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【摘 要】文章针对新课改下数学课堂教学的新、奇、趣的普遍现象，提出：在初中数学教学应问题多一点、思考探究多一点、能力提高多一点等的前提下，再追求课堂的新、奇、趣，否则，课堂教学就会出现“失真”现象。本文结合具体实例，谈谈数学课堂教学的回归本色的具体举措。
【关键词】初中数学；问题；思考；探究；实践活动
在新课改的实施和全面推进下，课堂教学追求形式之风成为不少课堂的低效、无效的主要诱因。许多教师为了追求课堂教学的新、奇、趣，极尽浑身解数使课堂教学迎合新课改的主题，一味追求形式，使课堂教学就像一幅艺术品，极具观赏性。小组合作频频开展、情境创设层出不穷、学习兴趣调动得淋漓尽致。可是，轰轰烈烈的课堂背后，审视我们的教学，形式多了些、花架子多了些、问题少了些、交流少了些、能力提高少了些。
因此，呼吁数学教学的本色的回归有重要意义和实践意义，回归本色，课堂教学实实在在，才是有效课堂。追求新、奇、趣的同时，追求“实”才是数学教学的真谛。
一、情境少一些、问题多一些
情境教学固然可以给学生创设生动、直观、妙趣横生的氛围，数学新课程标准也明确指出数学教学应注重情境的创设，从学生的实际、生活实际、教材实际出发，创设生动、富于情趣的情境，有助力学生思维，激发学习兴趣，唤醒思维。但教师往往挖空心思布景设情，结果却不如人意。因此，情境的创设适可而止，起到一定的效果就可以，并不是多多益善，也绝非越新、越奇、越趣才好，只有适合才是最好。
如学习《轴对称图形》时，一位教师设计了很多的情境：展示北京天安门的正门的图片、展示斯里兰卡的塑雕图片、展示印度的泰姬陵的壮观、展示法国的埃菲尔铁塔的高耸、展示加拿大国旗的对称、展示澳门特区的区徽、展示戏剧中的各种脸谱、展示各种车标的精美设计、展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片等等，如此众多的情境，的确吸引了学生们的眼球，但如此众多的图片，也使学生应接不暇。
其实，为了展示生活中的对称美，未必非得展示如此多、面面俱到，只要能说明问题就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片，让学生观察蝴蝶的特征，用绘画功能，从蝴蝶的正中间画一个竖线，引发学生的注意：仔细观察，直线两边的图形能完全重合吗？简单的情境，一语中的的问题提出和引导，直接将教学的主题一览无余地展示给学生，吸引学生动起来，投入到学习中。
一个好的问题情景具有延续性，衍生性，教学时，这一个情境可以起到贯穿教学始终的作用，否则，多而华丽的情境给人一种华而不实之感。
二、低效活动少一点，思维感悟多一点
在践行陶行知先生的“教学做合一”的理念的同时，注重思维品质的训练、增加思考感悟环节。课堂活动虽然可以调动学习的积极性、主动性，让学生感受到体验学习、探究学习的快乐，使学生感受到数学学习并不是枯燥乏味，而是其乐融融、美妙至极的事情。
但在教学中，往往学生“手动”而“心未动”：操作活动多了，而思考感悟少了。
如学习《轴对称图形》时，教师让学生做个风车的活动，毋庸置疑，这一活动的开展，体现的是做中学、学中做，但仔细回味这个环节，只有“做”才能真正实现“学”吗？这个“做”无疑是低效的行为，因为做个风车耗时间，目的就是为了验证风车是轴对称图形，根据这一特点，而制作风车，意义不大。但如果在学生了解了轴对称图形的意义、特征之后，开展一个“益智”游戏——“猜一猜、想一想”活动：在艺术字中，很多是轴对称图形的字，你能想出来一些吗？学生们想出许多汉字：日、工、苗、品、非、本、木、林、森、口、田、由、申、甲等，有的想出许多英语字母也是轴对称图形，如A、B、C、D、E、H、I、K、M、O、T、U、V、W、X、Y等，显然，通过这个游戏的开展，学生们放飞了思维，心动、意动、课堂随之也动了起来，彰显活跃的气氛，乐学的氛围。
三、问题力避空而泛，交流多一些
思维始于问题，巧妙设计问题是促进师生间交流的纽带。教育家说过：教学的艺术在于巧妙地问、巧妙地答。提问越有技术含量，越能激发学生的思维和创造力。但教学中，不乏随心提问的现状，教师随心所欲提问，学生漫不经心、无需思考的回答，看似即问即答，师生配合天衣无缝，但少了些问题的深入思考和仔细探究，不利于创新思维的提升，创新思维的培养。
1.开门见山地问
在新授课前，教师一般都会复习提问，以实现“温故而知新”。此时，开门见山而提问未免不是高效之举。如“全等三角形的判定定理是什么？”、“如何解方程？”、“完全平方公式有哪些？”、“一元二次方程的公式法求解的根的公式是什么？”、“什么是轴对称图形？”等，这些提问，直接是对知识的关注，了解学生的掌握情况，如果这个环节，再用情境法、游戏法、故事法等，未免不使课堂显得臃肿。
2.创设情境而问
创设情境而提问，容易捕捉学生的注意力。如学习有理数的乘方时，用一张0.01mm的纸张反复对折，边对折边问：如果折32次，将有多厚？在学生们自由猜测之后，教师的“学习了乘方，就可以计算出来，对折32次之后的厚度”深深吸引学生的学习兴趣，产生浓厚的兴趣。
此外，教师的穷追不舍地问、层次分明地问，都可以起到引发学生思考、讨论、交流的目的。
总之，在课堂改革的大潮中，我们应关注什么、坚守什么、又该舍弃什么等都是我们不容忽视的部分，我们不应该追寻华而不实、冠冕堂皇的桂冠、不能心安理得地进行着不着边际的活动，在教学中，去伪存真、去虚求实、让数学的那份质朴还原给数学教学，让数学教学返璞归真。
【参考文献】
[1]杨振宇.初中数学问题教学中学生思维能力培养策略管窥[J].考试周刊，2011年77期
[2]杨宇峰.课堂教学“三部曲”——初中数学有效教学策略研究[J].新课程·中学，2014年6期
（作者单位：江苏省海安县李堡镇初级中学）
【关键词】初中数学；问题；思考；探究；实践活动
在新课改的实施和全面推进下，课堂教学追求形式之风成为不少课堂的低效、无效的主要诱因。许多教师为了追求课堂教学的新、奇、趣，极尽浑身解数使课堂教学迎合新课改的主题，一味追求形式，使课堂教学就像一幅艺术品，极具观赏性。小组合作频频开展、情境创设层出不穷、学习兴趣调动得淋漓尽致。可是，轰轰烈烈的课堂背后，审视我们的教学，形式多了些、花架子多了些、问题少了些、交流少了些、能力提高少了些。
因此，呼吁数学教学的本色的回归有重要意义和实践意义，回归本色，课堂教学实实在在，才是有效课堂。追求新、奇、趣的同时，追求“实”才是数学教学的真谛。
一、情境少一些、问题多一些
情境教学固然可以给学生创设生动、直观、妙趣横生的氛围，数学新课程标准也明确指出数学教学应注重情境的创设，从学生的实际、生活实际、教材实际出发，创设生动、富于情趣的情境，有助力学生思维，激发学习兴趣，唤醒思维。但教师往往挖空心思布景设情，结果却不如人意。因此，情境的创设适可而止，起到一定的效果就可以，并不是多多益善，也绝非越新、越奇、越趣才好，只有适合才是最好。
如学习《轴对称图形》时，一位教师设计了很多的情境：展示北京天安门的正门的图片、展示斯里兰卡的塑雕图片、展示印度的泰姬陵的壮观、展示法国的埃菲尔铁塔的高耸、展示加拿大国旗的对称、展示澳门特区的区徽、展示戏剧中的各种脸谱、展示各种车标的精美设计、展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片等等，如此众多的情境，的确吸引了学生们的眼球，但如此众多的图片，也使学生应接不暇。
其实，为了展示生活中的对称美，未必非得展示如此多、面面俱到，只要能说明问题就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片，让学生观察蝴蝶的特征，用绘画功能，从蝴蝶的正中间画一个竖线，引发学生的注意：仔细观察，直线两边的图形能完全重合吗？简单的情境，一语中的的问题提出和引导，直接将教学的主题一览无余地展示给学生，吸引学生动起来，投入到学习中。
一个好的问题情景具有延续性，衍生性，教学时，这一个情境可以起到贯穿教学始终的作用，否则，多而华丽的情境给人一种华而不实之感。
二、低效活动少一点，思维感悟多一点
在践行陶行知先生的“教学做合一”的理念的同时，注重思维品质的训练、增加思考感悟环节。课堂活动虽然可以调动学习的积极性、主动性，让学生感受到体验学习、探究学习的快乐，使学生感受到数学学习并不是枯燥乏味，而是其乐融融、美妙至极的事情。
但在教学中，往往学生“手动”而“心未动”：操作活动多了，而思考感悟少了。
如学习《轴对称图形》时，教师让学生做个风车的活动，毋庸置疑，这一活动的开展，体现的是做中学、学中做，但仔细回味这个环节，只有“做”才能真正实现“学”吗？这个“做”无疑是低效的行为，因为做个风车耗时间，目的就是为了验证风车是轴对称图形，根据这一特点，而制作风车，意义不大。但如果在学生了解了轴对称图形的意义、特征之后，开展一个“益智”游戏——“猜一猜、想一想”活动：在艺术字中，很多是轴对称图形的字，你能想出来一些吗？学生们想出许多汉字：日、工、苗、品、非、本、木、林、森、口、田、由、申、甲等，有的想出许多英语字母也是轴对称图形，如A、B、C、D、E、H、I、K、M、O、T、U、V、W、X、Y等，显然，通过这个游戏的开展，学生们放飞了思维，心动、意动、课堂随之也动了起来，彰显活跃的气氛，乐学的氛围。
三、问题力避空而泛，交流多一些
思维始于问题，巧妙设计问题是促进师生间交流的纽带。教育家说过：教学的艺术在于巧妙地问、巧妙地答。提问越有技术含量，越能激发学生的思维和创造力。但教学中，不乏随心提问的现状，教师随心所欲提问，学生漫不经心、无需思考的回答，看似即问即答，师生配合天衣无缝，但少了些问题的深入思考和仔细探究，不利于创新思维的提升，创新思维的培养。
1.开门见山地问
在新授课前，教师一般都会复习提问，以实现“温故而知新”。此时，开门见山而提问未免不是高效之举。如“全等三角形的判定定理是什么？”、“如何解方程？”、“完全平方公式有哪些？”、“一元二次方程的公式法求解的根的公式是什么？”、“什么是轴对称图形？”等，这些提问，直接是对知识的关注，了解学生的掌握情况，如果这个环节，再用情境法、游戏法、故事法等，未免不使课堂显得臃肿。
2.创设情境而问
创设情境而提问，容易捕捉学生的注意力。如学习有理数的乘方时，用一张0.01mm的纸张反复对折，边对折边问：如果折32次，将有多厚？在学生们自由猜测之后，教师的“学习了乘方，就可以计算出来，对折32次之后的厚度”深深吸引学生的学习兴趣，产生浓厚的兴趣。
此外，教师的穷追不舍地问、层次分明地问，都可以起到引发学生思考、讨论、交流的目的。
总之，在课堂改革的大潮中，我们应关注什么、坚守什么、又该舍弃什么等都是我们不容忽视的部分，我们不应该追寻华而不实、冠冕堂皇的桂冠、不能心安理得地进行着不着边际的活动，在教学中，去伪存真、去虚求实、让数学的那份质朴还原给数学教学，让数学教学返璞归真。
【参考文献】
[1]杨振宇.初中数学问题教学中学生思维能力培养策略管窥[J].考试周刊，2011年77期
[2]杨宇峰.课堂教学“三部曲”——初中数学有效教学策略研究[J].新课程·中学，2014年6期
（作者单位：江苏省海安县李堡镇初级中学）