在面向二十一世纪的今天，我国中小学教育以提高学生的基本素质为目的，全面实施素质教育，已成为不可逆转的趋势。 “教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是新课标大力倡导的一个重要内容。对于一节课，要想让所有同学全神贯注，那几乎是不可能的事。除了培养学生的学习兴趣之外，实行“因材施教”显得尤为重要。下面谈一下我的一些看法。
　　首先，课堂教学要注意弹性化，针对不同层次的学生，选择适当的教学方法。近几年，我采用了不少的教学分层法，效果显著，比如：
　　对于优生，他们接受知识比较快，如果老师只是采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱”的结果，这样学生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导。所以，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。我们可以设计一些有扩展性的综合运用题让他们去解答，让他们享受成功的喜悦。对于中等生，他们不会扰乱课堂纪律，但是有时你把他叫起来，提问他，他根本不知道你讲了什么，因为他们心不在焉。所以要经常提问、不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
　　而对于后进生，首先给他们订的目标不要太高，让他们跳一跳够得着就可以了。这样他们不只自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。但他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，给学生上课时不管你多生气、多着急都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。只有他们喜欢你才会愿意学这门学科。
　　其次，在分层教学中，对不同层次的学生，我注意采用说学活动，就是说，学生不但能把题目做对或做出，更重要的是，学生能用自己的语言说出解题所用的知识点、解题方法、解题思路等，这是师生共同进行的复杂的双边活动，这种活动充分调动起学生的内在驱动力，达到“练一如十”的功效，大大降低了课外作业中不必要的重复。开始，由于学生的知识面比较窄，口头表达能力比较差，需要教师的引导和指点，但是经过一段时间的训练，学生的口头表达能力会有相应的提高，学生可以自己归纳知识点和解题思路，这时，教师可以任由学生自由发挥，特别是高层次的学生，可作为老师，给其他学生讲解疑难问题，。这样使各个层次的学生在不同学习环境中得到充分发展。
　　另外，在新課改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了6分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
　　总之，学生层次差别是客观存在的，素质教育就是从人的差异出发，通过教育使每个人在原有的基础上得到发展和完善，素质教育就是要在全面发展的前提下使学生个性得到充分的教育。相信分层教学在今后的教学实践探索中，一定会趋于理性化、完善化、系统化。