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【摘要】 多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分，它以其集视、听于一体，集游戏、学习于一体，人机交互等诸多优势在幼儿园的课堂教学领域中发挥着极其重要的作用。众多教学实践证明，多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习，能够培养创造精神和实践能力。
【关键词】 幼儿教学 多媒体技术 实践能力
运用多媒体技术培养幼儿的语言能力，是一种现代新型的幼儿语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并以力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标。因此，我们应该利用多媒体技术为幼儿搭起情感、思维相互交流的操作平台，以此来培养幼儿对语言的理解能力，从而激发幼儿创造的火花。
一、多媒体有助于提高幼儿运用语言的创造性
多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆，并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地？？把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力，毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，我们既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进的诱导幼儿通过观察和想象，比较全面的认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，例如，在以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想象：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿们丰富的想象，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，动听的音乐激发了幼儿灵感；美丽的卡通形象引起了幼儿联想。
二、多媒体便于教师语言教学活动的开展
众所周知，幼儿主要是依赖事物的具体形象和表象进行思维活动的，而多媒体技术具有的定格放大，信息处理等功能能同时提供视、听刺激，将视、听形象的结合，有助于幼儿对不同事物的深层理解，促进幼儿语言理解能力和表述能力的发展。
2.1突破语言教学的重难点
多媒体教学能较好地运用不同的手段帮助幼儿自主学习，及时产生刺激、反馈、巩固知识，充分调动幼儿学习的积极性，这是其他教学工具所无可比拟的。如案例中，教学目标中将“幼儿能通过自己的想象、理解，从而表述将大象怎样帮助小兔的”，作为该活动的重难点。如果单凭挂图或是教师语言表达可能无法解决。于是我就利用多媒体，将大象的鼻子、尾巴，小兔如何从大象的身上过去等几个画面进行了动态处理，使幼儿较好地理解了这一动态过程，并且富有真实感的动态 效果大大刺激了幼儿语言的表达欲，他们在感知、理解的基础上纷纷表述，这样就较好地突破了该教学活动中的重难点。
2.2营造学习语言的氛围
兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。就拿小班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了！”，这时，教師加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
2.3寓教于乐，语言教学多样化
《纲要》指出：“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”运用多媒体技术教学，能很好地将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿思维能力，语言能力，表演能力的培养收到令人：意想不到的效果。如在案例中，我设计了让幼儿结合课件分角色表演，让幼儿在连续播放的动态画面中，接受表演的信息，在引人人胜的立体动画和声音中，激起表演欲望。
在《大象救兔子》表演活动中，我们可以看到每位幼儿都能激情投入，对小兔、大象、老虎的音容表情与一举一动情不自禁地进行模仿和创编。通过表演，在浓厚的兴趣中即让幼儿巩固了故事中角色的对话，同时也让幼儿的表演能力在语言活动中得到发展。
参 考 文 献
[1] 王新华，黄永芬，张金光. 多媒体技术在幼儿教育中的应用[J]. 中国信息技术教育，2014（02）.
[2] 吉萍. 运用多媒体为幼儿教学活动增趣添彩[J]. 中国校外教育，2015（30）.
【关键词】 幼儿教学 多媒体技术 实践能力
运用多媒体技术培养幼儿的语言能力，是一种现代新型的幼儿语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并以力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标。因此，我们应该利用多媒体技术为幼儿搭起情感、思维相互交流的操作平台，以此来培养幼儿对语言的理解能力，从而激发幼儿创造的火花。
一、多媒体有助于提高幼儿运用语言的创造性
多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆，并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地？？把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力，毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，我们既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进的诱导幼儿通过观察和想象，比较全面的认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，例如，在以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想象：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿们丰富的想象，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，动听的音乐激发了幼儿灵感；美丽的卡通形象引起了幼儿联想。
二、多媒体便于教师语言教学活动的开展
众所周知，幼儿主要是依赖事物的具体形象和表象进行思维活动的，而多媒体技术具有的定格放大，信息处理等功能能同时提供视、听刺激，将视、听形象的结合，有助于幼儿对不同事物的深层理解，促进幼儿语言理解能力和表述能力的发展。
2.1突破语言教学的重难点
多媒体教学能较好地运用不同的手段帮助幼儿自主学习，及时产生刺激、反馈、巩固知识，充分调动幼儿学习的积极性，这是其他教学工具所无可比拟的。如案例中，教学目标中将“幼儿能通过自己的想象、理解，从而表述将大象怎样帮助小兔的”，作为该活动的重难点。如果单凭挂图或是教师语言表达可能无法解决。于是我就利用多媒体，将大象的鼻子、尾巴，小兔如何从大象的身上过去等几个画面进行了动态处理，使幼儿较好地理解了这一动态过程，并且富有真实感的动态 效果大大刺激了幼儿语言的表达欲，他们在感知、理解的基础上纷纷表述，这样就较好地突破了该教学活动中的重难点。
2.2营造学习语言的氛围
兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。就拿小班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了！”，这时，教師加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
2.3寓教于乐，语言教学多样化
《纲要》指出：“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”运用多媒体技术教学，能很好地将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿思维能力，语言能力，表演能力的培养收到令人：意想不到的效果。如在案例中，我设计了让幼儿结合课件分角色表演，让幼儿在连续播放的动态画面中，接受表演的信息，在引人人胜的立体动画和声音中，激起表演欲望。
在《大象救兔子》表演活动中，我们可以看到每位幼儿都能激情投入，对小兔、大象、老虎的音容表情与一举一动情不自禁地进行模仿和创编。通过表演，在浓厚的兴趣中即让幼儿巩固了故事中角色的对话，同时也让幼儿的表演能力在语言活动中得到发展。
参 考 文 献
[1] 王新华，黄永芬，张金光. 多媒体技术在幼儿教育中的应用[J]. 中国信息技术教育，2014（02）.
[2] 吉萍. 运用多媒体为幼儿教学活动增趣添彩[J]. 中国校外教育，2015（30）.