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摘 要：体验是以亲身经历、实践活动为基础，进而对经历、实践的感受、认识的升华。体验既有感情的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，是一个循序渐进的过程。体验学习，是为了更好地落实教学目标，培育学生的语文素养。由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果把体验教学融入到语文教学之中，语文教学必然取得事半功倍的效果。
关键词：体验；生活；模拟；环境
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0035-02
一、激活生活经验，在联想中体验
学生是完整的生命体，需要理性的启发和诱导，更需要感性的接触、点燃和熏陶。如果我们不把学生禁锢于课堂，不切断学生生活的渊源，不用被动接受压抑个性自由。那么，学，一定会轻松、实在。因为，语文本来就是生活的一部分，是生活的积聚与抒发。蓝天下的学校，大自然的无字书，是滋润儿童心灵的甘泉，他们有了一定的生活经历，脑中存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。
如教学《泉城》时，课前我让学生欣赏多姿多彩的喷泉，泉水喷出时水珠四射，如银花朵朵；白浪翻滚，像银花盛开；晶莹剔透，像明珠散落；声音洪大，如虎啸狮吼；声音低细，如秋雨萧萧。回到课堂后，我让学生边读边想象文中所描绘的情景，通过反复的朗读感悟喷泉的美丽。因为我课前让学生有了走进生活世界的基础，有了感性经验的平台，再来畅想各种姿态的泉水，最后，美读泉水的壮丽、秀美。对于极富想象力、创造性的儿童来说，无疑是给他们奠定了抒发情感的基石，提供了自由发挥的舞台，从而也自然缩短了儿童与文本之间的审美距离。这个时候的想象过程与美读过程，必是“智慧与情感齐飞，知识共灵性一色”。
生活能给学生提供接触语文材料的实践机会，它能将书中的语言内化为个体的语言。教师要做生活的有心人，善于捕捉学生思想上、认识上的薄弱点、欠缺处，抓住时机，让学生每时每刻都呼吸到山野的风，让学生有机会投进大自然的怀抱，走进丰富多彩的生活世界，最可以丰富他们的感性体验，培养学生善于发现美，积极创造美，主动表达美的良好情商。
二、创设模拟情境，在活动中体验
在课堂教学中，教师只有创设模拟与教学内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。有利于学生在情境中创造。
如教学《特殊的葬礼》一课时，通过语言描述，音乐渲染，影像再现等手段，营造了葬礼举行的庄重、严肃的气氛，学生能产生真切的认识，仿佛自己就是站在大瀑布前宣读悼词的菲格雷特总统，自然地进入到文本中。这样，文字材料被激活为生动的场景，凝固的语言也成了动情的宣读，形象的画面让人如临其境，深受震憾，一泻千里的瀑布与缓缓的水流构成鲜明的对比，巨大的落差刺激了儿童的自主体验。学生的既往经验与当前体验撞击，情境发挥了情感的驱动作用，学生此时迅速产生移情效应。此刻让学生在反复有感情的朗读前后不同景象的基础上，展开想象，为痛失雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布写一份悼词。学生因为有了如临其境般的感受，便情不自禁的关注，投入，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，他们为瀑布写的一份份“悼词”情真意切，感人至深。
这一活动有效地激发了学生内心情感的体验。在这样的学习过程中，教者无需强迫学生接受什么观念，只让学生从体验中移情，教有所得，学有所悟。
人的情感总是在一定的情境中产生的，教师运用教学手段，创设生动贴切的场景，创造特定的氛围，能引发学生一定的情感体验。
再如在教学《花瓣飘香》一课开始，我设计了“观赏照片”这一活动。让学生带来小时候跟爸爸妈妈在一起的照片，或爸爸妈妈为自己拍的照片，并把自己最喜爱的相片相互传阅。在观赏照片的过程中，学生记忆之门被缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母之爱，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。这时，再现课件（婴儿呱呱落地的情景，清晨父母起早忙碌的身影，灯光下辅导孩子功课，织毛衣……），让父母的含辛茹苦抚育自己成长的情景，一一出现在孩子眼前。“作者胸有境，入境始与亲”，他们再学习课文时，一定能体会、理解小女孩为什么要趁早晨偷偷采摘带露水的花瓣送给生病的母亲。“谁言寸草心，报得三春晖。”这些对学生的影响似春雨，“润物细无声”。
在创设情境中体验，是潜移默化的，是最真实最感性的一种内心的感受。它来自于生活，扎根于内心。丰富的生活情境能让人们产生多种多样的创造性表达的念头，而这些创造性作品都影响着我们的情感、思维和行动。
三、提供体验环境，在实践中体验
体验的形式有多种，可以在情境虚拟中体验，可以在假设想象中体验，但有些体验却无法在虚拟和想象中实现，那么我们可以为学生提供体验的环境。如《沙漠中的绿洲》是一篇极富感染力和震撼力的文章，对于学生了解人类的生存环境，增强环保意识和资源意识大有裨益。因此，在学完《沙漠中的绿洲》一课后，我组织学生开展了多维度的“我为地球添新绿”社区服务活动。学生们经过商量，分成几组来到街旁、乡下，张贴自己设计的公益广告、栽植花草树苗、粉刷树根、成立“护绿小队”等。通过形式多样的社区服务活动，学生已经深刻地体验到绿色环保的重要意义，认识到每个人行动起来护绿的重要性。学生在社会实践中不仅增强了自身的环保意识、生态意识，更增强了他们的社会责任感、使命感。
总之，体验是强调人性的教育,强调个性的教育,强调主体的教育。有体验才能提升能力，有体验才能生成情感，有体验才能获得成功。在语文教学中，教师要根据课文特点，选择体验学习的方法，或一法为主，或多法并用，以提高学生学习语文的能力。
关键词：体验；生活；模拟；环境
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0035-02
一、激活生活经验，在联想中体验
学生是完整的生命体，需要理性的启发和诱导，更需要感性的接触、点燃和熏陶。如果我们不把学生禁锢于课堂，不切断学生生活的渊源，不用被动接受压抑个性自由。那么，学，一定会轻松、实在。因为，语文本来就是生活的一部分，是生活的积聚与抒发。蓝天下的学校，大自然的无字书，是滋润儿童心灵的甘泉，他们有了一定的生活经历，脑中存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。
如教学《泉城》时，课前我让学生欣赏多姿多彩的喷泉，泉水喷出时水珠四射，如银花朵朵；白浪翻滚，像银花盛开；晶莹剔透，像明珠散落；声音洪大，如虎啸狮吼；声音低细，如秋雨萧萧。回到课堂后，我让学生边读边想象文中所描绘的情景，通过反复的朗读感悟喷泉的美丽。因为我课前让学生有了走进生活世界的基础，有了感性经验的平台，再来畅想各种姿态的泉水，最后，美读泉水的壮丽、秀美。对于极富想象力、创造性的儿童来说，无疑是给他们奠定了抒发情感的基石，提供了自由发挥的舞台，从而也自然缩短了儿童与文本之间的审美距离。这个时候的想象过程与美读过程，必是“智慧与情感齐飞，知识共灵性一色”。
生活能给学生提供接触语文材料的实践机会，它能将书中的语言内化为个体的语言。教师要做生活的有心人，善于捕捉学生思想上、认识上的薄弱点、欠缺处，抓住时机，让学生每时每刻都呼吸到山野的风，让学生有机会投进大自然的怀抱，走进丰富多彩的生活世界，最可以丰富他们的感性体验，培养学生善于发现美，积极创造美，主动表达美的良好情商。
二、创设模拟情境，在活动中体验
在课堂教学中，教师只有创设模拟与教学内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。有利于学生在情境中创造。
如教学《特殊的葬礼》一课时，通过语言描述，音乐渲染，影像再现等手段，营造了葬礼举行的庄重、严肃的气氛，学生能产生真切的认识，仿佛自己就是站在大瀑布前宣读悼词的菲格雷特总统，自然地进入到文本中。这样，文字材料被激活为生动的场景，凝固的语言也成了动情的宣读，形象的画面让人如临其境，深受震憾，一泻千里的瀑布与缓缓的水流构成鲜明的对比，巨大的落差刺激了儿童的自主体验。学生的既往经验与当前体验撞击，情境发挥了情感的驱动作用，学生此时迅速产生移情效应。此刻让学生在反复有感情的朗读前后不同景象的基础上，展开想象，为痛失雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布写一份悼词。学生因为有了如临其境般的感受，便情不自禁的关注，投入，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，他们为瀑布写的一份份“悼词”情真意切，感人至深。
这一活动有效地激发了学生内心情感的体验。在这样的学习过程中，教者无需强迫学生接受什么观念，只让学生从体验中移情，教有所得，学有所悟。
人的情感总是在一定的情境中产生的，教师运用教学手段，创设生动贴切的场景，创造特定的氛围，能引发学生一定的情感体验。
再如在教学《花瓣飘香》一课开始，我设计了“观赏照片”这一活动。让学生带来小时候跟爸爸妈妈在一起的照片，或爸爸妈妈为自己拍的照片，并把自己最喜爱的相片相互传阅。在观赏照片的过程中，学生记忆之门被缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母之爱，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。这时，再现课件（婴儿呱呱落地的情景，清晨父母起早忙碌的身影，灯光下辅导孩子功课，织毛衣……），让父母的含辛茹苦抚育自己成长的情景，一一出现在孩子眼前。“作者胸有境，入境始与亲”，他们再学习课文时，一定能体会、理解小女孩为什么要趁早晨偷偷采摘带露水的花瓣送给生病的母亲。“谁言寸草心，报得三春晖。”这些对学生的影响似春雨，“润物细无声”。
在创设情境中体验，是潜移默化的，是最真实最感性的一种内心的感受。它来自于生活，扎根于内心。丰富的生活情境能让人们产生多种多样的创造性表达的念头，而这些创造性作品都影响着我们的情感、思维和行动。
三、提供体验环境，在实践中体验
体验的形式有多种，可以在情境虚拟中体验，可以在假设想象中体验，但有些体验却无法在虚拟和想象中实现，那么我们可以为学生提供体验的环境。如《沙漠中的绿洲》是一篇极富感染力和震撼力的文章，对于学生了解人类的生存环境，增强环保意识和资源意识大有裨益。因此，在学完《沙漠中的绿洲》一课后，我组织学生开展了多维度的“我为地球添新绿”社区服务活动。学生们经过商量，分成几组来到街旁、乡下，张贴自己设计的公益广告、栽植花草树苗、粉刷树根、成立“护绿小队”等。通过形式多样的社区服务活动，学生已经深刻地体验到绿色环保的重要意义，认识到每个人行动起来护绿的重要性。学生在社会实践中不仅增强了自身的环保意识、生态意识，更增强了他们的社会责任感、使命感。
总之，体验是强调人性的教育,强调个性的教育,强调主体的教育。有体验才能提升能力，有体验才能生成情感，有体验才能获得成功。在语文教学中，教师要根据课文特点，选择体验学习的方法，或一法为主，或多法并用，以提高学生学习语文的能力。