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【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0236-01
古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。在小学的语文教材中，不仅能丰富学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生弘扬民族传统文化，提高传统人文素养，受到美学的熏陶，进而提高其审美能力。那么我们教师怎样才能更好地完成古诗的教学呢？我个人认为，我们应根据不同的年龄学段，选择科学的方法，从以下“四重”入手进行。
一、重吟诵，增强积淀
我们都知道，古诗讲究韵脚的合辙，平仄的搭配。所以在古诗文教学中，我们教师必须给学生提供大量阅读的机会，让生在读中领悟诗的内容意境、提高语言素养的同时，还能在大量的阅读中感知并感受到韵律之美和诗画之美，得到情感和美的熏陶，在这样潜移默化的诗文学习中提高学生的人文素养。
首先，我们在吟诵中，用抑扬顿挫的声调、语音的高低、节奏的快慢，读出诗的平仄韵律。而在音调的和谐中自然而然就感受到了诗歌的韵律之美，在吟诵过程中获得愉悦的心理感受。因此，我们在古诗教学之中应把“读”作为一个指导思想，将读贯穿于古诗教学之中，让生从读中获得韵律之美的体验。
其次，我们让学生在学习古诗的时候，通过反复朗读，明白诗中的画面，春色满园、三峡之险、田园静谧、山中美景、大漠荒凉……一幅幅的画意与诗情有机结合，情景交融。在教学《望庐山瀑布》时，我们在学生明白诗的内容后，让生在反复吟诵的同时，脑中想象大瀑布从高处飞流直下的壮丽画面，真正的体会到“诗中有画”“如诗如画”的美。
二、重自主，培养悟性
在古诗文的教学中，我们应把学习的主动权还给学生，让学生获得终身发展必备的核心素养。在教学中，我们应创设有趣的情境，发挥学生的主体作用，让学生在教师的指导下，积极、主动地参与其中，自觉主动学习，自悟自得。我们教师在教学古诗时，绝不能用教师的讲或是分析代替学生的悟，更不能将诗的意思直接抄给学生。我们可以用一系列的背景故事、相应的图片、视频等帮助学生自悟，让生在自悟中获得相应的知识，受到相应的情感熏陶。
在教学《长征》时，我们就没有必要一句句的讲解诗句的意思，作者要表达的感情等。我们只要讲清长征的背景，让生明白长征的艰难；用乌蒙山的图片展示，让生感受到它的气势磅礴；金沙战役的讲解和播放铁索桥战斗的视频让生明白其中的“暖”和“寒”。让学生通过这一系列的了解和感受，充分调动学生的学习兴趣、阅读兴趣，让学生自主阅读，在读中明白诗的内容；让生尽情吟诵，在诵中感悟红军的乐观精神。
三、重字词，细致品味
古诗词作为古代文学艺术的代表，自然有其独特的魅力。它的语言是通过锤炼而成的精华，往往一个字一个词就能深刻反映其思想内容。所以我们在诗词的教学中，不要以为学生什么都不知道，其实他们也有自己的见解，只是这种见解是肤浅的、空洞的、甚至是错误的。所以我们在教学中，应抓住的关键字词展开教学，引导学生去反复、深入、细致品味关键的字词。
比如在《夜宿山寺》的教学中，我们可以抓住“高”字来展开。
这个山寺给你什么感觉？（高）
从哪里感受到高？（从“手可摘星辰”感觉到山寺很高，在楼上可以摘到天上的星星了；“不敢高声语、恐惊天上人”感觉到山寺很高，在楼上都不敢大声说话，怕惊动了天上的神仙。）
你能读出这种感觉吗？（指导学生读出高的感觉和不敢惊动神仙的感觉）
小朋友们在找一找，这四句词中，哪句是直接写了寺的高？（危楼高百尺）
“危楼”是危险的楼吗？（不是，是高楼）
这一古诗教学中，就抓住一个“高”字，将整堂课推向了一个高潮，让生自读自悟，并把自己的感受读出来，既理解了诗意，又体会了诗歌的意境。
四、重持久，悟真善美
在教育中，对于学生人格和个性的培养，则是一个漫长的过程。在诗词的教学中，我们不要有一步登天的想法，应根据学生的年龄段，重持久，分阶段地逐步进行，在“润物细无声”般的过程中逐步实现。特别是在低段时，我们只要求学生熟读成诵，感受语言美、节奏美、音律美。而对于字词的理解、意思的表达，会随着学生年龄的增长、阅历的增加、文学素养的提高逐步领会，所以我们没必要强加解释，硬要塞给学生，造成华而不实的课堂。正如我自己的体会，在小的时候，我背诵的唐诗宋词，有的明白，有的不全明白，有的直接不明白。后来，在人生的旅途和经历中，才逐渐体会“圣贤皆寂寞”“高处不胜寒”“人生如梦”等名句的真正含义。所以在诗词的教学中，我们应分阶段进行，让学生在古诗学习中感受到“真”的存在，“善”的品质，“美”的魅力。
总之，在古诗词的教学中，学生学习的过程就是一个体验的过程，通过对诗词的反复诵读、抓关键字词、自主理解，自己感悟，让学生沉浸于古诗词的魅力之中，明白作者表达的内容及情感。所以，我們老师应让学生在古诗的学习中诗情飞扬，还学生一个开放而有活力的古诗课堂，带他们去发现诗的美，欣赏诗的美，享受诗的美。
【文章编号】2095-3089（2019）08-0236-01
古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。在小学的语文教材中，不仅能丰富学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生弘扬民族传统文化，提高传统人文素养，受到美学的熏陶，进而提高其审美能力。那么我们教师怎样才能更好地完成古诗的教学呢？我个人认为，我们应根据不同的年龄学段，选择科学的方法，从以下“四重”入手进行。
一、重吟诵，增强积淀
我们都知道，古诗讲究韵脚的合辙，平仄的搭配。所以在古诗文教学中，我们教师必须给学生提供大量阅读的机会，让生在读中领悟诗的内容意境、提高语言素养的同时，还能在大量的阅读中感知并感受到韵律之美和诗画之美，得到情感和美的熏陶，在这样潜移默化的诗文学习中提高学生的人文素养。
首先，我们在吟诵中，用抑扬顿挫的声调、语音的高低、节奏的快慢，读出诗的平仄韵律。而在音调的和谐中自然而然就感受到了诗歌的韵律之美，在吟诵过程中获得愉悦的心理感受。因此，我们在古诗教学之中应把“读”作为一个指导思想，将读贯穿于古诗教学之中，让生从读中获得韵律之美的体验。
其次，我们让学生在学习古诗的时候，通过反复朗读，明白诗中的画面，春色满园、三峡之险、田园静谧、山中美景、大漠荒凉……一幅幅的画意与诗情有机结合，情景交融。在教学《望庐山瀑布》时，我们在学生明白诗的内容后，让生在反复吟诵的同时，脑中想象大瀑布从高处飞流直下的壮丽画面，真正的体会到“诗中有画”“如诗如画”的美。
二、重自主，培养悟性
在古诗文的教学中，我们应把学习的主动权还给学生，让学生获得终身发展必备的核心素养。在教学中，我们应创设有趣的情境，发挥学生的主体作用，让学生在教师的指导下，积极、主动地参与其中，自觉主动学习，自悟自得。我们教师在教学古诗时，绝不能用教师的讲或是分析代替学生的悟，更不能将诗的意思直接抄给学生。我们可以用一系列的背景故事、相应的图片、视频等帮助学生自悟，让生在自悟中获得相应的知识，受到相应的情感熏陶。
在教学《长征》时，我们就没有必要一句句的讲解诗句的意思，作者要表达的感情等。我们只要讲清长征的背景，让生明白长征的艰难；用乌蒙山的图片展示，让生感受到它的气势磅礴；金沙战役的讲解和播放铁索桥战斗的视频让生明白其中的“暖”和“寒”。让学生通过这一系列的了解和感受，充分调动学生的学习兴趣、阅读兴趣，让学生自主阅读，在读中明白诗的内容；让生尽情吟诵，在诵中感悟红军的乐观精神。
三、重字词，细致品味
古诗词作为古代文学艺术的代表，自然有其独特的魅力。它的语言是通过锤炼而成的精华，往往一个字一个词就能深刻反映其思想内容。所以我们在诗词的教学中，不要以为学生什么都不知道，其实他们也有自己的见解，只是这种见解是肤浅的、空洞的、甚至是错误的。所以我们在教学中，应抓住的关键字词展开教学，引导学生去反复、深入、细致品味关键的字词。
比如在《夜宿山寺》的教学中，我们可以抓住“高”字来展开。
这个山寺给你什么感觉？（高）
从哪里感受到高？（从“手可摘星辰”感觉到山寺很高，在楼上可以摘到天上的星星了；“不敢高声语、恐惊天上人”感觉到山寺很高，在楼上都不敢大声说话，怕惊动了天上的神仙。）
你能读出这种感觉吗？（指导学生读出高的感觉和不敢惊动神仙的感觉）
小朋友们在找一找，这四句词中，哪句是直接写了寺的高？（危楼高百尺）
“危楼”是危险的楼吗？（不是，是高楼）
这一古诗教学中，就抓住一个“高”字，将整堂课推向了一个高潮，让生自读自悟，并把自己的感受读出来，既理解了诗意，又体会了诗歌的意境。
四、重持久，悟真善美
在教育中，对于学生人格和个性的培养，则是一个漫长的过程。在诗词的教学中，我们不要有一步登天的想法，应根据学生的年龄段，重持久，分阶段地逐步进行，在“润物细无声”般的过程中逐步实现。特别是在低段时，我们只要求学生熟读成诵，感受语言美、节奏美、音律美。而对于字词的理解、意思的表达，会随着学生年龄的增长、阅历的增加、文学素养的提高逐步领会，所以我们没必要强加解释，硬要塞给学生，造成华而不实的课堂。正如我自己的体会，在小的时候，我背诵的唐诗宋词，有的明白，有的不全明白，有的直接不明白。后来，在人生的旅途和经历中，才逐渐体会“圣贤皆寂寞”“高处不胜寒”“人生如梦”等名句的真正含义。所以在诗词的教学中，我们应分阶段进行，让学生在古诗学习中感受到“真”的存在，“善”的品质，“美”的魅力。
总之，在古诗词的教学中，学生学习的过程就是一个体验的过程，通过对诗词的反复诵读、抓关键字词、自主理解，自己感悟，让学生沉浸于古诗词的魅力之中，明白作者表达的内容及情感。所以，我們老师应让学生在古诗的学习中诗情飞扬，还学生一个开放而有活力的古诗课堂，带他们去发现诗的美，欣赏诗的美，享受诗的美。