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2012年9月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。
观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。
“烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。
二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。
在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬过草地、走过独木桥、跳跃障碍物，最后才能到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个都顺利的完成了探险任务。可到了甜甜，她跑到障碍物目前突然停住了去了，后面的孩子大声地喊着：“甜甜，加油！甜甜，加油！”我看到甜甜在障碍物目前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“甜甜，是不是有些害怕，不敢跨越啊？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢跳过去。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，甜甜。今天你很勇敢，我们就只差这一关就胜利了，试一试吧。”可她还是不敢跨越。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“甜甜，那我们今天就来跨越旁边这个矮一点的障碍物，可以吗？”甜甜看了看旁边的障碍物，点点头，终于跨越出了可喜的第一步，完成了探险任务，她的脸上也露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，甜甜是一个性格文静、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画、唱歌等。从甜甜在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢跨越，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像甜甜这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
三、转变观念，富有个性的发展能更好的带动幼儿各方面发展。
在教育过程中我们发现，当幼儿对某一领域感兴趣时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域，最终促进其全面和谐的发展。
“快乐跳绳”大比拼后，班里产生了许多“跳绳小明星”，这些“跳绳小明星”双脚跳、单脚跳、反跳、绕圈跑着跳都非常熟练，可乐乐仅仅只会双脚一起跳，而且一次只能跳两三下，单脚跳、反跳根本不会。在这个过程中，我不断的鼓励她，不拿她与其他幼儿进行比较，乐乐始终对跳绳运动保持着浓厚的兴趣。假期里，她在家与妈妈天天坚持练习跳绳。开学了，乐乐跳绳技能大增，老师小朋友对她刮目相看，纷纷向她请教跳绳方法。在大家的夸奖声中，在与她人的交流中，乐乐变得自信多了，人也活泼开朗了许多，不再象以前那样默默的躲在一边，远离大家，一说话就会脸红。
这个事例生动的告诉我们：兴趣、自信对幼儿发展的意义！补差的教育给幼儿的暗示是“我不行！”支持幼儿兴趣和优势的教育给幼儿强化的是“我真棒！”、“我能行！”。很显然，后者给与幼儿的积极暗示会有效带动幼儿许多方面的发展。
总之，我们教师在一日活动中要做一个有心人，要学会利用《指南》去观察幼儿、了解幼儿、关注幼儿的个体差异，把最温馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的话语、最真挚的鼓励、最真诚的希望献给孩子们，让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。
观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。
“烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。
二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。
在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬过草地、走过独木桥、跳跃障碍物，最后才能到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个都顺利的完成了探险任务。可到了甜甜，她跑到障碍物目前突然停住了去了，后面的孩子大声地喊着：“甜甜，加油！甜甜，加油！”我看到甜甜在障碍物目前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“甜甜，是不是有些害怕，不敢跨越啊？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢跳过去。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，甜甜。今天你很勇敢，我们就只差这一关就胜利了，试一试吧。”可她还是不敢跨越。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“甜甜，那我们今天就来跨越旁边这个矮一点的障碍物，可以吗？”甜甜看了看旁边的障碍物，点点头，终于跨越出了可喜的第一步，完成了探险任务，她的脸上也露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，甜甜是一个性格文静、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画、唱歌等。从甜甜在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢跨越，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像甜甜这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
三、转变观念，富有个性的发展能更好的带动幼儿各方面发展。
在教育过程中我们发现，当幼儿对某一领域感兴趣时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域，最终促进其全面和谐的发展。
“快乐跳绳”大比拼后，班里产生了许多“跳绳小明星”，这些“跳绳小明星”双脚跳、单脚跳、反跳、绕圈跑着跳都非常熟练，可乐乐仅仅只会双脚一起跳，而且一次只能跳两三下，单脚跳、反跳根本不会。在这个过程中，我不断的鼓励她，不拿她与其他幼儿进行比较，乐乐始终对跳绳运动保持着浓厚的兴趣。假期里，她在家与妈妈天天坚持练习跳绳。开学了，乐乐跳绳技能大增，老师小朋友对她刮目相看，纷纷向她请教跳绳方法。在大家的夸奖声中，在与她人的交流中，乐乐变得自信多了，人也活泼开朗了许多，不再象以前那样默默的躲在一边，远离大家，一说话就会脸红。
这个事例生动的告诉我们：兴趣、自信对幼儿发展的意义！补差的教育给幼儿的暗示是“我不行！”支持幼儿兴趣和优势的教育给幼儿强化的是“我真棒！”、“我能行！”。很显然，后者给与幼儿的积极暗示会有效带动幼儿许多方面的发展。
总之，我们教师在一日活动中要做一个有心人，要学会利用《指南》去观察幼儿、了解幼儿、关注幼儿的个体差异，把最温馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的话语、最真挚的鼓励、最真诚的希望献给孩子们，让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。