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《数学课程标准》指出:数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。近年来,我深入小学数学课堂中,通过听课、记录分析、梳理,发现当前小学数学课堂教学中的评价存在以下不足:评价主体、形式单一,评价标准单一,评价缺乏针对性、技巧性。因此评价导致了课堂教学的低效,甚至无效。
那么,在小学数学课堂教学中如何进行有效的评价从而提高课堂效率呢?通过自己的切身体会,总结出了以下的策略:
(一)课前设计策略
1.基于标准,细化学习目标
教学目标是一节课的方向,它直接决定了教学的有效性,这就要求目标必须基于课标,切合学情。
比如《组合图形的面积》一课,课程标准在前言的设计思路中对“空间观念”解释时有这样的描述:能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系。基于以上课程标准的要求和学生已有的生活经验,确定以下学习目标:
(1)会说出什么是组合图形,能辨认出组合图形。
(2)会把组合图形转化成已学过的平面图形,并会计算出它的面积。
2.基于目标,设计评价方案
有了可检测的学习目标,接下来就要解决如何确定目标是否达成,也就是设计评价方案。
(1)纸笔测试,检测知识技能目标。
通过调查,77%的学生认为“纸笔测试,给出学生分数”这种评价方式,有利于自己数学课程的学习。用纸笔测试的方式在设计时要注意层层递进,照顾到不同程度的学生。
(2)自评、互评检测情感态度、价值观的目标。
情感态度价值观、过程与方法的目标不是一蹴而就的,具有不好检测的特点,通过摸索和追逐课堂,采用以自评为主,师评、学生互评为辅的检测方式。比如每节课后,让学生说一说:这节课的表现如何,其他同学的表现有哪些值得我学习的地方?并且填写下边的评价表:(按照优、良、中、差进行评价)
(二)课中评价策略
1.以生为本,有效理答。
理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为,同时也是一种评价行为,它是教师对学生的回答做出的及时评价。经调查,在所有评价方式中教师的及时评价占70%左右,有80%左右学生也非常喜欢这种方式。所以理答的有效性直接影响着课堂教学评价的有效性。
(1)追问——使知其然,更知其所以然。追问,就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难,持续提问。(2)探问——掘一口井,引一泓清泉。探问是在学生的回答不正确或不完整的情况下用得较多的理答方式。对同一学生继续发问,引导学生思考逐步找到正确答案。(3)转问——另辟蹊径,柳暗花明。转问,即让另一个学生来回答同一个问题。适合于探问无效或答案不唯一、非标准时。
2.镶嵌练习,及时反馈。
练习对于数学学习的重要性毋庸置疑,学习目标是否达成,很大程度上要靠检测样题来评价,怎样及时的知道“学生被我们带到了哪里”,只靠最后的练习是不够的,每一个新知识点的后边都要跟进样题检测,随时把握学情,及时调控教学(以下检测样题针对前面的学习目标进行)。
比如,《组合图形的面积》中,我设计了以下检测样题,把这些练习镶嵌到了各个教学环节中,使学生对知识的掌握层层深入,螺旋上升。
3.多元评价、精彩纷呈
新课程倡导“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教学时可以如下尝试:
(1)注重师生互动的评价方式。
比如,《組合图形的面积》一课,在认识了组合图形的面积以后,学生自主探究组合图形的面积。(如右图)
学生自主探索后,小组交流。
师:谁愿意把小组内交流的做法在全班展示呢?
生1:加一条辅助线,把这个组合图形分成一个三角形和一个正方形,计算出三角形的面积和正方形的面积相加就是平行四边形的面积。
师:你的思路清晰,方法也很好。
生2:我也加了一条辅助线,把这个图形分成了两个梯形,算出梯形的面积。再相加就是这个图形的面积。
师:你的方法很独特,真是个爱动脑筋的好孩子。
生3:老师,求出梯形的面积后,直接乘2就算出这个组合图形的面积了。
师:呀!你的方法更简单了。
生4:老师,我和他们的方法都不一样,我把三角形的上面加了辅助线就变成了一个大长方形,再用大长方形的面积减去两个小三角形的面积,就是这个组合图形的面积。
师:你的方法真是与众不同,老师也没想到这个方法,你真了不起。
师生之间互动评价,教师有针对性的激励性评价,不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦,更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离,从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大的动力。
(2)发展生生互评的方式。
(3)加强反思自评的方式。
罗杰斯说:“只有一人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。”评价中,应让被评价者能主动参与评价,乐于接受评价,评价才能有效。因此在课堂教学中,设计自评、互评的环节,通过评价发展学生的反省思维。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽,那么好的评价就是一种生成的艺术。教师只有从基于教案的备课转变基于课程标准的备课;从基于经验的上课转变为基于学情的上课;从单一的教师评价转变为自评、互评的多元主体评价;从一刀切的统一标准评价转变为分层达标的多标准评价;才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让数学课堂焕发出生命的活力和生机,使数学课堂真正成为有效的课堂。
参考文献:
1.数学课程标准
2.余林.课堂教学评价.北京人民教育出版社 2007-02-01
3.沈毅,崔云漷.课堂观察走向专业的听评课.体育师友.2010年02期.pp43-44
4. 朱大明.即时性评价_有效的评价方式.中学英语之友.2011年03期
5. 吕光辉.让有效的评价语言激活小学数学课堂.吉林教育.2011 (08).pp.103
那么,在小学数学课堂教学中如何进行有效的评价从而提高课堂效率呢?通过自己的切身体会,总结出了以下的策略:
(一)课前设计策略
1.基于标准,细化学习目标
教学目标是一节课的方向,它直接决定了教学的有效性,这就要求目标必须基于课标,切合学情。
比如《组合图形的面积》一课,课程标准在前言的设计思路中对“空间观念”解释时有这样的描述:能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系。基于以上课程标准的要求和学生已有的生活经验,确定以下学习目标:
(1)会说出什么是组合图形,能辨认出组合图形。
(2)会把组合图形转化成已学过的平面图形,并会计算出它的面积。
2.基于目标,设计评价方案
有了可检测的学习目标,接下来就要解决如何确定目标是否达成,也就是设计评价方案。
(1)纸笔测试,检测知识技能目标。
通过调查,77%的学生认为“纸笔测试,给出学生分数”这种评价方式,有利于自己数学课程的学习。用纸笔测试的方式在设计时要注意层层递进,照顾到不同程度的学生。
(2)自评、互评检测情感态度、价值观的目标。
情感态度价值观、过程与方法的目标不是一蹴而就的,具有不好检测的特点,通过摸索和追逐课堂,采用以自评为主,师评、学生互评为辅的检测方式。比如每节课后,让学生说一说:这节课的表现如何,其他同学的表现有哪些值得我学习的地方?并且填写下边的评价表:(按照优、良、中、差进行评价)
(二)课中评价策略
1.以生为本,有效理答。
理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为,同时也是一种评价行为,它是教师对学生的回答做出的及时评价。经调查,在所有评价方式中教师的及时评价占70%左右,有80%左右学生也非常喜欢这种方式。所以理答的有效性直接影响着课堂教学评价的有效性。
(1)追问——使知其然,更知其所以然。追问,就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难,持续提问。(2)探问——掘一口井,引一泓清泉。探问是在学生的回答不正确或不完整的情况下用得较多的理答方式。对同一学生继续发问,引导学生思考逐步找到正确答案。(3)转问——另辟蹊径,柳暗花明。转问,即让另一个学生来回答同一个问题。适合于探问无效或答案不唯一、非标准时。
2.镶嵌练习,及时反馈。
练习对于数学学习的重要性毋庸置疑,学习目标是否达成,很大程度上要靠检测样题来评价,怎样及时的知道“学生被我们带到了哪里”,只靠最后的练习是不够的,每一个新知识点的后边都要跟进样题检测,随时把握学情,及时调控教学(以下检测样题针对前面的学习目标进行)。
比如,《组合图形的面积》中,我设计了以下检测样题,把这些练习镶嵌到了各个教学环节中,使学生对知识的掌握层层深入,螺旋上升。
3.多元评价、精彩纷呈
新课程倡导“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教学时可以如下尝试:
(1)注重师生互动的评价方式。
比如,《組合图形的面积》一课,在认识了组合图形的面积以后,学生自主探究组合图形的面积。(如右图)
学生自主探索后,小组交流。
师:谁愿意把小组内交流的做法在全班展示呢?
生1:加一条辅助线,把这个组合图形分成一个三角形和一个正方形,计算出三角形的面积和正方形的面积相加就是平行四边形的面积。
师:你的思路清晰,方法也很好。
生2:我也加了一条辅助线,把这个图形分成了两个梯形,算出梯形的面积。再相加就是这个图形的面积。
师:你的方法很独特,真是个爱动脑筋的好孩子。
生3:老师,求出梯形的面积后,直接乘2就算出这个组合图形的面积了。
师:呀!你的方法更简单了。
生4:老师,我和他们的方法都不一样,我把三角形的上面加了辅助线就变成了一个大长方形,再用大长方形的面积减去两个小三角形的面积,就是这个组合图形的面积。
师:你的方法真是与众不同,老师也没想到这个方法,你真了不起。
师生之间互动评价,教师有针对性的激励性评价,不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦,更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离,从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大的动力。
(2)发展生生互评的方式。
(3)加强反思自评的方式。
罗杰斯说:“只有一人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。”评价中,应让被评价者能主动参与评价,乐于接受评价,评价才能有效。因此在课堂教学中,设计自评、互评的环节,通过评价发展学生的反省思维。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽,那么好的评价就是一种生成的艺术。教师只有从基于教案的备课转变基于课程标准的备课;从基于经验的上课转变为基于学情的上课;从单一的教师评价转变为自评、互评的多元主体评价;从一刀切的统一标准评价转变为分层达标的多标准评价;才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让数学课堂焕发出生命的活力和生机,使数学课堂真正成为有效的课堂。
参考文献:
1.数学课程标准
2.余林.课堂教学评价.北京人民教育出版社 2007-02-01
3.沈毅,崔云漷.课堂观察走向专业的听评课.体育师友.2010年02期.pp43-44
4. 朱大明.即时性评价_有效的评价方式.中学英语之友.2011年03期
5. 吕光辉.让有效的评价语言激活小学数学课堂.吉林教育.2011 (08).pp.103