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摘 要：初中思想品德教学应注重学生自主学习能力的培养，教师要善于创设融洽、和谐的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣；要“授人以渔”，将自主学习能力的培养放在首位；要坚持指导学生开展自主性学习，让学生因“自主”而不断成长；要强化体验与建构意识，把课堂变成培养学生思辨能力的舞台。
关键词：教学氛围；自主学习；体验与建构
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这一指导思想，要求教师变传统的“填鸭式”教学方式为“自主、合作、探究”的学习方式。初中思想品德课程教学也不例外，在教学中教师应注重学生自主与创新学习能力的培养。要凸显学生主体地位，加强感悟与体验，张扬学生个性，培养学生正确的情感、态度、价值观。
一、创设良好的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣
教育家赞可夫曾这样谆谆告诫教师：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸！如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用。”可见，融洽的师生关系、和谐的教学氛围，是激发学生自主学习兴趣，培养自主学习能力的前提。因此，在教学中教师首先要努力转变自身的角色，要走下神圣的“讲坛”，由课堂的主宰者、管理者和知识的灌输者变为课堂教学的组织者、促进者、引导者与合作者；要放下“架子”，深入到学生中间，围绕某一问题或观点，跟学生进行思想碰撞与交锋；要认真听取学生的见解，做学生的学习伙伴，使其积极主动地投入到学习活动中，以充分张扬其个性。其次，要给予学生真诚的关心、精心的呵护与热切的期待，以拉近师生之间的心理距离，促使学生亲近教师，乐于接受教师的指导与教育。尤其要以一颗公正之心对待每一位学生，对那些后进生要给予更多的关爱，要以爱动其心、以情感其人，通过思想交流与情感沟通，帮助他们找回尊严，树立自信。
二、“授人以渔”，将学生自主学习能力的培养放在首位
“最有价值的知识是关于方法的知识。”（笛卡尔）教师要“授人以渔”，教会学生如何学习思想品德课程，要将学生自主学习能力的培养放在首位。首先，教师要教给预习的方法，让预习成为一种习惯。如授新课之前安排学生通过不同途径搜集与课文相关的资料，在课堂上鼓励学生交流、展示自己的预习成果。在自主阅读环节，教师将富有启发性的问题，利用多媒体教学课件映示出来，让学生根据问题在规定时间内用心研读教材，通过阅读、理解、标画等方法找出答案。其次，要培养学生认真思考的习惯，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”。对教学中的重难点问题，教师要引导学生根据自己所掌握的知识进行充分思考，先作出自己的判断，然后再跟同学的观点相比较，最后，再结合老师的点拨、指导，完善自己的认知。
学生在思想品德课堂上，学到了什么，思辨能力得到怎样的发展，情感态度价值观得到了怎样的培养，是衡量一堂思品课的标准。而学生收获与进步的程度，则与教师能否引导学生去自主探索，能否给予学生恰到好处的点拨、启示，能否指导学生适时地归纳学习方法并举一反三地去尝试、运用。所以，教师要注重教给学生自主学习的方法，让学生凭借“自主学习”这双翅膀，在思想品德学习领域飞得更高、更快。
三、指导学生开展自主性学习，让学生因“自主”而不断成长
自主性学习离不开教师的指点、引导和鼓励。要促进学生的自主发展，教师必须努力创设好的情境与氛围，让学生满怀期待地参与到学习活动中来，从而使教师的教达到不需要教。例如，在执教七年级下第15课“让人生更加灿烂”一课之后，笔者组织学生开展了一次“成长论坛”活动，要求学生以“努力铸造辉煌，精彩源于拼搏”为主题，结合教材内容，通过书籍、报刊、网络搜集关于名人、伟人或当今青少年励志成长的事迹材料。然后，学生根据所收集材料提炼出自己的观点，撰写一篇演讲稿。课堂上学生有理有据地摆事实、讲道理、谈感想，让听者口服心服，颇有感触。上述案例注重学生主体作用的拓展和发挥，在尊重、信任学生的基础上，给学生充分的活动空间。学生在自主性学习活动中表现出一定的主动性和独立性，学生进行自我导向、自我激励、自我体验、自我监控和自我评价。在教学活动中，当学生的学习欲望较为强烈，学习行为都表现出极大的积极性时，其学习活动就是自主的。
四、强化体验与建构意识，把课堂变成培养学生思辨能力的舞台
思想品德课程教学拒绝照本宣科，生硬灌输。新课程理念告诉我们，教学是活动、是体验、是建构、是过程，学生良好的思想品德的形成不是在课堂“教”出来的，而是在体验与践行中一步一步形成的。因此，思想品德教学要强化体验与建构意识，把自主学习的时空还给学生，把课堂变成培养学生思辨能力的舞台。例如，在讲授八年级下册“保护我们共有的家园”一课时，为帮助学生树立从我做起、从小事做起、从现在做起的环保意识，笔者组织了一次以班委会为核心，学生共同组织筹办的“爱我家园，保护环境”的新闻发布会。学生代表根据搜集的资料有根有据、侃侃而谈，列举了生态环境遭到破坏的残酷事实。有的同学还讲述多地曝出严重残杀、买卖野生动物的事件，如江西某地非法捕杀野生动物被中央电视台《焦点访谈》曝光的事实，等等。最后发出呼吁，并提出如下倡议：保护环境，从我做起，从现在做起；拒绝使用一次性用品，如木筷、塑料包装袋等；嘴下留情，善待生灵，不吃国家法律保护的珍稀动物；节约每一滴水，每一度电；与破坏环境的行为作坚决的斗争。在这样的发布会上，学生主动学习、自我调适、相互对话，既学习了知识，明白了事理，又培养了思辨能力，张扬了学生个性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中
国教育报，2001—8—10.
关键词：教学氛围；自主学习；体验与建构
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这一指导思想，要求教师变传统的“填鸭式”教学方式为“自主、合作、探究”的学习方式。初中思想品德课程教学也不例外，在教学中教师应注重学生自主与创新学习能力的培养。要凸显学生主体地位，加强感悟与体验，张扬学生个性，培养学生正确的情感、态度、价值观。
一、创设良好的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣
教育家赞可夫曾这样谆谆告诫教师：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸！如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用。”可见，融洽的师生关系、和谐的教学氛围，是激发学生自主学习兴趣，培养自主学习能力的前提。因此，在教学中教师首先要努力转变自身的角色，要走下神圣的“讲坛”，由课堂的主宰者、管理者和知识的灌输者变为课堂教学的组织者、促进者、引导者与合作者；要放下“架子”，深入到学生中间，围绕某一问题或观点，跟学生进行思想碰撞与交锋；要认真听取学生的见解，做学生的学习伙伴，使其积极主动地投入到学习活动中，以充分张扬其个性。其次，要给予学生真诚的关心、精心的呵护与热切的期待，以拉近师生之间的心理距离，促使学生亲近教师，乐于接受教师的指导与教育。尤其要以一颗公正之心对待每一位学生，对那些后进生要给予更多的关爱，要以爱动其心、以情感其人，通过思想交流与情感沟通，帮助他们找回尊严，树立自信。
二、“授人以渔”，将学生自主学习能力的培养放在首位
“最有价值的知识是关于方法的知识。”（笛卡尔）教师要“授人以渔”，教会学生如何学习思想品德课程，要将学生自主学习能力的培养放在首位。首先，教师要教给预习的方法，让预习成为一种习惯。如授新课之前安排学生通过不同途径搜集与课文相关的资料，在课堂上鼓励学生交流、展示自己的预习成果。在自主阅读环节，教师将富有启发性的问题，利用多媒体教学课件映示出来，让学生根据问题在规定时间内用心研读教材，通过阅读、理解、标画等方法找出答案。其次，要培养学生认真思考的习惯，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”。对教学中的重难点问题，教师要引导学生根据自己所掌握的知识进行充分思考，先作出自己的判断，然后再跟同学的观点相比较，最后，再结合老师的点拨、指导，完善自己的认知。
学生在思想品德课堂上，学到了什么，思辨能力得到怎样的发展，情感态度价值观得到了怎样的培养，是衡量一堂思品课的标准。而学生收获与进步的程度，则与教师能否引导学生去自主探索，能否给予学生恰到好处的点拨、启示，能否指导学生适时地归纳学习方法并举一反三地去尝试、运用。所以，教师要注重教给学生自主学习的方法，让学生凭借“自主学习”这双翅膀，在思想品德学习领域飞得更高、更快。
三、指导学生开展自主性学习，让学生因“自主”而不断成长
自主性学习离不开教师的指点、引导和鼓励。要促进学生的自主发展，教师必须努力创设好的情境与氛围，让学生满怀期待地参与到学习活动中来，从而使教师的教达到不需要教。例如，在执教七年级下第15课“让人生更加灿烂”一课之后，笔者组织学生开展了一次“成长论坛”活动，要求学生以“努力铸造辉煌，精彩源于拼搏”为主题，结合教材内容，通过书籍、报刊、网络搜集关于名人、伟人或当今青少年励志成长的事迹材料。然后，学生根据所收集材料提炼出自己的观点，撰写一篇演讲稿。课堂上学生有理有据地摆事实、讲道理、谈感想，让听者口服心服，颇有感触。上述案例注重学生主体作用的拓展和发挥，在尊重、信任学生的基础上，给学生充分的活动空间。学生在自主性学习活动中表现出一定的主动性和独立性，学生进行自我导向、自我激励、自我体验、自我监控和自我评价。在教学活动中，当学生的学习欲望较为强烈，学习行为都表现出极大的积极性时，其学习活动就是自主的。
四、强化体验与建构意识，把课堂变成培养学生思辨能力的舞台
思想品德课程教学拒绝照本宣科，生硬灌输。新课程理念告诉我们，教学是活动、是体验、是建构、是过程，学生良好的思想品德的形成不是在课堂“教”出来的，而是在体验与践行中一步一步形成的。因此，思想品德教学要强化体验与建构意识，把自主学习的时空还给学生，把课堂变成培养学生思辨能力的舞台。例如，在讲授八年级下册“保护我们共有的家园”一课时，为帮助学生树立从我做起、从小事做起、从现在做起的环保意识，笔者组织了一次以班委会为核心，学生共同组织筹办的“爱我家园，保护环境”的新闻发布会。学生代表根据搜集的资料有根有据、侃侃而谈，列举了生态环境遭到破坏的残酷事实。有的同学还讲述多地曝出严重残杀、买卖野生动物的事件，如江西某地非法捕杀野生动物被中央电视台《焦点访谈》曝光的事实，等等。最后发出呼吁，并提出如下倡议：保护环境，从我做起，从现在做起；拒绝使用一次性用品，如木筷、塑料包装袋等；嘴下留情，善待生灵，不吃国家法律保护的珍稀动物；节约每一滴水，每一度电；与破坏环境的行为作坚决的斗争。在这样的发布会上，学生主动学习、自我调适、相互对话，既学习了知识，明白了事理，又培养了思辨能力，张扬了学生个性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中
国教育报，2001—8—10.