1 数学学科在“课程整合”中的含义
　　数学是一门基础课，它在基础教育中的重要性毋庸置疑。它与信息技术的整合应建立数学学科的数学目的上。所以实现整合的含义是：难点直观化、知识个人化、题库集成化、反馈信息化，以及学生知识情况档案化
　　1.1 难点直观化，知识个人化。数学课中要实现“整合”。首先应将一些难以用语言讲述清楚的，学生理解有困难的知识直观性，形象化。比如说，关于教学中抛物线的概念，提出“到点距离等于到直线距离的点的集合是什么”的研究任务。一般的教学过程是教师先给出问题，然后用课件演示，或者自行利用几何画板软件找到这些点不是更形象吗？还可以将自己搜集到的，或自己制作的课件搜集起来，更好地内化为自己的知识，也就是作到了知识个人化。
　　1.2 题库集成化，反馈信息化。知识的讲解和利用是数学教学的重要部分。我们可以利用信息技术把习题集中起来，以题库的形式在课堂上提供给学生。这样既可以提高课堂的容量，又可以利用信息技术及时得到反馈。通过题库反馈系统我们可以及时得到学生知识掌握程度的情况，有针对性地解决问题。还可以为学生建立一个自己的题库系统，以便在今后学生学习过程中自行调用，进行针对性的复习。
　　2 数学课整合的几种模式
　　数学课一般分为概念课、习题课以及和数学有关的选修课等。信息技术与数学课堂教学的整合，可采取分小组，或一人一机的教学组织形式，模式主要有“问题探究式”、“角色互换式”、“专题研究式”以及“习题式”。
　　2.1 问题探究式。现在有了信息技术，极大地丰富了我们的表现手段，使我们能在课堂上应用更多的实际例子，教师可以收集一些问题提供给学生讨论，或者让学生通过网络等手段自己查找应用实例解决问题。这种课可采用小组的形式充分利用信息技术，协作研究，提交报告，解决问题。
　　2.2 角色互换式。改变以往教师讲学生听地传统教学模式。教师先提出下一节课上要讲解的知识，然后将学生分为多少小组，要求每个小组成员分工合作，借助信息技术提供系统的知识讲解以及相应的练习，完成后提供给教师。教师经过挑选和修改确定由某组的学生在下一节课讲授知识，教师则作为顾问或学习者与其他学生一起听课、提问。此时，教师的作用是引导学生。
　　2.3 专题研究式。给学生一个数学习题，以小组为单位，利用课本，信息技术以及题库系统搜集组织材料，对这个专题加以研究。在课堂上，小组分别交流收集到的信息。
　　2.4 习题式。课上让学生利用题库系统中的材料自行练习巩固知识。要充分重视学生的个体差异，好的学生可以学的深入一点，知识掌握不熟练的学生则可以做一些比较简单的题目。在这样的课上，每个学生做的题目在难易程度上，数量上可以都不一样。
　　3 数学教师应具备的专业素养
　　数学教师必须要具有良好的数学专业知识和教学论知识。只有这样，我们才知道如何利用信息技术为教学服务，才知道利用信息技术为我们做什么，才能用信息技术来组织教学，才能分析信息技术运用的效果。
　　要实现课程与星系技术整合一定要新的理念 。信息技术最终会改变我们的教学方式，新的理念应该是融合了以往理念的成功之处，在以前存在的问题中有所突破。数学教师必须能够运用多种信息技术，能够运用信息技术获取和制作教学素材，进行教学设计。