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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-272
一、功能室游戏大联盟的背景
在《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间”“有条件的幼儿园应当优先扩大幼儿游戏和活动空间”等等。因此，我园充分利用我园的室内空间，携手全园教师和幼儿共同创设“建构室”“科技馆”“美工坊”“角色館”“木工坊”“绘本馆”“生活坊”“感统室”“木偶坊”“音乐坊”十个功能室，以满足全我园不同年龄段的幼儿在其中游戏、操作、探索、学习等。
在我们看来，相对于班级的区角来说，功能室就是室内的大区域，它的空间更大、专用性更强、材料更丰富，更能满足不同年龄层次孩子们自主能力发展的需求。因此，我们结合开展班级区角游戏的经验，以功能室为游戏阵地，打破空间、师资、班级的界限，实行横向的平行班跨班功能室游戏联盟和纵向的大带小功能室游戏联盟。
二、功能室游戏大联盟的实施策略
在功能室游戏大联盟活动中，我们注重关注教师的长远发展及全园幼儿自主能力整体发展水平现状，立足于全园不同年龄层次幼儿自主能力发展的需要，进行优质师资与家长的优质资源融合、各年龄段幼儿的纵横融合、游戏阵地间的贯通融合，驱动全园幼儿自主交往、自主计划、自主游戏，促进幼儿自主能力的迅速发展，充分体现了“多元融合”。
（1）师资联盟——共享优质师资，为幼儿自主能力发展奠定基础
1.共享优质园内师资：古人云“尺有所短寸有所长”，幼儿园每位教师的特长和喜好均有所不同，为了让我园教师在功能室游戏中能针对某一个功能室进行深入的、系统的探究，在功能室教师的配置上，我们打破全园教师的班级界限，充分利用幼儿园功能室“各具特色”和教师“各有所长”的特点，以2人为一组的形式分别指定为十个不同特色的功能室专职教师，定点组织功能室游戏活动，形成“面向全园，定点教学，以长促长”的师资联盟。此项经验是我园微型课题《促进教师专业发展的管理策略研究——以幼儿园功能室活动为例》的研究成果，该项成果曾在2016年获市级微型课题一等奖。通过这样的功能室教学管理模式，引领全园教师发挥特长，促进教师从“合格教师”向“特长教师”发展，同时让全园的幼儿在不同功能室中都能享受本园最优质的教师资源，为其自主能力发展奠定师资基础。
2.共享优质家长资源：在我园的家长群体中，不缺乏与功能室相匹配的专用人才，为了更好的弥补我园教师专业经验的不足，我们在全我园进行家长特长及意愿调查，成立优质家长教育资源库，邀请这些优质家长资源走进功能室，为我园功能室游戏提供指导、示范和引领，形成较好的家园合力共促幼儿发展的良好局面。
（2）幼幼联盟——尊重幼儿兴趣，为幼儿自主能力发展提供平台
为了更好的满足孩子兴趣与自主能力发展的需要，结合我园2015年参加南充市首届家校共育科研课题《3-4岁幼儿跨班区角游戏的实践研究》的获奖研究成果，根据全园幼儿不同年龄段自主能力发展的水平，我们打破班级的界限，实行纵横结合的功能室游戏大联盟方式，有的放矢的促进全园不同年龄段幼儿自主能力水平的提升。
1.横向幼幼联盟：根据中、大班幼儿的自主交往能力水平，我们打破中、大班组平行班班级的界限，开展中大班的跨班功能室游戏。同时又针对中、大班组幼儿自主交往能力发展水平的不同，采用大班全域联盟（即对大班幼儿开放全部功能室，所有大班幼儿同时根据自己的兴趣选择自己最喜欢的功能室参加游戏）;中班则采用局部联盟（即两个班级相互在指定的几个功能室进行跨班联盟）。
我们在组织中大班幼儿开展平行班功能室游戏大联盟活动过程中，充分结合自主构建、自主选择、自主操作、自主整理、自主评价“五步走”科学操作模式，促进全园幼儿自主能力的发展。
2.纵向幼幼联盟
由于小班幼儿年龄较小，自主交往能力较弱，因此我们打破年纪组的界限，实行纵向联盟的大带小功能室游戏。通过小班的幼儿观摩中大班哥哥姐姐游戏、哥哥姐姐带弟弟妹妹游戏这两种方式，让小班幼儿熟悉功能室游戏环境、材料、规则，为后续的自主跨班奠定经验基础。
（3）阵地联盟——相互联盟供给，促进功能室之间幼儿自主交往
每一个功能室对于孩子们来说就是一个不同的游戏阵地，在进行功能室游戏过程中，孩子们还自发生成了阵地联盟。
阵地联盟源于“角色馆”接待部孩子们有一天在讨论如何为接待部准备接待物资的时候，他们计划给客人准备书、饮品、点心;可这些此材料该去哪里准备呢？有孩子说从家里带、还有人说在班上拿、到超市买，有一个叫兮兮的小女孩说“我们旁边的趣多多绘本馆有很多绘本，可以去那里借，很方便！”这个建议得到了接待部小朋友们的一致赞同。他们和老师表达了自己的想法，老师非常支持他们，同时也提示他们，在点心和饮品的准备上，也可以思考一下可以和哪个功能室结盟？孩子们一致想到了“香香汇”生活坊，于是在老师的陪伴下，孩子们和香香汇生活坊的老师、小朋友达成了合作盟约。
而这次自发性功能室的合作，为我园功能室游戏中的阵地联盟拉开了序幕，香香汇生活坊衍生出了一项新的业务接受定额外卖订单，允许其他游戏室根据需求限量预定，同时其他游戏区域开始相互联盟，相互供给相互帮助。比如：中班组的户外野战区因需要游戏枪支，请啄木堂木工坊的大哥哥姐姐们为他们制作枪支，啄木堂的孩子们接下这项工作后，就认真的为他们设计枪支，并且在制作过程中发现问题后，反复修改，他们制作的枪支深受弟弟妹妹们的喜爱;偶遇艺术工作坊排剧目的时候，邀请宝贝秀的摄影师们给他们拍剧照，为木偶剧的演出海报提供照片等等。通过孩子们自发形成的阵地联盟，有效促进各功能室之间的相互交往、相互贯通，形成积极互动，有效促进幼儿自主能力的发展。
我们在组织幼儿开展功能室游戏大联盟活动过程中，充分结合自主构建、自主选择、自主操作、自主整理、自主评价“五步走”科学操作模式，促进全园幼儿自主能力的发展。
由于每个功能室的特点不同，游戏所需的材料不同，那么每个功能室孩子们参与做计划、做材料准备、完成计划需要时间长短不一样，因此我们每轮游戏大联盟的游戏周期为一周，一周后充分尊重孩子的意愿，再次给孩子们自主选择的机会，以满足他们自主发展的需要。
一、功能室游戏大联盟的背景
在《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间”“有条件的幼儿园应当优先扩大幼儿游戏和活动空间”等等。因此，我园充分利用我园的室内空间，携手全园教师和幼儿共同创设“建构室”“科技馆”“美工坊”“角色館”“木工坊”“绘本馆”“生活坊”“感统室”“木偶坊”“音乐坊”十个功能室，以满足全我园不同年龄段的幼儿在其中游戏、操作、探索、学习等。
在我们看来，相对于班级的区角来说，功能室就是室内的大区域，它的空间更大、专用性更强、材料更丰富，更能满足不同年龄层次孩子们自主能力发展的需求。因此，我们结合开展班级区角游戏的经验，以功能室为游戏阵地，打破空间、师资、班级的界限，实行横向的平行班跨班功能室游戏联盟和纵向的大带小功能室游戏联盟。
二、功能室游戏大联盟的实施策略
在功能室游戏大联盟活动中，我们注重关注教师的长远发展及全园幼儿自主能力整体发展水平现状，立足于全园不同年龄层次幼儿自主能力发展的需要，进行优质师资与家长的优质资源融合、各年龄段幼儿的纵横融合、游戏阵地间的贯通融合，驱动全园幼儿自主交往、自主计划、自主游戏，促进幼儿自主能力的迅速发展，充分体现了“多元融合”。
（1）师资联盟——共享优质师资，为幼儿自主能力发展奠定基础
1.共享优质园内师资：古人云“尺有所短寸有所长”，幼儿园每位教师的特长和喜好均有所不同，为了让我园教师在功能室游戏中能针对某一个功能室进行深入的、系统的探究，在功能室教师的配置上，我们打破全园教师的班级界限，充分利用幼儿园功能室“各具特色”和教师“各有所长”的特点，以2人为一组的形式分别指定为十个不同特色的功能室专职教师，定点组织功能室游戏活动，形成“面向全园，定点教学，以长促长”的师资联盟。此项经验是我园微型课题《促进教师专业发展的管理策略研究——以幼儿园功能室活动为例》的研究成果，该项成果曾在2016年获市级微型课题一等奖。通过这样的功能室教学管理模式，引领全园教师发挥特长，促进教师从“合格教师”向“特长教师”发展，同时让全园的幼儿在不同功能室中都能享受本园最优质的教师资源，为其自主能力发展奠定师资基础。
2.共享优质家长资源：在我园的家长群体中，不缺乏与功能室相匹配的专用人才，为了更好的弥补我园教师专业经验的不足，我们在全我园进行家长特长及意愿调查，成立优质家长教育资源库，邀请这些优质家长资源走进功能室，为我园功能室游戏提供指导、示范和引领，形成较好的家园合力共促幼儿发展的良好局面。
（2）幼幼联盟——尊重幼儿兴趣，为幼儿自主能力发展提供平台
为了更好的满足孩子兴趣与自主能力发展的需要，结合我园2015年参加南充市首届家校共育科研课题《3-4岁幼儿跨班区角游戏的实践研究》的获奖研究成果，根据全园幼儿不同年龄段自主能力发展的水平，我们打破班级的界限，实行纵横结合的功能室游戏大联盟方式，有的放矢的促进全园不同年龄段幼儿自主能力水平的提升。
1.横向幼幼联盟：根据中、大班幼儿的自主交往能力水平，我们打破中、大班组平行班班级的界限，开展中大班的跨班功能室游戏。同时又针对中、大班组幼儿自主交往能力发展水平的不同，采用大班全域联盟（即对大班幼儿开放全部功能室，所有大班幼儿同时根据自己的兴趣选择自己最喜欢的功能室参加游戏）;中班则采用局部联盟（即两个班级相互在指定的几个功能室进行跨班联盟）。
我们在组织中大班幼儿开展平行班功能室游戏大联盟活动过程中，充分结合自主构建、自主选择、自主操作、自主整理、自主评价“五步走”科学操作模式，促进全园幼儿自主能力的发展。
2.纵向幼幼联盟
由于小班幼儿年龄较小，自主交往能力较弱，因此我们打破年纪组的界限，实行纵向联盟的大带小功能室游戏。通过小班的幼儿观摩中大班哥哥姐姐游戏、哥哥姐姐带弟弟妹妹游戏这两种方式，让小班幼儿熟悉功能室游戏环境、材料、规则，为后续的自主跨班奠定经验基础。
（3）阵地联盟——相互联盟供给，促进功能室之间幼儿自主交往
每一个功能室对于孩子们来说就是一个不同的游戏阵地，在进行功能室游戏过程中，孩子们还自发生成了阵地联盟。
阵地联盟源于“角色馆”接待部孩子们有一天在讨论如何为接待部准备接待物资的时候，他们计划给客人准备书、饮品、点心;可这些此材料该去哪里准备呢？有孩子说从家里带、还有人说在班上拿、到超市买，有一个叫兮兮的小女孩说“我们旁边的趣多多绘本馆有很多绘本，可以去那里借，很方便！”这个建议得到了接待部小朋友们的一致赞同。他们和老师表达了自己的想法，老师非常支持他们，同时也提示他们，在点心和饮品的准备上，也可以思考一下可以和哪个功能室结盟？孩子们一致想到了“香香汇”生活坊，于是在老师的陪伴下，孩子们和香香汇生活坊的老师、小朋友达成了合作盟约。
而这次自发性功能室的合作，为我园功能室游戏中的阵地联盟拉开了序幕，香香汇生活坊衍生出了一项新的业务接受定额外卖订单，允许其他游戏室根据需求限量预定，同时其他游戏区域开始相互联盟，相互供给相互帮助。比如：中班组的户外野战区因需要游戏枪支，请啄木堂木工坊的大哥哥姐姐们为他们制作枪支，啄木堂的孩子们接下这项工作后，就认真的为他们设计枪支，并且在制作过程中发现问题后，反复修改，他们制作的枪支深受弟弟妹妹们的喜爱;偶遇艺术工作坊排剧目的时候，邀请宝贝秀的摄影师们给他们拍剧照，为木偶剧的演出海报提供照片等等。通过孩子们自发形成的阵地联盟，有效促进各功能室之间的相互交往、相互贯通，形成积极互动，有效促进幼儿自主能力的发展。
我们在组织幼儿开展功能室游戏大联盟活动过程中，充分结合自主构建、自主选择、自主操作、自主整理、自主评价“五步走”科学操作模式，促进全园幼儿自主能力的发展。
由于每个功能室的特点不同，游戏所需的材料不同，那么每个功能室孩子们参与做计划、做材料准备、完成计划需要时间长短不一样，因此我们每轮游戏大联盟的游戏周期为一周，一周后充分尊重孩子的意愿，再次给孩子们自主选择的机会，以满足他们自主发展的需要。