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慧眼扣字，锤炼语感
倪胜国
(江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学 212100)
【摘要】汉语，极具灵性，极富创造与想象的空间；词汇，浩如烟海，意境深远而又妙趣横生。在当今最求大阅读量的语文教学中，教师仍要注意培养学生咬文嚼字的能力，要给学生一双慧眼，让他们在阅读时能紧紧扣住文中的字眼、词眼，感受文字的精妙，从而深入理解文章内容。并籍此锤炼自己对语言文字的感知能力，为提高语文阅读的实效打下坚实的基础。
【关键词】语感；词汇；词眼
Eye button word, Polish language
Ni Shengguo
【Abstract】Language, highly intelligent, creative and imagination; vocabulary, multitude, conception is far-reaching and be full of wit and humour. In today’s large amount of reading in the language teaching, teachers should pay attention to cultivating students still chew ability, to give students a pair of eye, let them read to fasten the words, words, words subtle feelings, thus further understand the contents of the article. And take this temper themselves on language ability, to improve the reading efficiency and lay a solid foundation.
【Key words】language; vocabulary; word
所谓语感，望文生义，是对语言文字的感知能力，亦即透过文字对文章和作者情感的感悟、体会。《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5-6年级）中指出：学生阅读时要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。这一训练要求的落实，实际上是要我们给学生一双“慧眼”，一双善于从字里行间去发现、去捕捉精彩的慧眼。所以在追求大量阅读的现今语文教学中，教师仍要注意培养学生“咬文嚼字”的能力，让他们在阅读时能紧紧扣住字眼、词眼，深入理解文章，体会文字的妙处所在。籍此锤炼语感，为提高课外阅读的实效打下基础。
[片段一]：（《黄果树瀑布》）
师：课文第二自然段，作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请将它们依次找出来，用心体会这四个动词所表示的含义。
生：(自主读悟，画出“飘”、“拂”、“涌”、“盖”四个字。)
（指名读句）
师：读到“飘”字，你会想到什么？
生：看到这个“飘”字，我就想到彩旗在风中飘扬，彩带在空中飘动。
生：我想到了雨丝飘飘洒洒。
生：本来声音是看不见、摸不着的。作者用了这个“飘”字，让人感觉到，声音可以看得见、摸得着了。
师：瀑布声现在看来是触手可及喽？
生：不是。透过“飘”字，我仿佛看到瀑布声像一缕一缕青烟淡淡地飘来，若有若无。
生：这个“飘”字写出了瀑布声音像柔滑的丝带一样，轻轻的，柔柔的，让人听来舒服。
师：看来“黄果树瀑布”言过其实，只能称之为“黄果树小溪”了。
（生笑。纷纷举手。）
生：瀑布的声音其实很响亮。因为“我们刚进入黄果树瀑布景区”，便听到声音从“远处”飘来。如果瀑布声音不响亮，“我们刚进入”，说明距离瀑布很远，应该是听不到声音的。
生：这飘飘渺渺的声音，多像美妙的音乐，作者真会享受大自然。
师：好一个“飘”字，竟包含了这么多含义。让我们再看“拂”
……
[评析]：
瀑布声，看不见，摸不着。教学中，学生先自主读悟，在有所思的基础上逐一交流，相互启发，思维碰撞的火花是那么绚丽，它将无形的声音“呈现”，让学生在脑海中还原其景，感受其美，与作者心灵相融，直至领会作者的情感。
[片段二]：（《林冲棒打洪教头》）
出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量了一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
师：这句话中分别写了洪教头哪些动作呢？画出来并想一想：从这几个连续的动作中，可以读懂什么？
生：我从这个“脱”字发现，洪教头很不讲文明。比武就比武，为什么要“先脱了衣裳”？
生：我认为，洪教头“脱了衣裳”，是为了露出自己高高鼓起的肌肉，让人感到他的强壮有力。好像在示威：“瞧，我多壮，跟我比，做梦去吧！”
生：洪教头“脱了衣裳”，好像是摆出了要拼命的样子，指望着林冲看了马上甘拜下风。
师：由这个“脱”字，你对洪教头有什么认识呢？
生：他太粗鲁了，就像一个地痞流氓。
生：不是，他太高傲自大了，以为自己露出鼓鼓的肌肉就能吓倒林冲。
生：他是个自以为是的小人。
…….
[评析]：
洪教头“脱”、“拿”、“掂量”、“耍”、“喝”一系列连贯动作中，乍看上去显得平淡无奇，一看就懂。但即便是显象的、人人常做的动作也会凸现出人物的性格特征。教学中，教师引导学生透过字的表面意思，联系人物，感悟、挖掘其丰富、深刻的内涵，使得这些看似平常的字，瞬间就活跃起来，显得魅力四射。
[片段三]：（《爷爷的芦笛》）
出示：大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠洒到窗户上。
师：请你认真读读这句话，说说你体会到什么？
生：老师这段话中漏了一个字“喷”。
师：添上“喷”。你有一双慧眼，能发现这句话中漏的字。那么，就请同学们先把少了“喷”的句子读一遍，然后再加上“喷”读一遍，比较一下这两句话，你能发现什么？
生：老师，我发现加上“喷”这个字，更让人感觉到此时大海的“狂怒”。
生：这个“喷”字，让我想到了喷泉、喷水枪，可见此时洒到窗户上的水珠力量很大，打在玻璃上噼噼啪啪地响。
生：有了“喷”这个字，我感受到了洒到窗户上的水珠速度之快，力量之大。我的脑海中仿佛出现了波涛汹涌的大海，让人不寒而栗。可以想象，如果一个人在这样的环境中，一定会吓得浑身发抖。
师：大家的发言都很精彩，都能从这个“喷”中有独特的体验，说明同学们已经学会了紧扣关键词来体会文章的内容，这就是我们常说的“咬文嚼字”。
…….
[评析]：
这一片段中教师巧妙地采用了“漏字”的方法，故意把能体现海水猛烈的词“喷”遗漏，并引领学生自己发现仔细品味，从而使学生体会到“喷”这个词所包含的丰富内涵，感悟到词语的精妙和作者用词的准确生动。这样的训练既培养了学生细心阅读的习惯，又有利于学生准确地把握语句中的字眼、词眼，使学生在语言表达中自然而然地做到传神，从而起到画龙点睛的效果。
反思：
汉语，极具灵性，极富创造与想象的空间。汉字具象，寄意遥深。词汇浩如烟海，用词巧妙，则能言近旨远、言此意彼。全靠个体在模糊的表述中意会其准确含义，体会作者情感。
从以上的片段教学中我们不难发现，执教者注重引导学生紧扣字眼，帮助学生“咬文嚼字”，将原本抽象的文字形象化，结合语境与情感，在学生的头脑中呈现出一幅幅鲜活的画面。“飘”字教学，化无形为有生；“鼓”字教学，透过文字感悟性格；“喷”字教学，借助字义体会意境。殊途同归，不同的“字眼教学”，“借”给学生的都是一双善于发现的“慧眼”，“还”给学生的都是一个善于“品味”的大脑。慧眼扣字，锤炼语感，阅读教学的基础所在。
倪胜国
(江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学 212100)
【摘要】汉语，极具灵性，极富创造与想象的空间；词汇，浩如烟海，意境深远而又妙趣横生。在当今最求大阅读量的语文教学中，教师仍要注意培养学生咬文嚼字的能力，要给学生一双慧眼，让他们在阅读时能紧紧扣住文中的字眼、词眼，感受文字的精妙，从而深入理解文章内容。并籍此锤炼自己对语言文字的感知能力，为提高语文阅读的实效打下坚实的基础。
【关键词】语感；词汇；词眼
Eye button word, Polish language
Ni Shengguo
【Abstract】Language, highly intelligent, creative and imagination; vocabulary, multitude, conception is far-reaching and be full of wit and humour. In today’s large amount of reading in the language teaching, teachers should pay attention to cultivating students still chew ability, to give students a pair of eye, let them read to fasten the words, words, words subtle feelings, thus further understand the contents of the article. And take this temper themselves on language ability, to improve the reading efficiency and lay a solid foundation.
【Key words】language; vocabulary; word
所谓语感，望文生义，是对语言文字的感知能力，亦即透过文字对文章和作者情感的感悟、体会。《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5-6年级）中指出：学生阅读时要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。这一训练要求的落实，实际上是要我们给学生一双“慧眼”，一双善于从字里行间去发现、去捕捉精彩的慧眼。所以在追求大量阅读的现今语文教学中，教师仍要注意培养学生“咬文嚼字”的能力，让他们在阅读时能紧紧扣住字眼、词眼，深入理解文章，体会文字的妙处所在。籍此锤炼语感，为提高课外阅读的实效打下基础。
[片段一]：（《黄果树瀑布》）
师：课文第二自然段，作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请将它们依次找出来，用心体会这四个动词所表示的含义。
生：(自主读悟，画出“飘”、“拂”、“涌”、“盖”四个字。)
（指名读句）
师：读到“飘”字，你会想到什么？
生：看到这个“飘”字，我就想到彩旗在风中飘扬，彩带在空中飘动。
生：我想到了雨丝飘飘洒洒。
生：本来声音是看不见、摸不着的。作者用了这个“飘”字，让人感觉到，声音可以看得见、摸得着了。
师：瀑布声现在看来是触手可及喽？
生：不是。透过“飘”字，我仿佛看到瀑布声像一缕一缕青烟淡淡地飘来，若有若无。
生：这个“飘”字写出了瀑布声音像柔滑的丝带一样，轻轻的，柔柔的，让人听来舒服。
师：看来“黄果树瀑布”言过其实，只能称之为“黄果树小溪”了。
（生笑。纷纷举手。）
生：瀑布的声音其实很响亮。因为“我们刚进入黄果树瀑布景区”，便听到声音从“远处”飘来。如果瀑布声音不响亮，“我们刚进入”，说明距离瀑布很远，应该是听不到声音的。
生：这飘飘渺渺的声音，多像美妙的音乐，作者真会享受大自然。
师：好一个“飘”字，竟包含了这么多含义。让我们再看“拂”
……
[评析]：
瀑布声，看不见，摸不着。教学中，学生先自主读悟，在有所思的基础上逐一交流，相互启发，思维碰撞的火花是那么绚丽，它将无形的声音“呈现”，让学生在脑海中还原其景，感受其美，与作者心灵相融，直至领会作者的情感。
[片段二]：（《林冲棒打洪教头》）
出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量了一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
师：这句话中分别写了洪教头哪些动作呢？画出来并想一想：从这几个连续的动作中，可以读懂什么？
生：我从这个“脱”字发现，洪教头很不讲文明。比武就比武，为什么要“先脱了衣裳”？
生：我认为，洪教头“脱了衣裳”，是为了露出自己高高鼓起的肌肉，让人感到他的强壮有力。好像在示威：“瞧，我多壮，跟我比，做梦去吧！”
生：洪教头“脱了衣裳”，好像是摆出了要拼命的样子，指望着林冲看了马上甘拜下风。
师：由这个“脱”字，你对洪教头有什么认识呢？
生：他太粗鲁了，就像一个地痞流氓。
生：不是，他太高傲自大了，以为自己露出鼓鼓的肌肉就能吓倒林冲。
生：他是个自以为是的小人。
…….
[评析]：
洪教头“脱”、“拿”、“掂量”、“耍”、“喝”一系列连贯动作中，乍看上去显得平淡无奇，一看就懂。但即便是显象的、人人常做的动作也会凸现出人物的性格特征。教学中，教师引导学生透过字的表面意思，联系人物，感悟、挖掘其丰富、深刻的内涵，使得这些看似平常的字，瞬间就活跃起来，显得魅力四射。
[片段三]：（《爷爷的芦笛》）
出示：大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠洒到窗户上。
师：请你认真读读这句话，说说你体会到什么？
生：老师这段话中漏了一个字“喷”。
师：添上“喷”。你有一双慧眼，能发现这句话中漏的字。那么，就请同学们先把少了“喷”的句子读一遍，然后再加上“喷”读一遍，比较一下这两句话，你能发现什么？
生：老师，我发现加上“喷”这个字，更让人感觉到此时大海的“狂怒”。
生：这个“喷”字，让我想到了喷泉、喷水枪，可见此时洒到窗户上的水珠力量很大，打在玻璃上噼噼啪啪地响。
生：有了“喷”这个字，我感受到了洒到窗户上的水珠速度之快，力量之大。我的脑海中仿佛出现了波涛汹涌的大海，让人不寒而栗。可以想象，如果一个人在这样的环境中，一定会吓得浑身发抖。
师：大家的发言都很精彩，都能从这个“喷”中有独特的体验，说明同学们已经学会了紧扣关键词来体会文章的内容，这就是我们常说的“咬文嚼字”。
…….
[评析]：
这一片段中教师巧妙地采用了“漏字”的方法，故意把能体现海水猛烈的词“喷”遗漏，并引领学生自己发现仔细品味，从而使学生体会到“喷”这个词所包含的丰富内涵，感悟到词语的精妙和作者用词的准确生动。这样的训练既培养了学生细心阅读的习惯，又有利于学生准确地把握语句中的字眼、词眼，使学生在语言表达中自然而然地做到传神，从而起到画龙点睛的效果。
反思：
汉语，极具灵性，极富创造与想象的空间。汉字具象，寄意遥深。词汇浩如烟海，用词巧妙，则能言近旨远、言此意彼。全靠个体在模糊的表述中意会其准确含义，体会作者情感。
从以上的片段教学中我们不难发现，执教者注重引导学生紧扣字眼，帮助学生“咬文嚼字”，将原本抽象的文字形象化，结合语境与情感，在学生的头脑中呈现出一幅幅鲜活的画面。“飘”字教学，化无形为有生；“鼓”字教学，透过文字感悟性格；“喷”字教学，借助字义体会意境。殊途同归，不同的“字眼教学”，“借”给学生的都是一双善于发现的“慧眼”，“还”给学生的都是一个善于“品味”的大脑。慧眼扣字，锤炼语感，阅读教学的基础所在。