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摘要：在农村小学低年级的数学课堂教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生实现基础知识的学习和掌握，还需要针对学生的数学运算能力进行有效培养，并帮助学生在丰富、多元的运算能力训练过程中实现运算方法的掌握、运算过程的理解、运算技巧的熟练应用。基于此，数学教师需要充分了解学生的运算基础，并结合口算、笔算和估算能力的训练对学生加以针对性培养。
关键词：农村小学;数学;运算能力
运算能力不仅关系到学生在数学课堂上的参与效率，也会对学生日后的实际生活产生重要的影响。因此，农村小学教师需要正视教育教学资源、针对校园中教学经验丰富、但教育理念落后的中老年教师进行培训，以期在“生本理念”的积极执行下有效了解校园中低年级学生的运算能力和运算水平。同时，教师需要针对学生的运算水平加以针对性培养，并采用口算能力的培养强化学生的口算运算能力、借助笔算能力的培养提升学生的笔算技巧与正确率、借助估算能力培养学生的抽象思维和估算意识。最终，学生将会在丰富的运算能力培养过程中切实实现能力提升和数学运算素养的全面完善。
一、口算能力的培养
在针对低年级小学生实施口算能力培养时，教师需要从实物的操作入手引领学生建立数学抽象思维，并逐步将形象化的实物变为头脑中的抽象化符号。在这一教育过程中，教师需要耐心引导、有效指点，帮助学生减少口算运算的畏难情绪，并以积极参与、踊跃实践的运算形式主动投入到实物观察和运算中，进而逐步达成“脱口而出”的口算能力。
例如，在学习《6-10的认识和加减法》这部分知识时，笔者借助运算棒的应用实施教学，并希望学生能够在运算参与中建立实践积极性和口算能力的进步、提升。在课堂上，笔者首先借助运算棒帮助学生掌握6到10这几个数字，然后通过运算棒的实践操作将抽象化程度较高的数字运算过程加以形象化展示，并借此有效激发学生的课堂参与积极性、促使学生积极观察、认真思考。同时，笔者发现借助运算棒这种学习工具来进行口算练习，能够有效缓解学生在新知学习过程中存在的畏难情绪，并引领学生在课堂上积极参与、踊跃实践。最终，学生借助自己的操作和思考有效将形象化的运算过程加以抽象化思考，并逐步完成了6-10数字之间的口算运算能力建立。
二、笔算能力的训练
笔算能力的训练首先需要从笔算习惯来加以培养：很多低年级小学生在运算过程中缺乏条理性，往往在草稿纸上写得哪里都是，最后在检查时自己都找不到运算竖式。基于此，中老年教师需要积极结合教育培训中收获的先进生本理念执行教学，有效引导学生训练笔算习惯，并在步骤明确、内容清晰的竖式运算过程中亦步亦趋地进行对应、进位、得出结果，最终在回顾检查中再次确定笔算运算的有效性。
例如，在学习《100以内的加法和减法（二）》这部分知识时，笔者为了有效训练学生的笔算能力，就要求学生准备了一个草稿本，保证其中只要有一面是没有使用过的白纸即可。在笔算教学开展之前，笔者请学生建立运算习惯——在每次运算开展之前在草稿纸上标清题号，并在草稿纸上按顺序完成运算。接着，笔者引领学生进行竖式运算，并在观察、反应过程中及时针对竖式中的对应数字进行分析、退位、进位、加减等一系列笔算实施过程。同时，笔者强调学生在笔算运算参与中需要“细心”，在想清楚之后再下笔，进而有效得出数学算式的运算成果。同时，为了有效训练学生的笔算能力，笔者还要求学生闭上眼睛在头脑中“预运算”，以期有效提升学生的笔算抽象思维和运算能力。
三、估算能力的教学
估算能力的培养需要教师从情境创设入手，借助趣味化、生活化的情境创设帮助学生建立良好的课堂參与积极性，并引领学生在情境体验和参与中有根据地进行判断，进而结合近似估算法、联系实际估算法、循规估算法等估算方法的应用高效投入到情境问题的思考和判断过程中，进而结合估算运算完成问题的解决和回答。
例如，在学习《加法和减法》这部分知识时，笔者借助近似估算法的应用帮助学生“凑整”，并为学生创设情境、以便帮助学生高效完成数学知识的学习和掌握。在情境中，笔者表示：大家要陪父母一起去商场买微波炉，看到一个微波炉599，爸爸妈妈询问营业员是否还有什么优惠活动？最终确定可以再减少197元，请问爸爸妈妈购买微波炉需要花费多少钱？学生在这种生活中较为常见的购物场景中被有效激发了课堂参与兴趣，并借助情境参与的凑整法将197凑整为200，再使用599-200+3得出最后的运算结果。最终，学生不仅在情境参与中积极应用估算法则进行运算参与，还在实践中实现了估算能力的进步和有效提升。
综上所述，农村小学低年级教师需要重视学生的运算能力培养，并借助分步骤的教育培养形式带领学生进行多元运算参与、促使学生逐步建立运算兴趣、提升运算参与积极性，进而有效实现口算能力、笔算能力与估算能力的提升和进步。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下定可以使学生在运算参与中建立数学自信和课堂参与主动性，并在步骤明确的运算参与、井然有序的运算分析下高效得出数学问题的正确运算成果，进而为后续的数学知识学习和探究奠定坚实的基础，且逐步成长为运算参与积极、运算能力健全、运算效率高效、运算素养完善的优秀小学生。
参考文献
[1]刘栢麟.核心素养下的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）.
[2]杨丽丽.小学数学教学中培养学生运算能力[J].数学学习与研究，2019（12）.
关键词：农村小学;数学;运算能力
运算能力不仅关系到学生在数学课堂上的参与效率，也会对学生日后的实际生活产生重要的影响。因此，农村小学教师需要正视教育教学资源、针对校园中教学经验丰富、但教育理念落后的中老年教师进行培训，以期在“生本理念”的积极执行下有效了解校园中低年级学生的运算能力和运算水平。同时，教师需要针对学生的运算水平加以针对性培养，并采用口算能力的培养强化学生的口算运算能力、借助笔算能力的培养提升学生的笔算技巧与正确率、借助估算能力培养学生的抽象思维和估算意识。最终，学生将会在丰富的运算能力培养过程中切实实现能力提升和数学运算素养的全面完善。
一、口算能力的培养
在针对低年级小学生实施口算能力培养时，教师需要从实物的操作入手引领学生建立数学抽象思维，并逐步将形象化的实物变为头脑中的抽象化符号。在这一教育过程中，教师需要耐心引导、有效指点，帮助学生减少口算运算的畏难情绪，并以积极参与、踊跃实践的运算形式主动投入到实物观察和运算中，进而逐步达成“脱口而出”的口算能力。
例如，在学习《6-10的认识和加减法》这部分知识时，笔者借助运算棒的应用实施教学，并希望学生能够在运算参与中建立实践积极性和口算能力的进步、提升。在课堂上，笔者首先借助运算棒帮助学生掌握6到10这几个数字，然后通过运算棒的实践操作将抽象化程度较高的数字运算过程加以形象化展示，并借此有效激发学生的课堂参与积极性、促使学生积极观察、认真思考。同时，笔者发现借助运算棒这种学习工具来进行口算练习，能够有效缓解学生在新知学习过程中存在的畏难情绪，并引领学生在课堂上积极参与、踊跃实践。最终，学生借助自己的操作和思考有效将形象化的运算过程加以抽象化思考，并逐步完成了6-10数字之间的口算运算能力建立。
二、笔算能力的训练
笔算能力的训练首先需要从笔算习惯来加以培养：很多低年级小学生在运算过程中缺乏条理性，往往在草稿纸上写得哪里都是，最后在检查时自己都找不到运算竖式。基于此，中老年教师需要积极结合教育培训中收获的先进生本理念执行教学，有效引导学生训练笔算习惯，并在步骤明确、内容清晰的竖式运算过程中亦步亦趋地进行对应、进位、得出结果，最终在回顾检查中再次确定笔算运算的有效性。
例如，在学习《100以内的加法和减法（二）》这部分知识时，笔者为了有效训练学生的笔算能力，就要求学生准备了一个草稿本，保证其中只要有一面是没有使用过的白纸即可。在笔算教学开展之前，笔者请学生建立运算习惯——在每次运算开展之前在草稿纸上标清题号，并在草稿纸上按顺序完成运算。接着，笔者引领学生进行竖式运算，并在观察、反应过程中及时针对竖式中的对应数字进行分析、退位、进位、加减等一系列笔算实施过程。同时，笔者强调学生在笔算运算参与中需要“细心”，在想清楚之后再下笔，进而有效得出数学算式的运算成果。同时，为了有效训练学生的笔算能力，笔者还要求学生闭上眼睛在头脑中“预运算”，以期有效提升学生的笔算抽象思维和运算能力。
三、估算能力的教学
估算能力的培养需要教师从情境创设入手，借助趣味化、生活化的情境创设帮助学生建立良好的课堂參与积极性，并引领学生在情境体验和参与中有根据地进行判断，进而结合近似估算法、联系实际估算法、循规估算法等估算方法的应用高效投入到情境问题的思考和判断过程中，进而结合估算运算完成问题的解决和回答。
例如，在学习《加法和减法》这部分知识时，笔者借助近似估算法的应用帮助学生“凑整”，并为学生创设情境、以便帮助学生高效完成数学知识的学习和掌握。在情境中，笔者表示：大家要陪父母一起去商场买微波炉，看到一个微波炉599，爸爸妈妈询问营业员是否还有什么优惠活动？最终确定可以再减少197元，请问爸爸妈妈购买微波炉需要花费多少钱？学生在这种生活中较为常见的购物场景中被有效激发了课堂参与兴趣，并借助情境参与的凑整法将197凑整为200，再使用599-200+3得出最后的运算结果。最终，学生不仅在情境参与中积极应用估算法则进行运算参与，还在实践中实现了估算能力的进步和有效提升。
综上所述，农村小学低年级教师需要重视学生的运算能力培养，并借助分步骤的教育培养形式带领学生进行多元运算参与、促使学生逐步建立运算兴趣、提升运算参与积极性，进而有效实现口算能力、笔算能力与估算能力的提升和进步。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下定可以使学生在运算参与中建立数学自信和课堂参与主动性，并在步骤明确的运算参与、井然有序的运算分析下高效得出数学问题的正确运算成果，进而为后续的数学知识学习和探究奠定坚实的基础，且逐步成长为运算参与积极、运算能力健全、运算效率高效、运算素养完善的优秀小学生。
参考文献
[1]刘栢麟.核心素养下的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）.
[2]杨丽丽.小学数学教学中培养学生运算能力[J].数学学习与研究，2019（12）.