随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
　　
　　一、明确感情朗读的目标
　　
　　以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
　　
　　二、把握感情朗读的基调
　　
　　朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：
　　1、高昂型。有些课文慷慨激昂，语流强劲。朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
　　2、轻柔型。有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
　　3、凝重型。有些课文感情深沉，含意深邃。读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
　　4、平实型。一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语
　　势起伏不大。
　　
　　三、丰富指导的方法和手段
　　
　　教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。下面介绍一些朗读指导的方法：
　　1、范读。有些课文，感情浓烈，或激昂，或深沉，或语调语气变化大，应先由教师范读。
　　2、指名读。指名读主要用于教师检查了解学生朗读的情况和进行个人展示朗读。
　　3、齐读。齐读一般用于指导学生朗读诗歌或较短的课文和较长的课文中描写精妙、语言优美的片断，气势宏大、语言激昂的語段也可以齐读。
　　4、分角色读。这种读法适用于人物对话较多的课文。分角色读更应注重感情和表情，通过有声语言的表达，给听者以真切的感受。
　　5、自由朗读。这种方法适用于学生自读体悟或分析感悟后的欣赏性的读。
　　以上列举的是一些常用的指导朗读的方法。此外，教师还可以采用一些辅助手段，如简笔画、音视频资料、多媒体课件等，创设情境，激发情感。
　　（作者单位：331600江西吉水阜田镇石莲小学）