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在高中英语教学过程中，教师可以采用不同的教学手段来检验学生对知识的掌握情况，而有效的提问能够开拓学生的思路，并加深学生对所学内容的印象。以下将结合教学实例，从三个方面探讨如何在高中英语课堂教学中进行有效的提问，切实提升课堂实效。
一、深入挖掘教材，设计针对性提问
在设计提问时，教师首先要考虑的就是该如何针对教材内容，设计有针对性的提问，以便让学生通过自主思考，一步步解读教材。
比如在教学译林版高中英语模块-Unit 3 Look-ing good，feeling good时，本单元介绍了合理饮食对健康生活的重要性以及如何杜绝不利于身体健康的减肥方式。针对教材内容和学生的认知特点，教师可以设计一系列有针对性的提问，如下：1.What effortshave you made to lose weight？ 2.What do you think oftaking diet pills tO lose weight？3.Do you know how tOkeep fit and lose weight？这三个问题都是从教材内容出发的，并且难度适中，学生在预习文本的基础上，很容易就能答出来。尤其是第二和第三个问题需要学生结合文本进行深入思考。
二、针对教学对象，设计层次性提问
在英语课堂教学中，教师要根据教学对象的特点设计有层次的提问。高中生之间的英语学习水平有着较大差距，对于英语水平较高的学生，教师对他们设计的问题难度就应相对较高，而对于一些英语能力较低的学生，则要设计一些通过简单探究就能够得出答案的问题。
比如在教学模块四Unit 1 Advertising中的Read-ing部分时，在学生自主阅读完课文之后，教师可以根据文章内容设计出以下几个问题让学生根据自己的英语能力自由选择作答，最少也要选择一题。当然，对于英语水平较高的学生来说，也可以全部作答。如下：
这四个问题难度层层加深，适合英语水平不同的学生自由选择，考虑到了学生的实际认知水平，并且有助于让他们在分析解决问题的过程中加深对文本内容的理解。
三、重视延伸知识，设计探究性提问
观察发现，很多教师在英语课堂中所设计的提问会过于简单，通常这类问题一般是引不起学生兴趣的。对于高中生来说，他们更喜欢具有一定挑战性的问题，因为解决这类问题后取得的成就感会非常强。针对这种情况，教师要做的是从教材出发，联系学生的兴趣爱好，设计具有探究性的提问，让学生通过与同伴相互合作探究的方式来解决问题，培养学生的创新意识和思维能力。
在教学模块五Unit 1 Getting along with others这一单元中的Reading部分时，教师为了让学生更清晰地认识到与人相处的技巧，可以联系学生的生活实际，设计一个具有探究性的问题。比如：“Ifyou are apsychological counselor and a boy who is excluded jnthe process Of interpersonal communication asks youhow to get along with others。how do you deal with it？”這个问题难度较大，需要学生通过与同伴合作的方式来完成。比如有的学生说：“I’ll find out why he wasexcluded。”也有学生说：“I will communicate with himto understand the defects of his character。”还有学生说：“I
will combine his childhood experience to judgewhether he is too sensitive and inferiority complex。”最后，再让每组的组长搜集组员的答案，向全班学生汇报探究结果。
总而言之，提问是教师提升课堂教学效率的重要手段。在日常的教学过程中，教师要深入挖掘教材的内涵，为学生设计精彩的提问，激发学生的学习热情，让他们能够在英语课堂上充分发挥自身的主观能动性，进而从真正意义上提升英语水平。
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
一、深入挖掘教材，设计针对性提问
在设计提问时，教师首先要考虑的就是该如何针对教材内容，设计有针对性的提问，以便让学生通过自主思考，一步步解读教材。
比如在教学译林版高中英语模块-Unit 3 Look-ing good，feeling good时，本单元介绍了合理饮食对健康生活的重要性以及如何杜绝不利于身体健康的减肥方式。针对教材内容和学生的认知特点，教师可以设计一系列有针对性的提问，如下：1.What effortshave you made to lose weight？ 2.What do you think oftaking diet pills tO lose weight？3.Do you know how tOkeep fit and lose weight？这三个问题都是从教材内容出发的，并且难度适中，学生在预习文本的基础上，很容易就能答出来。尤其是第二和第三个问题需要学生结合文本进行深入思考。
二、针对教学对象，设计层次性提问
在英语课堂教学中，教师要根据教学对象的特点设计有层次的提问。高中生之间的英语学习水平有着较大差距，对于英语水平较高的学生，教师对他们设计的问题难度就应相对较高，而对于一些英语能力较低的学生，则要设计一些通过简单探究就能够得出答案的问题。
比如在教学模块四Unit 1 Advertising中的Read-ing部分时，在学生自主阅读完课文之后，教师可以根据文章内容设计出以下几个问题让学生根据自己的英语能力自由选择作答，最少也要选择一题。当然，对于英语水平较高的学生来说，也可以全部作答。如下：
这四个问题难度层层加深，适合英语水平不同的学生自由选择，考虑到了学生的实际认知水平，并且有助于让他们在分析解决问题的过程中加深对文本内容的理解。
三、重视延伸知识，设计探究性提问
观察发现，很多教师在英语课堂中所设计的提问会过于简单，通常这类问题一般是引不起学生兴趣的。对于高中生来说，他们更喜欢具有一定挑战性的问题，因为解决这类问题后取得的成就感会非常强。针对这种情况，教师要做的是从教材出发，联系学生的兴趣爱好，设计具有探究性的提问，让学生通过与同伴相互合作探究的方式来解决问题，培养学生的创新意识和思维能力。
在教学模块五Unit 1 Getting along with others这一单元中的Reading部分时，教师为了让学生更清晰地认识到与人相处的技巧，可以联系学生的生活实际，设计一个具有探究性的问题。比如：“Ifyou are apsychological counselor and a boy who is excluded jnthe process Of interpersonal communication asks youhow to get along with others。how do you deal with it？”這个问题难度较大，需要学生通过与同伴合作的方式来完成。比如有的学生说：“I’ll find out why he wasexcluded。”也有学生说：“I will communicate with himto understand the defects of his character。”还有学生说：“I
will combine his childhood experience to judgewhether he is too sensitive and inferiority complex。”最后，再让每组的组长搜集组员的答案，向全班学生汇报探究结果。
总而言之，提问是教师提升课堂教学效率的重要手段。在日常的教学过程中，教师要深入挖掘教材的内涵，为学生设计精彩的提问，激发学生的学习热情，让他们能够在英语课堂上充分发挥自身的主观能动性，进而从真正意义上提升英语水平。
（作者单位：江苏省海门市第一中学）