在小学语文课堂上，教师为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课堂成了综合课，承载了太多的非语文的东西。要把语文课真正上出原汁原味来，就应该静下心来，在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真，让语文课堂充满琅琅的书声。
　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。下面谈谈我在教学中的一些做法：
　　一、采用多种形式朗读
　　朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境中，加深对文本的理解和感悟。
　　（一）教师的范读
　　范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力逐渐地转化成学生自身的能力。
　　但需要指出的是，教师的范读只是引导而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。教师的示范指导和学生的自我尝试，自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。
　　（二）表演式朗读
　　表演式朗读有两种：一种是分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。再就是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很简单的课文不需要教师过多的讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变的好理解了。
　　（三）竞赛式朗读
　　学生喜欢参加竞赛，而且都有希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“朗读能手”的比赛活动。我先给每一个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。比赛时，我采用一人朗读，其他同学当评委打分的方式，评出“朗读小能手”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生起来读，告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读，最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读小能手了”。为了调动学生的积极性，“朗读小能手”可以多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式进行。
　　（四）配乐朗读
　　音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的情感共鸣。因此，在朗读课文时，教师可以针对学生的心理特点，创设情境与文本内容相适应的背景音乐，以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
　　二、边朗读边想象、联想
　　想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富联想和想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情境像电影画面一样一幕幕地从学生的脑海中映出来。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美的散文，学生通过联想和想象，可以把文中抽象的概念形象化，笼统的描述具体化，把省略的情节想象出来……
　　总之，语文课上不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题。很多课文学生可以通过读，读出我们想要的东西。我们要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品味感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者言外之意，意中之境。不同的课型不同对待，要因课而异，选择适合的朗读方式。