校外顶岗实习管理平台，实现“四场联动”；实施“三融合”教学模式，实现知识技能学习、职业能力锻炼、高职技能大赛、职业认证考试的功能，达到全面提升学生职业能力培养的目的，使学生从新手变成熟手，最后成为职业能手。
（二）建设独立的无线网络技术实训室作为课程教学的校内基地
以国家示范建设为契机，学院建立了专门的计算机工程中心，建设了多个功能相对独立的实训室，其中包括无线网络技术实训室。据调研，目前开设“无线网络组建”相关课程的高职院校不足十家，建设专门的无线网络组建实训室的更是屈指可数。我院的无线网络组建课程的开设以及专门实训室的建设为其他兄弟院校开展课程教学与实训室建设提供了教学参考和建设经验。
（三）校企合作编写工学结合特色教材和开发课程资源
与锐捷网络合作，共同编写以真实项目为载体的项目实践教材，体现所对应岗位的能力和技能要求。《无线网络组建项目教程》以企业真实项目为引例导入，以案例的实现过程为主线构造教材结构。每个项目单元配以知识点、技能点、学习目标等，帮助学生掌握学习方向，引导其学习过程。将项目分解为若干个工作任务，每个工作任务由阅读任务、操作任务及拓展任务构成，其中阅读任务由学生自行阅读，目的是了解知识点及相关背景；操作任务一般在教师的指导下完成，此任务将直接加深学生对阅读任务中所述概念的直观理解同时掌握基本的操作方法；拓展任务由学生独立完成，在练就实际操作技能基础上，解决实际问题。
六、结语
本课程在国内外同类院校中属于比较新的一门课程，我院经过多年的计算机网络技术专业办学经验的积淀，由“网络与信息安全”所在的国家级教学团队核心成员不断研究与创新，把本课程定位为网络专业的核心课程，其教学思想先进，引入实际案例教学；教学内容能够紧跟当前技术发展的最新趋势，同时教学围绕的四个学习情境，每个学习情境都按实际的工作过程开展；实验环境先进，并与合作企业建立起了良好的合作关系，共同开发了课程资源库。在近2年的全国职业院校高职技能大赛中，网络专业学生取得了一等奖和二等奖的好成绩，人才培养质量较高，为网络专业学生的专业技能的培养和更好的就业打下了良好的基础。目前我院《无线网络组建》教学效果良好，处于较高水平。
参考文献：
[1]许金普.“计算机网络技术”课程建设与教学改革研究[J].现代教育技术,2008(7):116-118.
[2]陈云萍.网络专业教学改革探索与实践[J].电化教育研究.2009(7):151.
[3]吴平,黄燕,黄岚等.计算机专业课程体系改革初探[J].中国大学教学,2004(06):49-50.
[4]张继山,杜玉桥.精品课程建设——三联学院“计算机网络”课程建设[J].中国职业技术教育,2005(3):2．
[5]陈观林,杨起帆.谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育,2005(8):31-33.
[6]柴巧叶.基于“中小型网络构建与管理”的项目教学的探索与实践[T].计算机教育,2009(22).
[7]邵慧莹,李军,褚建立.基于工作过程导向的项目化“中小型网络组建”课程教学改革[J].教育与职业,2009(33).
[8]易文泉,刘晓,张翔.高职网络专业核心课程教改初探[J].软件工程师,2009(08).
作者简介：唐继勇(1971-)，男，重庆人，重庆沙坪坝大学城重庆电子工程职业学院计算机学院工作，讲师，网络教研室主任，工学硕士，主要研究方向：计算机网络、信息安全等.