一、智慧导入课堂——开始生成智慧
　　生成智慧的课堂应该有一个智慧的导入环节，立足于学生的认知能力、生活经验，通过创设生动的导课教学情境来调动学生学习的积极性，点燃学生智慧的火花。例如，我在教学“24时计时法”一课时，设计了这样的导入环节：将原本安排在课尾的“你知道吗？”这一部分内容重新整合，调整到课前的导入。告诉学生“从古到今，人们计时方法和计时工具的每一次改进就预示着科学的每一次进步。从水钟、影钟、沙漏一直到我们现在所发明的钟表，计时越来越准确。”在解说时，我随机利用钟表引出本节课学习要用到的钟面。整个过程细腻、流畅，犹如行云流水，学生在这样一个充满智慧的课堂导入环节上，学习兴趣的火花立即被点燃。
　　二、创造使用教材——超前生成智慧
　　教材提供给教师和学生的只是一个学习的素材，我们应在深刻理解教材编写意图的前提下，结合学生的具体情况，灵活使用教材，让教材为学生的发展而服务。
　　我在教学“口诀求商”一课时，课前播放乒乓球比赛的录像，有单打和双打两种不同比赛场景。上课时出示例题场景图：
　　师：2人一组，12个小朋友打球，可以分成几组？怎样列式？
　　生：12÷2=
　　师：结果是多少呢？请同学们拿出圆片摆一摆。
　　……
　　师：现在将他们改成双打比赛，每4人一组，可以分成几组？
　　生：12÷4=3（组）。
　　……
　　在这一环节的教学中将教材中例题的10个小朋友打球改编成12个小朋友打球，这一微小变化看似简单，对例题的学习并无大的影响。但其改编的目的并不在于此，而是接下来的“试一试”的学习，将原本进行单打训练的学生改换成双打训练，这样一来就可以巧妙地变化成另一道习题。
　　三、有效预设课堂——促进智慧生成
　　有效地课堂预设与学生的生成是智慧课堂的重要组成部分。教师通过自己的预设，在课堂中认真倾听学生的发言，把握住学生的精彩之处，有效促进学生智慧的发展。
　　我在教学“24时计时法”一课中有这样的一个片段：
　　师：夜里11时用24时计时法如何表示？
　　生1：时针先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23时。
　　生2：夜里11时，也就是时针走了2圈还差1大格，用24-1=23，也就是23时。
　　生2的回答真的是太精彩了，其运用了逆向思维进行分析解答了这个问题，这不正是课堂预设中学生智慧生成的最佳点吗？学生经常在这样的课堂中思维，他能不充满智慧吗？
　　四、合理选择练习——保证智慧生成
　　课堂练习是对一节课所学知识的巩固、提高，如何科学地选择合适的题目作为练习显得尤为重要，它对学生获得智慧提供了有力保证。
　　还是在教学“24时计时法”一课中，我安排了这样的几道练习：
　　（1）为庆祝中国少年先锋队成立62周年，学校安排了一系列活动。活动安排表如下：
　　师：你觉得这张安排表有问题吗？
　　生：有问题。时间那一栏，他所使用的计时法不一致。
　　师：你能将它用同一种计时法表示出来吗？
　　学生有用普通计时法也有用24时计时法来表示。
　　（2）创意卡：设计一个钟面，一下子就能看出一天中的24小时。
　　学生的想法很多，具有一定的创造力，我相信学生经常在这样的课堂中学习，他们定会收获得更多。这样智慧的练习，不仅让学生对本节课所學知识进行巩固，而且对学生思维的训练、智慧的形成都大有益处。
　　著名教育家陶行知先生指出：“知识是学来的，智慧是生成的。”通过智慧课堂的实践体悟，我认为在小学数学教学中教师要认真钻研教材，合理选择教学素材，充分了解学生，科学安排课堂练习，有效进行课堂智慧环节预设，和谐灵动地应对课堂生成，让学生在课堂中有效生成智慧、发展智慧。
　　（作者单位：江苏省滨海县八滩实验小学）