幼儿园的区域化学习活动，作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代的作用和价值。近几年，我园本着借力引源、合力攻坚的原则，组建研讨团队，根据领域要求、主题内容深入研讨、合理设置活动内容，对部分区域化学习活动的活动方式、材料提供模式进行大胆变革：打破传统区域整齐划一的区域设置、班班相同的材料提供、大组大筐的活动模式，让区域化学习活动真正发挥其“自主、开放”的特性，提升幼儿学习有效性，帮助他们实现个体建构和自主发展。在此基础上，盘活园外、园内资源，构建活动样式，建立共享资源库，努力为教师“减负”。
　　一、“常规”和“特色”融合下的智慧之变
　　“不为特色而特色，只为发展而探索”——秉持这一课程理念，我们将常规区域化学习活动和特色区域化学习活动相融合，使常规区域更科学有效，特色区域更精彩亮眼。
　　（一）按需而设——材料提供、活动方式之变
　　传统区域化学习活动中，制作的材料以“组”为单位，将同种操作材料放在一个大筐里，供多个幼儿一起玩。这样的活动方式时常会产生为材料愁、为幼儿无兴趣愁等困惑。基于这些问题，我们根据区域特点、材料提供和活动方式变革可行性原则，在保留“生活区”“建构区”等区域原有方式的状态下，对部分区域进行改革，寻求以一种更有效的材料提供模式来满足幼儿“自主学习”的需要。
　　以数学区为例：针对幼儿个别化的学习活动，我们将材料由原来小组为单位“大筐式”变为以“个人”为单位“小碟式”的方式，将幼儿所需的材料放置在一个托盘中，托盘的左上角贴好玩法（以图片方式呈现），幼儿自主选择一个托盘进行操作。当幼儿拿到托盘，打开材料，就能了解这种材料的使用方法，就能根据示意图进行自主操作。
　　美术美工区：将绘画、美工制作过程以流程图的方式进行逐步分解，张贴在托盘或自制“台签”上，幼儿可以依能力、兴趣选择一盘（本）进行绘画、制作。
　　（二）以班为本——区域设置、活动内容之变
　　《纲要》指出：教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的计划并灵活地执行。这说明幼儿园不仅要求推行园本化课程，还要求对其进行班本化实施。
　　我们根据每位老师的特长领域，在开展区域化学习活动研究时，结合本班幼儿年龄特点，以班级为基点，各班在保留园本特色区域“棋类区、数学托盘区”基础上，以“某一区域内容主题化”“区域内容多元化”的原则，创设了凸显班本特色的区域，通过教师的引领，满足幼儿获取各方面经验。
　　二、“实践”和“共享”并进中的减负之乐
　　在区域化学习活动变革的过程中，为达到研究的目标，我们借力引源，盘活了园区内部资源，激活了教师研究的内驱力。
　　（一）以点带面，逐步推进
　　我们首先以中、大班数学区为实验区域，以年级组为研讨团队，根据领域要求、主题内容深入研讨、选择合适的内容制定出学期活动计划。各班分别负责收集、制作材料，定期进行循环式轮换。
　　经过三个学期的实践、积累后，我们将这种理念拓展到其他区域——美工区域、科学区域、语言区域。而科学区和语言区这两个区域的研讨团队及方式又有所不同，以班级为单位，或结合主题、或结合教师子课题计划进行班内研讨、实施。
　　如：中3班上学期主题引领的科学区，教师根据班中孩子的特点和能力，以“主题式”“托盘式”的科学游戏形式，主要围绕“沙和水”“空气和风”“电和磁”“运动和力”四大主题，生成了运沙、运水、旋转的小花；空气在哪里、可爱的充气动物、火箭上天等区域化科学活动。
　　（二）多层呈现，共享资源
　　通过几学期的设计与开发，我们收集、积累的资源越来越多，为了减少教师的重复工作，达到“减负增效”的效果，我们建立了网络共享资源资料库（为了便于操作，我们构建了“一键式”区域化学习活动资源库）。
　　以特色范围为一级目录，区域名称为二级目录，年龄段为三级目录，学期目标和计划（主题）为四级目录，具体方案、图示为五级目录。教师进入此资源库，只需轻点鼠标，便能在最短的时间内找到相关资料，快速而便捷。
　　在每学期结束后，业务园长、教研组长会分别对实践资料进行汇总、整理，及时更新资源库。如此循环往复，既为教师减负，同时也使幼儿园多年来的课程资源发展历程“有迹可循”。
　　三、“优化”和“推进”聚焦下的收获之喜
　　创设个别化学习区、提供材料是幼儿区域化学习最基本的保障，但教師做到这些还远远不够，幼儿更需要的是符合自身能力、兴趣和发展水平的过程性学习支持。因此，在实施过程中，教师还需通过观察、讨论，对活动内容、材料进行进一步优化和推进。
　　（一）合理修正，彰显多元
　　在学习化区域内容设置和材料提供初期，通常会只兼顾了单个内容的提供累加，而忽略了知识、技能点的多样性。
　　以大班下学期数学托盘区为例：
　　初级版本：数字排队；滚一滚、算一算；挂门帘；钟表接龙；夹夹子；摆一摆、记分成；美丽的花；插鱼鳞；瓢虫找翅膀；花儿朵朵……
　　修正版本：滚一滚、算一算；盖陷阱；拨时钟、记时间；钟表接龙；数独游戏；玩扑克；叠方块；破译电话号码；排第几；找规律填图；日历……
　　在上述活动中我们发现，初级版中虽然内容、材料多样，但涉及的是分成、加减、时间这些“数”和“量”的内容，显然是比较片面、狭隘的。因此，我们进行修正后，增加了“几何和空间”以及“早期数理逻辑经验”的内容。与此同时，遵循《3-6岁儿童教育发展指南》所倡导的理念，在活动过程中，注意幼儿“实践和运用”“情感和态度”的培养，促进幼儿全面发展。
　　（二）适当删减、注重实效
　　在学习区创建初始，教师往往会把材料一股脑儿投放进去，导致幼儿无所适从，在很长一段时间内都忙于操作、体验各种材料，不仅降低了学习兴趣，还影响了关键经验的获取。实践证明，学习区的优化和推进，并非是一味增加材料或增强挑战性，有时恰恰是根据幼儿的学习实际，对材料进行适当的删减。
　　在实践研讨的过程中，我们大胆尝试、不断反思，我们注意资源的收集与整理，伴随着不同阶段的梳理与总结，汇编了《数学托盘区域》《美工区域共享》《科学托盘区》等手册，为教师提供一份实际、可操作的“区域化学习活动”园本课程蓝本，丰富了园本课程内涵，拓展了课程内容，教育特色已初具雏形。
　　【作者单位：常熟市颜港中心幼儿园 江苏】