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【摘 要】 评价是检验教学质量和促进教学质量提高一种有效途径，在任何课堂的教学过程中，一个有效的课堂教学评价策略都是必不可少的。在初中科学的教学过程中，教师们就在不断创新科学课堂的评价策略，以期为学生们打造出更好的课堂教学。
【关键词】 初中科学；教学评价；教学质量
在初中科学的课堂学习过程中，教师们通过教学评价来检验学生们的学习情况，并扎根评价策略方面不断进行完善，以激发学生科学学习的兴趣，鼓励学生自主思考，提高教学质量。下面就从具体的三个方面浅议构建高效科学课堂的评价策略。
一、拓宽评价的空间
在传统的科学课堂的教学当中，也会有教学评价这一教学环节，其评价活动进行的主体一般都是教师自身。在课堂教学即将结束之时，由教师对学生在课堂中的表现、学习目标等进行粗略的评价。由此看来，课堂教学评价存在着一定的局限、评价空间狭隘，单纯由教师主导，难以激发学生的兴趣，应当也使学生参与到教学评价中来，把科学课堂教学评价真正落到实处。
例如，七年级的学生在学习第一章“科学入门”中的第4节——《温度的测量》这一小节的内容的时候，就可以把班上的同学进行随机分组，每组5个同学左右，以学习小组为单位来实现教学目标：1.了解温度计的结构、规定和测量原理；2.学会正确使用温度计。教师根据之前教学活动的设计指导每個学习小组完成教学实验、任务，在本节课堂教学的尾声，教师组织进行教学评价活动，这个时候，教师不应当像往常一样，自己直接对学生在课堂中表现进行点评，而是应当先把评价权交给学生自己，让每个学习小组对感觉温度实验、温度计、正确使用温度计这三大环节的学习进行自我点评，反思自己在这个过程中的表现，找出自己在此过程中表现失误的地方，并邀请组内的同学进行互相评价，指导自己的学习。最后，教师让每个学习小组派一个代表起来对小组的学习活动进行总结、点评，并鼓励学生对教师的教学、整堂课的学习状态、课堂学习的效率等进行评价，说出自己满意与不满意的地方，在这个过程中，教师一定要认真听取学生的意见，不可因为学生评价不得当而批评学生，而是教师自身在听取了学生的评价后积极做出改正。在学生与学生互评、学生对教师进行评价完成之后，就由教师对本堂课进行总的点评，这么一来，评价的范围、空间就都大大增加了，科学课堂的评价活动就不再是教师一个人的事情了，而是学生也参与到其中来了，学生在互评的过程中，能发现自己在课堂学习中的主体位置，学习的积极性就会更高，同时还能更加全面地发现课堂教学中的不足，以便进行改正，为高效科学课堂的构建打下坚实的基础。
二、保证评价态度的真诚
在对学生进行课堂教学评价的过程中，教师一定要秉持人文关怀精神，注意评价时语言的使用，并保持着一个真诚的评价态度，这样，学生就比较愿意接受教师对其的评价并能认真思索教师给出的评价，反思自己在课堂上的表现，努力改进自身。同时，评价态度诚恳还有利于科学课堂教学评价活动的开展，显示出其重要性，利于其长远的发展，对提高课堂教学的整体水平有着极大的促进作用。
例如，教师在指导初二的学生进行《水的密度》这一小节的教学的时候，教师在检测学生对本堂课的学习效果的时候，发现学生对“水的密度的换算”的掌握程度不够，在课堂学习的时候，教师还发现部分学生的学习状态不佳，特别是教师在开始为学生们水的密度的概念的时候，有部分学生走神，课堂纪律差。面对这种情况，教师更不能动怒，大声训斥学生，而更应当冷静下来，真诚地指导学生，引导学生进一步学习。当在后面教师提出“水的质量跟它的体积成正比”这一结论后，让学生们对这一结论进行解说时，甲同学利用之前学过的分别测量一定液体的体积和液体质量这一实验对结论进行了很好的论证，这个时候，教师就应当对甲同学的表现给予肯定的评价，给予真诚的激励性的评价，树立学生课堂发言的自信，同时，学生也能感受到教师的关怀，学生的心理需求得到了一定程度上的满足，更愿意发动脑筋去思考问题，使学生更好地自我发展。这种真诚的评价能引起学生情感的共鸣，激励学生潜能的发展，为科学课堂增添了丰富的色彩，对于课堂教学质量的提高有着极大的促进作用。
三、体现评价的差异性
正如这世上没有两片相同的叶子，每个学生的个性都不同，存在着一定的差异性。教师在实际教学的过程中，就要充分考虑学生的这种差异性，在实施教学评价时针对学生的不同进行科学客观的评价，尽量照顾到更多的学生。针对不同的学生，尽量采取适合其最好的评价方式，以能激励学生的发展，诱发他们在科学课堂的学习中的积极性，课堂教学的质量得到更好的改进。
例如，教师在课堂上给学生们讲解《物质在水中的分散状况》这一课的时候，发现有的学生连基本的对“溶液、悬浊液、乳浊液”的区分都不清楚，但成绩比较好的学生差不多完全掌握了本节课的学习。这个时候，教师在评价的过程中就要注意评价的差异性，不可对这两种学生进行统一整体的评价，在对基础薄弱的学生进行评价的时候，教师态度一定要和蔼，对学生的要求不可过高，应当以鼓励评价为主，主要为学生树立学习的信心，注意对学生心灵的保护，对知识掌握较好的学生进行评价的时候，教师就要注意引发学生的思考，向更深层次去挖掘知识，促使学生更好地发展。同时，有的学生性格外向，有的学生性格内向，教师面对这两种学生的时候，对性格内向的学生进行点评的时候要十分注意语言的使用，学生的做错时教师也不可严厉指责，对性格外向的学生，教师言语就可以适当放严肃点，以纠正错误，激励学习为主，促使学生反思。这么一来，就照顾学生的整体，有利于整体提高学生的学习效率，促进全体学生的发展。
总之，教学评价的目的在于激励学生更好的学习，提高课堂教学的质量，进一步完善教学。本文通过拓宽教学评价的空间、评价过程中使用真诚的态度、注意评价的差异性、语言性等的来构建高效的科学课堂，使评价教学发挥更大的效益。
【参考文献】
[1]王秀丽.浅谈构建初中科学高效课堂之策略[J].学周刊：a.2012（5）：77—77.
[2]张轶.评价：初中科学课堂教学评价方法初探[J].教学教育论坛.2012（2）：103—104.
[3]王利军.初中科学有效课堂教学策略评价[J].教学月刊：中学版.
【关键词】 初中科学；教学评价；教学质量
在初中科学的课堂学习过程中，教师们通过教学评价来检验学生们的学习情况，并扎根评价策略方面不断进行完善，以激发学生科学学习的兴趣，鼓励学生自主思考，提高教学质量。下面就从具体的三个方面浅议构建高效科学课堂的评价策略。
一、拓宽评价的空间
在传统的科学课堂的教学当中，也会有教学评价这一教学环节，其评价活动进行的主体一般都是教师自身。在课堂教学即将结束之时，由教师对学生在课堂中的表现、学习目标等进行粗略的评价。由此看来，课堂教学评价存在着一定的局限、评价空间狭隘，单纯由教师主导，难以激发学生的兴趣，应当也使学生参与到教学评价中来，把科学课堂教学评价真正落到实处。
例如，七年级的学生在学习第一章“科学入门”中的第4节——《温度的测量》这一小节的内容的时候，就可以把班上的同学进行随机分组，每组5个同学左右，以学习小组为单位来实现教学目标：1.了解温度计的结构、规定和测量原理；2.学会正确使用温度计。教师根据之前教学活动的设计指导每個学习小组完成教学实验、任务，在本节课堂教学的尾声，教师组织进行教学评价活动，这个时候，教师不应当像往常一样，自己直接对学生在课堂中表现进行点评，而是应当先把评价权交给学生自己，让每个学习小组对感觉温度实验、温度计、正确使用温度计这三大环节的学习进行自我点评，反思自己在这个过程中的表现，找出自己在此过程中表现失误的地方，并邀请组内的同学进行互相评价，指导自己的学习。最后，教师让每个学习小组派一个代表起来对小组的学习活动进行总结、点评，并鼓励学生对教师的教学、整堂课的学习状态、课堂学习的效率等进行评价，说出自己满意与不满意的地方，在这个过程中，教师一定要认真听取学生的意见，不可因为学生评价不得当而批评学生，而是教师自身在听取了学生的评价后积极做出改正。在学生与学生互评、学生对教师进行评价完成之后，就由教师对本堂课进行总的点评，这么一来，评价的范围、空间就都大大增加了，科学课堂的评价活动就不再是教师一个人的事情了，而是学生也参与到其中来了，学生在互评的过程中，能发现自己在课堂学习中的主体位置，学习的积极性就会更高，同时还能更加全面地发现课堂教学中的不足，以便进行改正，为高效科学课堂的构建打下坚实的基础。
二、保证评价态度的真诚
在对学生进行课堂教学评价的过程中，教师一定要秉持人文关怀精神，注意评价时语言的使用，并保持着一个真诚的评价态度，这样，学生就比较愿意接受教师对其的评价并能认真思索教师给出的评价，反思自己在课堂上的表现，努力改进自身。同时，评价态度诚恳还有利于科学课堂教学评价活动的开展，显示出其重要性，利于其长远的发展，对提高课堂教学的整体水平有着极大的促进作用。
例如，教师在指导初二的学生进行《水的密度》这一小节的教学的时候，教师在检测学生对本堂课的学习效果的时候，发现学生对“水的密度的换算”的掌握程度不够，在课堂学习的时候，教师还发现部分学生的学习状态不佳，特别是教师在开始为学生们水的密度的概念的时候，有部分学生走神，课堂纪律差。面对这种情况，教师更不能动怒，大声训斥学生，而更应当冷静下来，真诚地指导学生，引导学生进一步学习。当在后面教师提出“水的质量跟它的体积成正比”这一结论后，让学生们对这一结论进行解说时，甲同学利用之前学过的分别测量一定液体的体积和液体质量这一实验对结论进行了很好的论证，这个时候，教师就应当对甲同学的表现给予肯定的评价，给予真诚的激励性的评价，树立学生课堂发言的自信，同时，学生也能感受到教师的关怀，学生的心理需求得到了一定程度上的满足，更愿意发动脑筋去思考问题，使学生更好地自我发展。这种真诚的评价能引起学生情感的共鸣，激励学生潜能的发展，为科学课堂增添了丰富的色彩，对于课堂教学质量的提高有着极大的促进作用。
三、体现评价的差异性
正如这世上没有两片相同的叶子，每个学生的个性都不同，存在着一定的差异性。教师在实际教学的过程中，就要充分考虑学生的这种差异性，在实施教学评价时针对学生的不同进行科学客观的评价，尽量照顾到更多的学生。针对不同的学生，尽量采取适合其最好的评价方式，以能激励学生的发展，诱发他们在科学课堂的学习中的积极性，课堂教学的质量得到更好的改进。
例如，教师在课堂上给学生们讲解《物质在水中的分散状况》这一课的时候，发现有的学生连基本的对“溶液、悬浊液、乳浊液”的区分都不清楚，但成绩比较好的学生差不多完全掌握了本节课的学习。这个时候，教师在评价的过程中就要注意评价的差异性，不可对这两种学生进行统一整体的评价，在对基础薄弱的学生进行评价的时候，教师态度一定要和蔼，对学生的要求不可过高，应当以鼓励评价为主，主要为学生树立学习的信心，注意对学生心灵的保护，对知识掌握较好的学生进行评价的时候，教师就要注意引发学生的思考，向更深层次去挖掘知识，促使学生更好地发展。同时，有的学生性格外向，有的学生性格内向，教师面对这两种学生的时候，对性格内向的学生进行点评的时候要十分注意语言的使用，学生的做错时教师也不可严厉指责，对性格外向的学生，教师言语就可以适当放严肃点，以纠正错误，激励学习为主，促使学生反思。这么一来，就照顾学生的整体，有利于整体提高学生的学习效率，促进全体学生的发展。
总之，教学评价的目的在于激励学生更好的学习，提高课堂教学的质量，进一步完善教学。本文通过拓宽教学评价的空间、评价过程中使用真诚的态度、注意评价的差异性、语言性等的来构建高效的科学课堂，使评价教学发挥更大的效益。
【参考文献】
[1]王秀丽.浅谈构建初中科学高效课堂之策略[J].学周刊：a.2012（5）：77—77.
[2]张轶.评价：初中科学课堂教学评价方法初探[J].教学教育论坛.2012（2）：103—104.
[3]王利军.初中科学有效课堂教学策略评价[J].教学月刊：中学版.