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【摘要】中职学生在英语听说课的学习中普遍存在不愿开口、不敢开口的情况，学生的积极性并不高，从而导致听说课的教学效果一直不理想。本文主要根据中职英语教学大纲中有关英语课程任务的要求，结合“同课异构”的教学模式，根据中职学生的实际情况，针对同一教学内容，采取不同的教学方式来实现教学目标的完成。通过对同课异构教学效果的对比，提高中职英语听说课的教学效能，促进学生的全面发展。
【关键词】同课异构;中职英语;听说课;教学效能
【作者简介】洪雅婷，福建省晋江职业中专学校。
一、引言
中职英语教学大纲明确指出，英语课程要让学生能够对英语的基础知识和技能有基本的掌握，从而提升学生在日常生活和职业场景中对英语的应用能力，培养学生的文化意识。但是在中职英语的教学实践当中，大部分的中职学生都存在着不愿张口说英语的情况，从而也导致了学生学习积极性和兴趣不能得到有效激发，不能促进学生对知识的探究和思考，从而影响了英语听说课程的教学成果。
二、 实践探索
本文主要以“Can I take your order？”听说课为例，针对不同班级的教学采取不同的教学策略，从而进行同课异构教学实践。
1. 导入环节展示与分析。
（1）过程展现。
（2）效果与原因分析。由于两次课程所采取的导入方式存在一定差异，学生在课堂中的积极性也有明显的差异，直接影响到了整节课堂教学环节的开展。
① 效果。在第一次课程中，通过小组竞赛答题和单词游戏让学生对main course、starter、drink、desserts等词有初步的认识，激活学生的认知图式，从而为本节课程的开展做好铺垫。在第二次课程中，通过对课前任务的布置，让学生对课程内容进行了充分的探究和思考，从而使学生初步掌握本节课程学习的主要目标，激发了学生的兴趣，促进了课堂参与度的提升。通过视频，学生对不同酒店和菜单有了更多的了解，不仅提升了学习的积极性，还为不断探究和思考提供了基础，学生将知识运用到实践当中。
②原因分析。在第一次课程中为了能够充分调动学生的情绪，教师采取了竞赛的方式，虽然为课堂气氛的营造做了充足的准备，但是在课堂实践中，学生仍然存在不敢张口说的情况。通过课后的了解，发现学生对词汇的掌握不够全面，很多生词都不认识。在第二次课程中，采取了更为丰富的教学方式，通过课前准备和自主探究的方式，促进了课堂知识和学生实际生活的相互联系。同时，在导入环节也利用了视频的方式来调动学生的感官体会，提升了学生对生词的掌握。在小组抢答期间，学生能够通过沟通和交流进行充分的思考，提升了学生的积极性，并且做到了对学生自我构建知识能力的有效激发，课堂教学成果较为突出。因此，中职英语听说课的开展必须要以学生的认知能力和知识经验作为根本依据，从而能够在学生的学习当中，通过适当的引导，激发学生的自我构建能力，促进学生的不断发展。
2. 听力教学展现和分析。
（1）过程展现。
（2）效果与原因分析。①效果。在第一次课程当中，让学生根据能力进行作答，补全相应的对话内容，针对听力中的句型，教师进行呈现和总结。整个课堂学生都是跟着教师的节奏进行，一直处于被动接受的状态，没有自主探究环节，学生的积极性较低。第二次课程中，教师主要是以创设情境为主，结合之前听力的活动，为学生营造相应的情境环境，为学生播放餐厅点餐对话内容，让学生针对对话中的语句做到熟练掌握，从而为应用练习奠定了基础。
②原因分析。第一次课程主要通过对听力内容的分析做到了对主旨的有效把握，再结合对话中的重点句型进行总结，课程当中的教学步骤过于饱满，学生的自主性并没有得到激发，导致学生的参与度也不高。第二次课程中，更加注重对学生自主学习能力的培养，以学生的自我分析和思考为主，做到对听力细节信息的有效提取，从而增强了学生对重点句型的掌握。
3. 口語教学展现与分析。
（1）过程展现。
（2）效果与原因分析。①效果。第一次课程中，所运用的教学方法较为陈旧，主要是通过小组的方式来开展教学活动。学生在相互的对话练习中，没有较为系统的句型内容，由于教学手段过于传统，整体课堂氛围没有得到充分的调动，学生的积极性不高。第二次课程中，主要以学生较为熟悉的“我要点菜”作为教学的情境内容，让学生通过小组的讨论进行探究，并将结果切实地运用到实践当中，进行对话的开展，学生的积极性有了明显的提高，也更加愿意参与其中，更加愿意开口说英语。
②原因分析。在第一次的课程中，学生在掌握了听力的情况下，结合教材中的固定词汇进行对话练习，具有较大的局限性，无法实现有效的创新，学生并没有较高的兴趣。第二次课程中，将学生作为了教学主体，通过教学情境的创设，让学生参与到闯关的游戏中，从而做到对英语词汇的有效运用，不仅有效提升了学生的积极性，激发了学生的兴趣，还提高了学生的自主学习意识，懂得如何进行相互合作，实现课堂教学的趣味性和丰富性。切实体现了中职英语教学大纲所提出的教学目标和要求，培养了学生的自主学习能力。
三、 实践反思
本节课程中的听说课主要是以点餐的场景和不同餐厅的名称作为主要内容，让学生能够在对话当中掌握相应的单词内容。让中职学生能够做到对相关词汇和句型的有效掌握，掌握对话的听、说、读、写，将其有效地运用到日常的生活与学习中，实现有效的输出，提升学生的口语表达能力。
1. 始终坚持学生为主体的教学理念。结合实践的方式来促进学生更好地掌握词汇和语法，增强学生的语言输出，提高学生的词汇运用能力，让学生敢于开口说英语是英语教学的关键所在。
2. 充分利用信息技术的优势。通过对信息技术的充分应用，发挥幻灯片、网络教学资源的优势，丰富课堂教学的内容，提高课堂教学活动的趣味性，从而有效地降低了学生学习重难点知识内容的难度，促进了学生之间的相互合作与沟通，提升了学生自主探究能力。 3. 丰富教学方法实现多元化的教学模式。学生在制作PPT、搜集资料、闯关教学、情境创设等学习方式过程中，不仅实现了对知识的有效获取，还提高了积极性，促进了自主学习，增强学习体验，实现了理论和实践的有效结合。
4. 通过练习实现学以致用。让学生能够熟练地运用所掌握的英语词汇进行沟通和交际，并将教材中的知识内容灵活地运用到实际当中，对中西方的沟通方式有所掌握，结合自我测评和相互评价，促进学生薄弱点的不断提升，从而更好地帮助学生树立自信心。
四、 研究建议
1. 让学生做课堂的主人。通过第一次课堂氛围和第二次课堂氛围的对比，凸显了学生作为课堂教学主体的优势，教师在教学中要扮演好引导者的角色，组织丰富的课堂教学活动，为学生提供充足的学习空间。同时，要注重学生的差异性，开展针对性的教学内容，结合学生实际情况制订适合的教学目标，让学生能够充分展示自身的优势。
2. 促进课堂教学的生活化。课堂教学的开展要与学生的实际生活进行紧密的联系，从而使学生能够在情感上产生共鸣，促进学生的探究和思考。在第二次教学过程中，不仅为学生提供了合作学习和自主探究的机会，还提高了学生的自主学习意识，同时，也融入了教师讲解、传授的过程。这种教学方式，能够为课堂教学的优化和完善奠定良好的基础。
五、结语
同课异构的教学模式为教师的不断反思和学习提供了坚实的基础，促进了教师的终身发展。不同的教学设计和策略在相同教学内容中的运用，不仅能够提升课堂教学的成果，还能够促进教师的全面成长。同时，同课异构也为学生的发展提供了条件，不同的教学方式在相同教学内容上的运用，能够有效地迎合学生对学习的需求，符合学生的认知能力。在始终坚持中职英语教學大纲要求的基础上，通过对学生的引导，结合学生实际情况和教材特点，为学生提供丰富的教学内容和环节，促进了学生对英语听力的掌握，提高了学生的口语交际能力，使学生成了课堂教学的主人。同课异构，不仅促进了学生的可持续发展，更为教师的成长与科研指明了方向，使教师能够做到对教学环节的有效把握，促进课堂教学效能的不断提升。
参考文献：
[1]朱政嘉.基于同课异构中职英语听说课的优化研究[D].上海师范大学，2019.
[2]李芳芳，李海芳.高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（01）：33-35 46.
[3]漆佩，王小珍.从“同课异构”课看中学英语听说课的有效构建——基于铁山一中的听课实践总结[J].宁波教育学院学报，2013，15（06）：137-140.
【关键词】同课异构;中职英语;听说课;教学效能
【作者简介】洪雅婷，福建省晋江职业中专学校。
一、引言
中职英语教学大纲明确指出，英语课程要让学生能够对英语的基础知识和技能有基本的掌握，从而提升学生在日常生活和职业场景中对英语的应用能力，培养学生的文化意识。但是在中职英语的教学实践当中，大部分的中职学生都存在着不愿张口说英语的情况，从而也导致了学生学习积极性和兴趣不能得到有效激发，不能促进学生对知识的探究和思考，从而影响了英语听说课程的教学成果。
二、 实践探索
本文主要以“Can I take your order？”听说课为例，针对不同班级的教学采取不同的教学策略，从而进行同课异构教学实践。
1. 导入环节展示与分析。
（1）过程展现。
（2）效果与原因分析。由于两次课程所采取的导入方式存在一定差异，学生在课堂中的积极性也有明显的差异，直接影响到了整节课堂教学环节的开展。
① 效果。在第一次课程中，通过小组竞赛答题和单词游戏让学生对main course、starter、drink、desserts等词有初步的认识，激活学生的认知图式，从而为本节课程的开展做好铺垫。在第二次课程中，通过对课前任务的布置，让学生对课程内容进行了充分的探究和思考，从而使学生初步掌握本节课程学习的主要目标，激发了学生的兴趣，促进了课堂参与度的提升。通过视频，学生对不同酒店和菜单有了更多的了解，不仅提升了学习的积极性，还为不断探究和思考提供了基础，学生将知识运用到实践当中。
②原因分析。在第一次课程中为了能够充分调动学生的情绪，教师采取了竞赛的方式，虽然为课堂气氛的营造做了充足的准备，但是在课堂实践中，学生仍然存在不敢张口说的情况。通过课后的了解，发现学生对词汇的掌握不够全面，很多生词都不认识。在第二次课程中，采取了更为丰富的教学方式，通过课前准备和自主探究的方式，促进了课堂知识和学生实际生活的相互联系。同时，在导入环节也利用了视频的方式来调动学生的感官体会，提升了学生对生词的掌握。在小组抢答期间，学生能够通过沟通和交流进行充分的思考，提升了学生的积极性，并且做到了对学生自我构建知识能力的有效激发，课堂教学成果较为突出。因此，中职英语听说课的开展必须要以学生的认知能力和知识经验作为根本依据，从而能够在学生的学习当中，通过适当的引导，激发学生的自我构建能力，促进学生的不断发展。
2. 听力教学展现和分析。
（1）过程展现。
（2）效果与原因分析。①效果。在第一次课程当中，让学生根据能力进行作答，补全相应的对话内容，针对听力中的句型，教师进行呈现和总结。整个课堂学生都是跟着教师的节奏进行，一直处于被动接受的状态，没有自主探究环节，学生的积极性较低。第二次课程中，教师主要是以创设情境为主，结合之前听力的活动，为学生营造相应的情境环境，为学生播放餐厅点餐对话内容，让学生针对对话中的语句做到熟练掌握，从而为应用练习奠定了基础。
②原因分析。第一次课程主要通过对听力内容的分析做到了对主旨的有效把握，再结合对话中的重点句型进行总结，课程当中的教学步骤过于饱满，学生的自主性并没有得到激发，导致学生的参与度也不高。第二次课程中，更加注重对学生自主学习能力的培养，以学生的自我分析和思考为主，做到对听力细节信息的有效提取，从而增强了学生对重点句型的掌握。
3. 口語教学展现与分析。
（1）过程展现。
（2）效果与原因分析。①效果。第一次课程中，所运用的教学方法较为陈旧，主要是通过小组的方式来开展教学活动。学生在相互的对话练习中，没有较为系统的句型内容，由于教学手段过于传统，整体课堂氛围没有得到充分的调动，学生的积极性不高。第二次课程中，主要以学生较为熟悉的“我要点菜”作为教学的情境内容，让学生通过小组的讨论进行探究，并将结果切实地运用到实践当中，进行对话的开展，学生的积极性有了明显的提高，也更加愿意参与其中，更加愿意开口说英语。
②原因分析。在第一次的课程中，学生在掌握了听力的情况下，结合教材中的固定词汇进行对话练习，具有较大的局限性，无法实现有效的创新，学生并没有较高的兴趣。第二次课程中，将学生作为了教学主体，通过教学情境的创设，让学生参与到闯关的游戏中，从而做到对英语词汇的有效运用，不仅有效提升了学生的积极性，激发了学生的兴趣，还提高了学生的自主学习意识，懂得如何进行相互合作，实现课堂教学的趣味性和丰富性。切实体现了中职英语教学大纲所提出的教学目标和要求，培养了学生的自主学习能力。
三、 实践反思
本节课程中的听说课主要是以点餐的场景和不同餐厅的名称作为主要内容，让学生能够在对话当中掌握相应的单词内容。让中职学生能够做到对相关词汇和句型的有效掌握，掌握对话的听、说、读、写，将其有效地运用到日常的生活与学习中，实现有效的输出，提升学生的口语表达能力。
1. 始终坚持学生为主体的教学理念。结合实践的方式来促进学生更好地掌握词汇和语法，增强学生的语言输出，提高学生的词汇运用能力，让学生敢于开口说英语是英语教学的关键所在。
2. 充分利用信息技术的优势。通过对信息技术的充分应用，发挥幻灯片、网络教学资源的优势，丰富课堂教学的内容，提高课堂教学活动的趣味性，从而有效地降低了学生学习重难点知识内容的难度，促进了学生之间的相互合作与沟通，提升了学生自主探究能力。 3. 丰富教学方法实现多元化的教学模式。学生在制作PPT、搜集资料、闯关教学、情境创设等学习方式过程中，不仅实现了对知识的有效获取，还提高了积极性，促进了自主学习，增强学习体验，实现了理论和实践的有效结合。
4. 通过练习实现学以致用。让学生能够熟练地运用所掌握的英语词汇进行沟通和交际，并将教材中的知识内容灵活地运用到实际当中，对中西方的沟通方式有所掌握，结合自我测评和相互评价，促进学生薄弱点的不断提升，从而更好地帮助学生树立自信心。
四、 研究建议
1. 让学生做课堂的主人。通过第一次课堂氛围和第二次课堂氛围的对比，凸显了学生作为课堂教学主体的优势，教师在教学中要扮演好引导者的角色，组织丰富的课堂教学活动，为学生提供充足的学习空间。同时，要注重学生的差异性，开展针对性的教学内容，结合学生实际情况制订适合的教学目标，让学生能够充分展示自身的优势。
2. 促进课堂教学的生活化。课堂教学的开展要与学生的实际生活进行紧密的联系，从而使学生能够在情感上产生共鸣，促进学生的探究和思考。在第二次教学过程中，不仅为学生提供了合作学习和自主探究的机会，还提高了学生的自主学习意识，同时，也融入了教师讲解、传授的过程。这种教学方式，能够为课堂教学的优化和完善奠定良好的基础。
五、结语
同课异构的教学模式为教师的不断反思和学习提供了坚实的基础，促进了教师的终身发展。不同的教学设计和策略在相同教学内容中的运用，不仅能够提升课堂教学的成果，还能够促进教师的全面成长。同时，同课异构也为学生的发展提供了条件，不同的教学方式在相同教学内容上的运用，能够有效地迎合学生对学习的需求，符合学生的认知能力。在始终坚持中职英语教學大纲要求的基础上，通过对学生的引导，结合学生实际情况和教材特点，为学生提供丰富的教学内容和环节，促进了学生对英语听力的掌握，提高了学生的口语交际能力，使学生成了课堂教学的主人。同课异构，不仅促进了学生的可持续发展，更为教师的成长与科研指明了方向，使教师能够做到对教学环节的有效把握，促进课堂教学效能的不断提升。
参考文献：
[1]朱政嘉.基于同课异构中职英语听说课的优化研究[D].上海师范大学，2019.
[2]李芳芳，李海芳.高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（01）：33-35 46.
[3]漆佩，王小珍.从“同课异构”课看中学英语听说课的有效构建——基于铁山一中的听课实践总结[J].宁波教育学院学报，2013，15（06）：137-140.