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摘 要：阅读圈是近年来在中小学英语课堂兴起的一项教学实践活动。本文以人教版新课标教材尤其是必修一至必修五的教材为实践文本，探索“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用，进行高中英语阅读教学的相关设计思路和教学过程。
关键字：阅读圈;高中英语;阅读教学
一、引言
随着新课改的不断深化，高中英语阅读教学的目的提升到更高层面：开拓学生的视野，提升学生语言综合素质。纵观近几年的高考试卷，无论是阅读理解的篇章长度还是语篇难度都在增加。所以，在高中英语阅读教学中如何帮助学生提升学生的阅读能力成为了高中英语教师的教学重点。<<新课标>>指出：要引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养。为了实现<<新课标>>的这些要求，教师要改变现行的教学模式，笔者尝试从阅读圈方面做尝试。
二、“阅读圈”
阅读圈（reading circles）又称为“文学圈”，是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动（Furr，2007），体现了以学生为中心的教学理念。
阅读圈将学生分为若干组（4-6人一组），在阅读过程中，每个组员承担一个角色，负责一项工作，有目的地阅读并完成自己负责的任务（陈则航，2016）。通过阅读圈这种角色担当，学生们不仅能提高自身的阅读能力，更能发挥主观能动性，培养自身的思维能力。阅读圈的角色包括阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、实际生活连接者（connector）、单词大师（word master）、篇章解读者（passage person）和文化连接者（culture collector）（王蔷、陈则航2016）。
阅读组长的任务是基于阅读文本提出一些问题，问题可以是有关文本中的人物，文本主题，文本结尾以及预测文本的走向等，也可以是阅读组长自己的阅读感受，比如What surprised you？What made you smile？What made you feel sad？在组织讨论的过程中要确保每个成员都能参与讨论。总结概括者要解决what，who，how这三个关键点，记录文本中的人物、事件、中心意思等，最后形成的summary将有助于小组成员想起文章情节和人物等。实际生活连接者要找出文本和外面世界的联系，列出读者本人或者读者亲朋好友跟文本中相关的事情。单词大师需要找出5个重点单词或者词汇，可以是生词，可以是重复出现的词汇也可以是对故事情节至关重要的词汇。篇章解读者需要找出重要、有趣、或者难的篇章，篇章通常是段落，有时候仅仅是一两个句子或者一则对话 。文化连接者要在文本中寻找中西方文化的相似点和不同点。
三、阅读课中践行“阅读圈”
笔者从必修一至选修八的教学中，选取适当文本，开展“阅读圈”教学。经过一轮的实践，笔者发现英语课堂跟以前的课堂相比有了喜人的变化。原来教师的“满堂言”变成了学生的“主动说”，“师讲生记”变成“你说我辩”。学生的自主学习，思辨能力得到了很大的提高。回顾这一轮的实践，可以看到学生的阅读行为发生了转变。
1. 学生化身小组老师，组织协调组内讨论，积极调动学生热情，有自己的独立思考与见解
如人教版必修四Unit1 Women of Achievement中reading部分A student of African wildlife，阅读组长提了几个问题，层层递进，由易到难。Q1What is the the main character in this text？Q2What did Jane do after she came to Africa？Q3How did Jane observe chimps？Q4Do you think it is important to study chimps in the wild rather in a zoo？Q5Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？五個问题从基本的文本信息处理开始（解读文本的who ，what， how），过渡到更深层次的思考：是否会像简.古道尔那样前往野外研究动物？学生所提的这些问题，尤其是最后2个问题让人惊艳。在这5个问题的引导下，学生的小组讨论顺利开展。
2. 抓住文章体裁，提取文章主要信息，概要写作帮助组员更好地理解文章
如必修一第5单元Nelson Mandela，学生牢记老师所讲的记叙文要紧抓三要素，对文章做了很全面的概括：Elias，a poor black worker in South Africa， worried about his future before he met Nelson Mandela.After Mandela helped him， he was more confident about it.He joined the ANC Youth League and decided to answer violence with violence.He knew only by doing so could they achieve their dream of making black and white people equal.在这样一篇summary的指引下，小组成员马上就记住了文章的主人公Elias 在曼德拉的帮助下以暴制暴争取黑人权利的主要故事情节。
3. 联系所学内容，联系生活实际，发表自己的看法
如学习必修三第五单元Canada时，学生联系所学，把它跟必修一第三单元的Travel journal联系起来。两篇文章都是讲述国外旅行，沿途看到的风景。通过两篇文章的比较，学生悟出了如何撰写游记类文章。同学们总结得很好：可以用时间顺序也可以用空间顺序来写游记，游记要选择具有地标性的，最富特色的景物来写，写的时候要有画面感。必修五第一单元Great scientists阅读部分John Snow Defeats “King Cholera”，学生联系2003年爆发的非典事件，归纳了得出科学结论的步骤。要控制住疫情，先要找到传染源，切断传染源并要注意卫生。学生甚至升华了小组问题：如果你是政府官员， 面对非典，你会怎么做？
4. 同伴互助中搞懂生词意思，促成文章的深度理解
每篇文章总会遇到一些生词，而每个人的生词词汇不一样，在学生的小组学习中，你帮of English humour，有些小组的“单词大师”抓住《淘金热》一段中的词汇pick out/cutoff/chew映衬了文章的主题“卓别林是一位幽默大师”。另一组的“单词大师”则指出a moustache/large trousers/worn-out shoes/walk around stiffly等词语很好地表现了卓别林的幽默。在讨论交流中同学们明白了要突出一个人的特点可以从外貌进行描写也可以从动作方面入手。
5.篇章理解深刻，思维导图运用恰当
在必修一第四单元A night the earth didn’t sleep这篇课文中，“篇章解读者”紧紧扣住震前、震中、震后三个篇章关键点，用思维导图的方式形象而生动地再现了唐山大地震的场景。同时还提出了另一个篇章要点：All hope was not lost。同学们通过学习这一篇章，深深感受到中国人民抵抗灾难的信心和决心以及对美好生活的向往。
6.学习多元文化，感受中西方文化差异
必修四Unit4 Body language一文向读者展示了不同国家的人见面时的不同礼仪。“文化连接者”通过列表格的方式直观地展现了各国人民会面礼仪的不同。哥伦比亚人热情奔放，亲吻对方脸颊，英国人防卫心强，以握手为礼。加拿大人态度亲昵而日本人则毕恭毕敬，行鞠躬礼。学生随之联想到中国人的见面礼仪则是点头、握手。对比这些文化的不同，学生深深明白了解不同文化的重要性，可以避免见面的尴尬。
四、结束语
本次阅读圈实践活动贯穿高一高二年级，实践证明阅读圈活动可以扭转学生传统的“被动阅读”局面，端正学生的阅读态度，激发学生的英语阅读兴趣。通过参与阅读圈活动，学生不仅提高了自身的阅读能力，而且发挥了学习主观能动性，取得了较好的阅读成果。
参考文献
[1]陈则航.2016.英语阅读教学与研究[M].北京;外语教学与研究出版社.
[2]王蔷，陈则航.2016.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京;外语教学与研究出版社.
关键字：阅读圈;高中英语;阅读教学
一、引言
随着新课改的不断深化，高中英语阅读教学的目的提升到更高层面：开拓学生的视野，提升学生语言综合素质。纵观近几年的高考试卷，无论是阅读理解的篇章长度还是语篇难度都在增加。所以，在高中英语阅读教学中如何帮助学生提升学生的阅读能力成为了高中英语教师的教学重点。<<新课标>>指出：要引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养。为了实现<<新课标>>的这些要求，教师要改变现行的教学模式，笔者尝试从阅读圈方面做尝试。
二、“阅读圈”
阅读圈（reading circles）又称为“文学圈”，是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动（Furr，2007），体现了以学生为中心的教学理念。
阅读圈将学生分为若干组（4-6人一组），在阅读过程中，每个组员承担一个角色，负责一项工作，有目的地阅读并完成自己负责的任务（陈则航，2016）。通过阅读圈这种角色担当，学生们不仅能提高自身的阅读能力，更能发挥主观能动性，培养自身的思维能力。阅读圈的角色包括阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、实际生活连接者（connector）、单词大师（word master）、篇章解读者（passage person）和文化连接者（culture collector）（王蔷、陈则航2016）。
阅读组长的任务是基于阅读文本提出一些问题，问题可以是有关文本中的人物，文本主题，文本结尾以及预测文本的走向等，也可以是阅读组长自己的阅读感受，比如What surprised you？What made you smile？What made you feel sad？在组织讨论的过程中要确保每个成员都能参与讨论。总结概括者要解决what，who，how这三个关键点，记录文本中的人物、事件、中心意思等，最后形成的summary将有助于小组成员想起文章情节和人物等。实际生活连接者要找出文本和外面世界的联系，列出读者本人或者读者亲朋好友跟文本中相关的事情。单词大师需要找出5个重点单词或者词汇，可以是生词，可以是重复出现的词汇也可以是对故事情节至关重要的词汇。篇章解读者需要找出重要、有趣、或者难的篇章，篇章通常是段落，有时候仅仅是一两个句子或者一则对话 。文化连接者要在文本中寻找中西方文化的相似点和不同点。
三、阅读课中践行“阅读圈”
笔者从必修一至选修八的教学中，选取适当文本，开展“阅读圈”教学。经过一轮的实践，笔者发现英语课堂跟以前的课堂相比有了喜人的变化。原来教师的“满堂言”变成了学生的“主动说”，“师讲生记”变成“你说我辩”。学生的自主学习，思辨能力得到了很大的提高。回顾这一轮的实践，可以看到学生的阅读行为发生了转变。
1. 学生化身小组老师，组织协调组内讨论，积极调动学生热情，有自己的独立思考与见解
如人教版必修四Unit1 Women of Achievement中reading部分A student of African wildlife，阅读组长提了几个问题，层层递进，由易到难。Q1What is the the main character in this text？Q2What did Jane do after she came to Africa？Q3How did Jane observe chimps？Q4Do you think it is important to study chimps in the wild rather in a zoo？Q5Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？五個问题从基本的文本信息处理开始（解读文本的who ，what， how），过渡到更深层次的思考：是否会像简.古道尔那样前往野外研究动物？学生所提的这些问题，尤其是最后2个问题让人惊艳。在这5个问题的引导下，学生的小组讨论顺利开展。
2. 抓住文章体裁，提取文章主要信息，概要写作帮助组员更好地理解文章
如必修一第5单元Nelson Mandela，学生牢记老师所讲的记叙文要紧抓三要素，对文章做了很全面的概括：Elias，a poor black worker in South Africa， worried about his future before he met Nelson Mandela.After Mandela helped him， he was more confident about it.He joined the ANC Youth League and decided to answer violence with violence.He knew only by doing so could they achieve their dream of making black and white people equal.在这样一篇summary的指引下，小组成员马上就记住了文章的主人公Elias 在曼德拉的帮助下以暴制暴争取黑人权利的主要故事情节。
3. 联系所学内容，联系生活实际，发表自己的看法
如学习必修三第五单元Canada时，学生联系所学，把它跟必修一第三单元的Travel journal联系起来。两篇文章都是讲述国外旅行，沿途看到的风景。通过两篇文章的比较，学生悟出了如何撰写游记类文章。同学们总结得很好：可以用时间顺序也可以用空间顺序来写游记，游记要选择具有地标性的，最富特色的景物来写，写的时候要有画面感。必修五第一单元Great scientists阅读部分John Snow Defeats “King Cholera”，学生联系2003年爆发的非典事件，归纳了得出科学结论的步骤。要控制住疫情，先要找到传染源，切断传染源并要注意卫生。学生甚至升华了小组问题：如果你是政府官员， 面对非典，你会怎么做？
4. 同伴互助中搞懂生词意思，促成文章的深度理解
每篇文章总会遇到一些生词，而每个人的生词词汇不一样，在学生的小组学习中，你帮of English humour，有些小组的“单词大师”抓住《淘金热》一段中的词汇pick out/cutoff/chew映衬了文章的主题“卓别林是一位幽默大师”。另一组的“单词大师”则指出a moustache/large trousers/worn-out shoes/walk around stiffly等词语很好地表现了卓别林的幽默。在讨论交流中同学们明白了要突出一个人的特点可以从外貌进行描写也可以从动作方面入手。
5.篇章理解深刻，思维导图运用恰当
在必修一第四单元A night the earth didn’t sleep这篇课文中，“篇章解读者”紧紧扣住震前、震中、震后三个篇章关键点，用思维导图的方式形象而生动地再现了唐山大地震的场景。同时还提出了另一个篇章要点：All hope was not lost。同学们通过学习这一篇章，深深感受到中国人民抵抗灾难的信心和决心以及对美好生活的向往。
6.学习多元文化，感受中西方文化差异
必修四Unit4 Body language一文向读者展示了不同国家的人见面时的不同礼仪。“文化连接者”通过列表格的方式直观地展现了各国人民会面礼仪的不同。哥伦比亚人热情奔放，亲吻对方脸颊，英国人防卫心强，以握手为礼。加拿大人态度亲昵而日本人则毕恭毕敬，行鞠躬礼。学生随之联想到中国人的见面礼仪则是点头、握手。对比这些文化的不同，学生深深明白了解不同文化的重要性，可以避免见面的尴尬。
四、结束语
本次阅读圈实践活动贯穿高一高二年级，实践证明阅读圈活动可以扭转学生传统的“被动阅读”局面，端正学生的阅读态度，激发学生的英语阅读兴趣。通过参与阅读圈活动，学生不仅提高了自身的阅读能力，而且发挥了学习主观能动性，取得了较好的阅读成果。
参考文献
[1]陈则航.2016.英语阅读教学与研究[M].北京;外语教学与研究出版社.
[2]王蔷，陈则航.2016.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京;外语教学与研究出版社.