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《数学课程标准》指出：数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。近年来，我深入小学数学课堂中，通过听课、记录分析、梳理，发现当前小学数学课堂教学中的评价存在以下不足：评价主体、形式单一，评价标准单一，评价缺乏针对性、技巧性。因此评价导致了课堂教学的低效，甚至无效。
那么，在小学数学课堂教学中如何进行有效的评价从而提高课堂效率呢？通过自己的切身体会，总结出了以下的策略：
（一）课前设计策略
1.基于标准，细化学习目标
教学目标是一节课的方向，它直接决定了教学的有效性，这就要求目标必须基于课标，切合学情。
比如《组合图形的面积》一课，课程标准在前言的设计思路中对“空间观念”解释时有这样的描述：能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。基于以上课程标准的要求和学生已有的生活经验，确定以下学习目标：
（1）会说出什么是组合图形，能辨认出组合图形。
（2）会把组合图形转化成已学过的平面图形，并会计算出它的面积。
2.基于目标，设计评价方案
有了可检测的学习目标，接下来就要解决如何确定目标是否达成，也就是设计评价方案。
（1）纸笔测试，检测知识技能目标。
通过调查，77%的学生认为“纸笔测试，给出学生分数”这种评价方式，有利于自己数学课程的学习。用纸笔测试的方式在设计时要注意层层递进，照顾到不同程度的学生。
（2）自评、互评检测情感态度、价值观的目标。
情感态度价值观、过程与方法的目标不是一蹴而就的，具有不好检测的特点，通过摸索和追逐课堂，采用以自评为主，师评、学生互评为辅的检测方式。比如每节课后，让学生说一说：这节课的表现如何，其他同学的表现有哪些值得我学习的地方？并且填写下边的评价表：（按照优、良、中、差进行评价）
（二）课中评价策略
1.以生为本，有效理答。
理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为，同时也是一种评价行为，它是教师对学生的回答做出的及时评价。经调查，在所有评价方式中教师的及时评价占70%左右，有80%左右学生也非常喜欢这种方式。所以理答的有效性直接影响着课堂教学评价的有效性。
（1）追问——使知其然，更知其所以然。追问，就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难，持续提问。（2）探问——掘一口井，引一泓清泉。探问是在学生的回答不正确或不完整的情况下用得较多的理答方式。对同一学生继续发问，引导学生思考逐步找到正确答案。（3）转问——另辟蹊径，柳暗花明。转问，即让另一个学生来回答同一个问题。适合于探问无效或答案不唯一、非标准时。
2.镶嵌练习，及时反馈。
练习对于数学学习的重要性毋庸置疑，学习目标是否达成，很大程度上要靠检测样题来评价，怎样及时的知道“学生被我们带到了哪里”，只靠最后的练习是不够的，每一个新知识点的后边都要跟进样题检测，随时把握学情，及时调控教学（以下检测样题针对前面的学习目标进行）。
比如，《组合图形的面积》中，我设计了以下检测样题，把这些练习镶嵌到了各个教学环节中，使学生对知识的掌握层层深入，螺旋上升。
3.多元评价、精彩纷呈
新课程倡导“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教学时可以如下尝试：
（1）注重师生互动的评价方式。
比如，《組合图形的面积》一课，在认识了组合图形的面积以后，学生自主探究组合图形的面积。（如右图）
学生自主探索后，小组交流。
师：谁愿意把小组内交流的做法在全班展示呢？
生1：加一条辅助线，把这个组合图形分成一个三角形和一个正方形，计算出三角形的面积和正方形的面积相加就是平行四边形的面积。
师：你的思路清晰，方法也很好。
生2：我也加了一条辅助线，把这个图形分成了两个梯形，算出梯形的面积。再相加就是这个图形的面积。
师：你的方法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子。
生3：老师，求出梯形的面积后，直接乘2就算出这个组合图形的面积了。
师：呀！你的方法更简单了。
生4：老师，我和他们的方法都不一样，我把三角形的上面加了辅助线就变成了一个大长方形，再用大长方形的面积减去两个小三角形的面积，就是这个组合图形的面积。
师：你的方法真是与众不同，老师也没想到这个方法，你真了不起。
师生之间互动评价，教师有针对性的激励性评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大的动力。
（2）发展生生互评的方式。
（3）加强反思自评的方式。
罗杰斯说：“只有一人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”评价中，应让被评价者能主动参与评价，乐于接受评价，评价才能有效。因此在课堂教学中，设计自评、互评的环节，通过评价发展学生的反省思维。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。教师只有从基于教案的备课转变基于课程标准的备课；从基于经验的上课转变为基于学情的上课；从单一的教师评价转变为自评、互评的多元主体评价；从一刀切的统一标准评价转变为分层达标的多标准评价；才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机，使数学课堂真正成为有效的课堂。
参考文献：
1.数学课程标准
2.余林.课堂教学评价.北京人民教育出版社 2007-02-01
3.沈毅，崔云漷.课堂观察走向专业的听评课.体育师友.2010年02期.pp43-44
4. 朱大明.即时性评价_有效的评价方式.中学英语之友.2011年03期
5. 吕光辉.让有效的评价语言激活小学数学课堂.吉林教育.2011 （08）.pp.103
那么，在小学数学课堂教学中如何进行有效的评价从而提高课堂效率呢？通过自己的切身体会，总结出了以下的策略：
（一）课前设计策略
1.基于标准，细化学习目标
教学目标是一节课的方向，它直接决定了教学的有效性，这就要求目标必须基于课标，切合学情。
比如《组合图形的面积》一课，课程标准在前言的设计思路中对“空间观念”解释时有这样的描述：能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。基于以上课程标准的要求和学生已有的生活经验，确定以下学习目标：
（1）会说出什么是组合图形，能辨认出组合图形。
（2）会把组合图形转化成已学过的平面图形，并会计算出它的面积。
2.基于目标，设计评价方案
有了可检测的学习目标，接下来就要解决如何确定目标是否达成，也就是设计评价方案。
（1）纸笔测试，检测知识技能目标。
通过调查，77%的学生认为“纸笔测试，给出学生分数”这种评价方式，有利于自己数学课程的学习。用纸笔测试的方式在设计时要注意层层递进，照顾到不同程度的学生。
（2）自评、互评检测情感态度、价值观的目标。
情感态度价值观、过程与方法的目标不是一蹴而就的，具有不好检测的特点，通过摸索和追逐课堂，采用以自评为主，师评、学生互评为辅的检测方式。比如每节课后，让学生说一说：这节课的表现如何，其他同学的表现有哪些值得我学习的地方？并且填写下边的评价表：（按照优、良、中、差进行评价）
（二）课中评价策略
1.以生为本，有效理答。
理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为，同时也是一种评价行为，它是教师对学生的回答做出的及时评价。经调查，在所有评价方式中教师的及时评价占70%左右，有80%左右学生也非常喜欢这种方式。所以理答的有效性直接影响着课堂教学评价的有效性。
（1）追问——使知其然，更知其所以然。追问，就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难，持续提问。（2）探问——掘一口井，引一泓清泉。探问是在学生的回答不正确或不完整的情况下用得较多的理答方式。对同一学生继续发问，引导学生思考逐步找到正确答案。（3）转问——另辟蹊径，柳暗花明。转问，即让另一个学生来回答同一个问题。适合于探问无效或答案不唯一、非标准时。
2.镶嵌练习，及时反馈。
练习对于数学学习的重要性毋庸置疑，学习目标是否达成，很大程度上要靠检测样题来评价，怎样及时的知道“学生被我们带到了哪里”，只靠最后的练习是不够的，每一个新知识点的后边都要跟进样题检测，随时把握学情，及时调控教学（以下检测样题针对前面的学习目标进行）。
比如，《组合图形的面积》中，我设计了以下检测样题，把这些练习镶嵌到了各个教学环节中，使学生对知识的掌握层层深入，螺旋上升。
3.多元评价、精彩纷呈
新课程倡导“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教学时可以如下尝试：
（1）注重师生互动的评价方式。
比如，《組合图形的面积》一课，在认识了组合图形的面积以后，学生自主探究组合图形的面积。（如右图）
学生自主探索后，小组交流。
师：谁愿意把小组内交流的做法在全班展示呢？
生1：加一条辅助线，把这个组合图形分成一个三角形和一个正方形，计算出三角形的面积和正方形的面积相加就是平行四边形的面积。
师：你的思路清晰，方法也很好。
生2：我也加了一条辅助线，把这个图形分成了两个梯形，算出梯形的面积。再相加就是这个图形的面积。
师：你的方法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子。
生3：老师，求出梯形的面积后，直接乘2就算出这个组合图形的面积了。
师：呀！你的方法更简单了。
生4：老师，我和他们的方法都不一样，我把三角形的上面加了辅助线就变成了一个大长方形，再用大长方形的面积减去两个小三角形的面积，就是这个组合图形的面积。
师：你的方法真是与众不同，老师也没想到这个方法，你真了不起。
师生之间互动评价，教师有针对性的激励性评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大的动力。
（2）发展生生互评的方式。
（3）加强反思自评的方式。
罗杰斯说：“只有一人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”评价中，应让被评价者能主动参与评价，乐于接受评价，评价才能有效。因此在课堂教学中，设计自评、互评的环节，通过评价发展学生的反省思维。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。教师只有从基于教案的备课转变基于课程标准的备课；从基于经验的上课转变为基于学情的上课；从单一的教师评价转变为自评、互评的多元主体评价；从一刀切的统一标准评价转变为分层达标的多标准评价；才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机，使数学课堂真正成为有效的课堂。
参考文献：
1.数学课程标准
2.余林.课堂教学评价.北京人民教育出版社 2007-02-01
3.沈毅，崔云漷.课堂观察走向专业的听评课.体育师友.2010年02期.pp43-44
4. 朱大明.即时性评价_有效的评价方式.中学英语之友.2011年03期
5. 吕光辉.让有效的评价语言激活小学数学课堂.吉林教育.2011 （08）.pp.103