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摘要：在初中教育之中，“学困生”转化一直都是一项非常重要的内容。尤其是在初三阶段，学生们将直接面临中考，转化工作更是不能忽视。因此，教师理应结合学生们的实际情况，从方法层面展开深入研究，以此提升学生们的整体水平，逐步完成转化目标。本篇文章主要描述了在初中语文教学活动中，对学困生进行转化的基本方法，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：初中语文;学困生;转化
引言：基于新课改理念可以了解，初中教育理应对每一个学生予以充分关注，把握其近期的学习状态和个人情绪。由于不同学生的实际情况有所差异，因此在面对一些基础较差的学困生时，如果应用的方法有所缺陷，自然就会使其失去自信心。所以，教师理应对此有所重视，在方法层面深入思考，逐步提升转化的效果。
一、帮助学困生树立自信
现如今普遍学困生存在共性特点，主要是自我评价相对偏低，较为自卑。在班级之中，很容易受到他人的歧视，回到家后，又会受到父母的责备。长此以往，学生们便会认为自己不适合知识学习，进而产生自暴自弃的想法。
为此，如果教师选择放任自流，则其就会越发堕落，成绩直线下滑，对其未来的个人发展带来诸多影响。为了防止这一问题，语文教师理应做好引导工作，对学生予以充分关注，给予关怀，时刻渗透以人为本的基础原则[1]。
例如，在与学生们交流时，理应对其闪光点予以挖掘。当学困生完成一次古文的正确翻译时，教师一定不能吝惜自己的赞赏，对其给予充分表扬，让其感受到教师的关怀和照顾。明白无论什么时候，教师永远支持着自己。此外，为了激发学生的积极性，教师还可以为其设置一些简单的小职务，诸如收发班级学生的周记本和作业练习等。另外，还能让其和学优生积极沟通，成为无话不说的好朋友，体会友谊的价值。长此以往，学困生潜在的学习动力就会得到激发，逐步消除内心的厌恶情绪，明白语文学习的意义所在，进而可以更好地投入进来。
二、激发学困生的积极性
语文教学并非只是传授学生们知识，而是对其学习态度进行改善，掌握自我学习的良好方法。因此，教师在授课的时候，理应尝试对学生的学习积极性进行激发，让其感受学习活动是一项自我发展的重要事务，而不是个人负担。普遍学困生的学习主动性较差，对知识学习保持着消极态度。所以，兴趣激发便是教师需要把握的重点内容。
例如，在进行课文《孔乙己》教学的时候，教师便可以尝试将作者鲁迅的相关故事引入进来，促使学生们对文章有着更为强烈的代入感，提高学习兴趣，逐步转变自身学习态度。之后，教师需要对教学活动的重点进行明确，思考哪些内容可能会激发学生的兴趣。诸如，教师便可以播放《孔乙己》的电影片段，让学生们一边观看视频资料，一边进行文章学习，对二者展开全面对比。再者，教师还要让学生们体验成功，获得独有的学习体验。诸如，在课文教学完成之后，教师就可以采取角色扮演的方式，让学生们以小组的形式，对原文内容进行重新演绎。一些水平较高的学生，还能根据自己的想法，进行一定程度的创新和原创。这样一来，整个教学活动的趣味性便会大幅度提高，学生们能够更好地融入进来。
三、充分利用课外教学活动
课外活动也是语文教学的一部分，可以通过广泛的空间，引导学生融入进来，逐步完成学习任务。在进行活动组织的时候，除了需要覆盖到学困生，而且还要为其提供针对性要求，明确具体活动标准，促使学生们的学习自信有所提升。
例如，教师可以根据学生们的基本兴趣，组织社团活动，无论是学优生还是学困生，都能参与进来。在活动过程中，教师需要对学生们进行层次划分。学优生课对一些难度较高的文章进行创作，而学困生需要将重点放在基础训练方面，通过详细指导，让其懂得如何进行谋篇布局以及主旨渗透，并尝试将各个素材引入进来，对其合理规划，完成描写。依靠这种方式，不同水平的学生都能有所收获，尤其是学困生，可以有效提升基础水平。另外，教师需要尝试将“学优生”和“学困生”组合，让其一同沟通，促使学困生能够有足够的机会向学优生学习。长此以往，彼此之间的关系也能得到改善，进而提升学困生的实际水平[2]。
四、在考核和作业中进行转化
对语文教学活动来说，考核和作业也是非常重要的基础内容，可以帮助学生做到查漏补缺，明确自身的不足，并完成知识巩固。因此，教师理应对学困生进行单独考虑，将其和学优生区分。一般来说，最好可以采用AB卷。学优生使用A卷，学困生使用B卷。A卷除了基础知识之外，还包括一些拓展性内容，而B卷基本上全部都是基础内容。由于两类卷子的知识难度有所区别，可以有效满足不同水平的学生。学困生在经过努力之后，发现自己同样能够在考试中取得好成绩，促使其学习自信逐步增强。另外，在进行作业设计的时候，同样需要对学困生予以适当照顾，将整体难度稍微降低，从而可以和其能力水平保持一致。当学困生的整体水平有所提升，愿意尝试新的挑战时，教师则可以适当为其提高作业难度，亦或者让其尝试A卷。长此以往，学困生的学习自信就会得到提升，认为自己同样有能力取得好成绩，自然也愿意积极投入到学习活动之中，按照教师的要求，完成对应的学习任务，进而提升自身整体水平[3]。
五、结束语
综上所述，在初中教育中，学困生轉化一直都是重要内容。由于初三学生即将面临中考，因此转化工作更是重中之重，只有当其彻底走出困境之后，才能更好地参与到未来的学习活动之中。因此，教师理应在方法层面进行深入研究，根据学生们的实际情况，除了需要降低考试和作业的难度之外，还要尽可能对其予以鼓励，促使其产生较高的学习自信，认为自己同样有能力考取好成绩。久而久之，学困生的学习态度就会有所转变，从原本的被动逐渐变为主动，也能像其他学生一样，认真听讲，按时完成学习任务，通过各种方式，不断完善自我，进而为其发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]李会荣.初中语文教学中学困生转化策略研究[J].读写算：教育导刊，2015，000（015）：P.60-60，95.
[2]杨敬轩.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].全文版：教育科学，2016，000（001）：P.239-239.
[3]陈明亮.中学语文学困生的转化策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，000（023）：16.
关键词：初中语文;学困生;转化
引言：基于新课改理念可以了解，初中教育理应对每一个学生予以充分关注，把握其近期的学习状态和个人情绪。由于不同学生的实际情况有所差异，因此在面对一些基础较差的学困生时，如果应用的方法有所缺陷，自然就会使其失去自信心。所以，教师理应对此有所重视，在方法层面深入思考，逐步提升转化的效果。
一、帮助学困生树立自信
现如今普遍学困生存在共性特点，主要是自我评价相对偏低，较为自卑。在班级之中，很容易受到他人的歧视，回到家后，又会受到父母的责备。长此以往，学生们便会认为自己不适合知识学习，进而产生自暴自弃的想法。
为此，如果教师选择放任自流，则其就会越发堕落，成绩直线下滑，对其未来的个人发展带来诸多影响。为了防止这一问题，语文教师理应做好引导工作，对学生予以充分关注，给予关怀，时刻渗透以人为本的基础原则[1]。
例如，在与学生们交流时，理应对其闪光点予以挖掘。当学困生完成一次古文的正确翻译时，教师一定不能吝惜自己的赞赏，对其给予充分表扬，让其感受到教师的关怀和照顾。明白无论什么时候，教师永远支持着自己。此外，为了激发学生的积极性，教师还可以为其设置一些简单的小职务，诸如收发班级学生的周记本和作业练习等。另外，还能让其和学优生积极沟通，成为无话不说的好朋友，体会友谊的价值。长此以往，学困生潜在的学习动力就会得到激发，逐步消除内心的厌恶情绪，明白语文学习的意义所在，进而可以更好地投入进来。
二、激发学困生的积极性
语文教学并非只是传授学生们知识，而是对其学习态度进行改善，掌握自我学习的良好方法。因此，教师在授课的时候，理应尝试对学生的学习积极性进行激发，让其感受学习活动是一项自我发展的重要事务，而不是个人负担。普遍学困生的学习主动性较差，对知识学习保持着消极态度。所以，兴趣激发便是教师需要把握的重点内容。
例如，在进行课文《孔乙己》教学的时候，教师便可以尝试将作者鲁迅的相关故事引入进来，促使学生们对文章有着更为强烈的代入感，提高学习兴趣，逐步转变自身学习态度。之后，教师需要对教学活动的重点进行明确，思考哪些内容可能会激发学生的兴趣。诸如，教师便可以播放《孔乙己》的电影片段，让学生们一边观看视频资料，一边进行文章学习，对二者展开全面对比。再者，教师还要让学生们体验成功，获得独有的学习体验。诸如，在课文教学完成之后，教师就可以采取角色扮演的方式，让学生们以小组的形式，对原文内容进行重新演绎。一些水平较高的学生，还能根据自己的想法，进行一定程度的创新和原创。这样一来，整个教学活动的趣味性便会大幅度提高，学生们能够更好地融入进来。
三、充分利用课外教学活动
课外活动也是语文教学的一部分，可以通过广泛的空间，引导学生融入进来，逐步完成学习任务。在进行活动组织的时候，除了需要覆盖到学困生，而且还要为其提供针对性要求，明确具体活动标准，促使学生们的学习自信有所提升。
例如，教师可以根据学生们的基本兴趣，组织社团活动，无论是学优生还是学困生，都能参与进来。在活动过程中，教师需要对学生们进行层次划分。学优生课对一些难度较高的文章进行创作，而学困生需要将重点放在基础训练方面，通过详细指导，让其懂得如何进行谋篇布局以及主旨渗透，并尝试将各个素材引入进来，对其合理规划，完成描写。依靠这种方式，不同水平的学生都能有所收获，尤其是学困生，可以有效提升基础水平。另外，教师需要尝试将“学优生”和“学困生”组合，让其一同沟通，促使学困生能够有足够的机会向学优生学习。长此以往，彼此之间的关系也能得到改善，进而提升学困生的实际水平[2]。
四、在考核和作业中进行转化
对语文教学活动来说，考核和作业也是非常重要的基础内容，可以帮助学生做到查漏补缺，明确自身的不足，并完成知识巩固。因此，教师理应对学困生进行单独考虑，将其和学优生区分。一般来说，最好可以采用AB卷。学优生使用A卷，学困生使用B卷。A卷除了基础知识之外，还包括一些拓展性内容，而B卷基本上全部都是基础内容。由于两类卷子的知识难度有所区别，可以有效满足不同水平的学生。学困生在经过努力之后，发现自己同样能够在考试中取得好成绩，促使其学习自信逐步增强。另外，在进行作业设计的时候，同样需要对学困生予以适当照顾，将整体难度稍微降低，从而可以和其能力水平保持一致。当学困生的整体水平有所提升，愿意尝试新的挑战时，教师则可以适当为其提高作业难度，亦或者让其尝试A卷。长此以往，学困生的学习自信就会得到提升，认为自己同样有能力取得好成绩，自然也愿意积极投入到学习活动之中，按照教师的要求，完成对应的学习任务，进而提升自身整体水平[3]。
五、结束语
综上所述，在初中教育中，学困生轉化一直都是重要内容。由于初三学生即将面临中考，因此转化工作更是重中之重，只有当其彻底走出困境之后，才能更好地参与到未来的学习活动之中。因此，教师理应在方法层面进行深入研究，根据学生们的实际情况，除了需要降低考试和作业的难度之外，还要尽可能对其予以鼓励，促使其产生较高的学习自信，认为自己同样有能力考取好成绩。久而久之，学困生的学习态度就会有所转变，从原本的被动逐渐变为主动，也能像其他学生一样，认真听讲，按时完成学习任务，通过各种方式，不断完善自我，进而为其发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]李会荣.初中语文教学中学困生转化策略研究[J].读写算：教育导刊，2015，000（015）：P.60-60，95.
[2]杨敬轩.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].全文版：教育科学，2016，000（001）：P.239-239.
[3]陈明亮.中学语文学困生的转化策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，000（023）：16.