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1、前 言
近几年的高考增加语境化的应用性试题的分量,命题范围涵盖生活的方方面面,兼之本学科的知识点零散、容易遗忘的特点,很多学生在英语学习中不得要领,产生厌学心理。为了重新激发学生学英语的热情,和谐高效课堂教学对英语教师提出更高的要求。
2、和谐的师生关系是高效课堂的必要条件
2.1 把良好的教态带进课堂,教态是教师在学生心目中的整体形象,是教学艺术的重要表现。教师可以通过教态向学生传达信息和传授知识,感染学生的情绪,增强知识讲解的效果,开发学生的非智力因素,提高学生的修养。如果教师着装整洁、大方,面带微笑,目光亲切,精神饱满地走进教室,面向全体学生,一声亲切的问候“Morning,class”,就会一下子把学生带到英语课堂上。受教师的感染,学生也会精神饱满地投入到英语学习中。
2.2 把对学生的信任带进课堂,良好的教学效果,必须建立在师生相互信任、相互尊重的基础上。一名好教师必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,他的脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力,事实上不是学生的脑子里缺少资源,而是教师自己缺乏勘探这些资源的能力。对英语成绩差的学生,要耐心地指导,对他们点滴进步加以表扬和鼓励,使他们有成就感,产生上进的动力。
2.3 把对学生的爱带进课堂,教师之爱是一个整体观念,这种爱不因学生成绩的好坏而改变,不因学生不同的家庭背景而偏颇,也不因教师与学生私人关系的亲疏而增减。教师在课堂上不仅要关注学习成绩好的学生,更要足够地关注那些性格内向、学习后进的学生,多给他们开口的机会,鼓起他们说英语的勇气。一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语会使学生感到教师的关心、赏识,让学生产生一种说不出的愉悦和满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气。
3、落实课堂高效
3.1 教师角色的改变教师应变“以教代学”为“以教带学”,使学生由被动接受知识变为主动获取知识,发展智能。英国教学法专家M.West说过:“外语是学会的,不是教会的。”教师应当运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定式,从独特的角度提出疑问,进行批判性质疑。以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,使他们在教育教学过程中与教师一起参与教和学活动,做学习的主人,形成一种宽松和谐的课堂环境。学生在轻松的环境下,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解或修正他人的想法,从而在学习过程中培养创新能力,最大限度地调动学习潜能。
3.2 开展互动式课堂教学,新课改下的英语教学注重教与学的多向交流,及时反馈,及时纠正。在课堂教学中,师生之间、学生之间都为了实现共同的目的,平等地进行信息的传输和反馈,协同完成教学任务。课堂上教师要注意创设丰富的教学情境,营造宽松、大容量、快节奏的课堂气氛,调动学生的参与积极性。学生在学习过程中凭借活动,不仅可以将知识内化,而且可以感受到自身的智慧和能力。例如可以进行学生与教师之间的自由对话,内容与学生的生活、学习息息相关,像拉家常一样,让学生活跃起来,无拘无束地开展口语活动。如要求学生用学过的词组或句型说两到三句话。要注重学生与学生之间的双边活动,使每个学生都能得到更多的独立练习的机会,让他们敢于开口,乐于合作,学生之间可以互相学习、互相帮助,课标所要求的情感教育也体现在其中。
3.3 采用“时间分段,内容分块”的教学方法,高三复习单词,一节课复习20个,重点词要记住它们的音、形、意。学生最头疼的就是记单词,枯燥、无味。教师可以把它们分成两部分,每部分10个,先重点精讲,边讲边让学生重复例句,然后把时间交给学生操练(限定时间)。教师把关键词写到黑板上,时间一到,看着黑板,大面积地叫学生起来说,学生非常熟练地学会单词,记住句子。最后把高考链接题呈现给学生,以引起学生的高度重视。这样做,使学生充分利用规定的时间,把在前半段时间内讲过的重点和要记忆的东西通过口头提问、听写、造句等多种形式,强化巩固。进行下一段内容时,学生会有更大的自信,注意力也会高度集中。一节课的内容分成几块,时间分成几段,有意犹未尽的感觉。
3.4 适时应变,以提高兴趣为教学重点,针对学生求知欲强、兴趣广泛的特点,本着求新求活的原则,教师可以从英文报刊、杂志中节选一些具有鲜明的时代色彩和生活气息的短文,在课堂上学生疲劳的间隙插上一篇,给学生五六分钟时间自读。教师把Key Words写到黑板上,领着学生一起复述重点句,再利用重点句复述整篇文章的大意,最后写出文章的梗概。这样做,学生不仅掌握了知识,而且满足了兴趣,同时也为写作提供了素材。
近几年的高考增加语境化的应用性试题的分量,命题范围涵盖生活的方方面面,兼之本学科的知识点零散、容易遗忘的特点,很多学生在英语学习中不得要领,产生厌学心理。为了重新激发学生学英语的热情,和谐高效课堂教学对英语教师提出更高的要求。
2、和谐的师生关系是高效课堂的必要条件
2.1 把良好的教态带进课堂,教态是教师在学生心目中的整体形象,是教学艺术的重要表现。教师可以通过教态向学生传达信息和传授知识,感染学生的情绪,增强知识讲解的效果,开发学生的非智力因素,提高学生的修养。如果教师着装整洁、大方,面带微笑,目光亲切,精神饱满地走进教室,面向全体学生,一声亲切的问候“Morning,class”,就会一下子把学生带到英语课堂上。受教师的感染,学生也会精神饱满地投入到英语学习中。
2.2 把对学生的信任带进课堂,良好的教学效果,必须建立在师生相互信任、相互尊重的基础上。一名好教师必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,他的脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力,事实上不是学生的脑子里缺少资源,而是教师自己缺乏勘探这些资源的能力。对英语成绩差的学生,要耐心地指导,对他们点滴进步加以表扬和鼓励,使他们有成就感,产生上进的动力。
2.3 把对学生的爱带进课堂,教师之爱是一个整体观念,这种爱不因学生成绩的好坏而改变,不因学生不同的家庭背景而偏颇,也不因教师与学生私人关系的亲疏而增减。教师在课堂上不仅要关注学习成绩好的学生,更要足够地关注那些性格内向、学习后进的学生,多给他们开口的机会,鼓起他们说英语的勇气。一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语会使学生感到教师的关心、赏识,让学生产生一种说不出的愉悦和满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气。
3、落实课堂高效
3.1 教师角色的改变教师应变“以教代学”为“以教带学”,使学生由被动接受知识变为主动获取知识,发展智能。英国教学法专家M.West说过:“外语是学会的,不是教会的。”教师应当运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定式,从独特的角度提出疑问,进行批判性质疑。以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,使他们在教育教学过程中与教师一起参与教和学活动,做学习的主人,形成一种宽松和谐的课堂环境。学生在轻松的环境下,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解或修正他人的想法,从而在学习过程中培养创新能力,最大限度地调动学习潜能。
3.2 开展互动式课堂教学,新课改下的英语教学注重教与学的多向交流,及时反馈,及时纠正。在课堂教学中,师生之间、学生之间都为了实现共同的目的,平等地进行信息的传输和反馈,协同完成教学任务。课堂上教师要注意创设丰富的教学情境,营造宽松、大容量、快节奏的课堂气氛,调动学生的参与积极性。学生在学习过程中凭借活动,不仅可以将知识内化,而且可以感受到自身的智慧和能力。例如可以进行学生与教师之间的自由对话,内容与学生的生活、学习息息相关,像拉家常一样,让学生活跃起来,无拘无束地开展口语活动。如要求学生用学过的词组或句型说两到三句话。要注重学生与学生之间的双边活动,使每个学生都能得到更多的独立练习的机会,让他们敢于开口,乐于合作,学生之间可以互相学习、互相帮助,课标所要求的情感教育也体现在其中。
3.3 采用“时间分段,内容分块”的教学方法,高三复习单词,一节课复习20个,重点词要记住它们的音、形、意。学生最头疼的就是记单词,枯燥、无味。教师可以把它们分成两部分,每部分10个,先重点精讲,边讲边让学生重复例句,然后把时间交给学生操练(限定时间)。教师把关键词写到黑板上,时间一到,看着黑板,大面积地叫学生起来说,学生非常熟练地学会单词,记住句子。最后把高考链接题呈现给学生,以引起学生的高度重视。这样做,使学生充分利用规定的时间,把在前半段时间内讲过的重点和要记忆的东西通过口头提问、听写、造句等多种形式,强化巩固。进行下一段内容时,学生会有更大的自信,注意力也会高度集中。一节课的内容分成几块,时间分成几段,有意犹未尽的感觉。
3.4 适时应变,以提高兴趣为教学重点,针对学生求知欲强、兴趣广泛的特点,本着求新求活的原则,教师可以从英文报刊、杂志中节选一些具有鲜明的时代色彩和生活气息的短文,在课堂上学生疲劳的间隙插上一篇,给学生五六分钟时间自读。教师把Key Words写到黑板上,领着学生一起复述重点句,再利用重点句复述整篇文章的大意,最后写出文章的梗概。这样做,学生不仅掌握了知识,而且满足了兴趣,同时也为写作提供了素材。