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摘 要：网络空间平台能够营造出共享性更强，教育效能更佳的环境和氛围，而这些都是中外合作办学课程体系改革优化的前提。本文立足网络空间平台的角度对中外合作办学英语课程体系建构与改革进行系统论述，首先分析了网络空间平台的中外合作办学课程体系构建的必要性，接着对于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设策略进行了探究，以供参考。
关键词：网络空间平台；中外合作办学；英语课程体系建设
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0279-02
网络空间平台的学习行为是以交互性为突出特点的，不仅仅有人与人之间的交互，还有人与学习资料之间的交互，在这样的交互过程中，可以使得学习效率得到从进一步提升，学习资源得到进一步利用。中外合作办学视角下，英语课程体系的重构需要充分利用网络空间平台的效能。
一、网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设的必要性
建构主义学习理论认为需要在个人经验的基础上，实现现实情境的构建，其倡导学习过程与个体经验，认知习惯，心理结构保持关联，从这个视角来看，新知识的获取过程，就是个体不断对外部信息进行选择，加工和重构的过程。处于网络空间平台下，人类学习格局需要面对两个问题：信息超载，如何在爆炸式的信息中寻找有效的信息；知识碎片化，如何在零散的信息中找到不同信息之间的关联。在中外合作办学英语课程体系建设的过程中，无疑需要考虑到网络空间平台的优化设计问题。
另外，从当前我国英语课程远程教育模式来看，都是以方便教师传递知识而进行设计的，忽视了对于学生行为主体的关注，无论是个人经验，还是认知习惯，乃至是心理结构，都不能做到具体问题具体分析，此时学习者内心环境认同就难以达成，此时网络空间平台的中外合作办学课程体系建设，就难以有序的进行下去，为了改变这样的现状，也应该正确去探究网络空间平台与中外合作办学课程体系建设之间的关系。
最后，当前中外合作办学的运行模式还存在很多的问题：中外合作办学的规划意识比较差，彼此专业对口的基础上，不能充分的实现资源的共享；中外合作办学英语课程体系构建行为失当，不懂得运用信息技术来进行优化，常常需要消耗大量的成本去进行合作办学；中外合作办学课程体系的价值不能完全发挥出来，企业参与意识比较差，仅仅依靠教育教师资源，往往不能保证英语课程教学与实际岗位之间的吻合，这也是当前中外合作办学英语课程体系建设存在的普遍性问题。由此可见，基于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设，是当前中外合作办学的重要发展趋势，是网络空间平台在英语课程体系重构中效能得以发挥的关键所在，是引导英语课程体系朝着国际化方向发展的重要契机。
二、网络空间平台下中外合作办学英语课程体系建设的实现路径
网络空间平台下中外合作办学英语课程体系建设是系统化的工程，其需要在网络计算平台上，实现世界大学城的构建，进而使得教与学之间形成良性互动。详细来讲，其交互性主要体现在以下几个环节：学习者与学习内容之间的互动；学习者与教师之间的互动；学习者与学习者之间的活动；教师与企业之间的互动，学习者与企业专家之间的互动，教师与教师之间的互动。
（一）实现英语课程内容的重新构建
处于网络空间平台上，中外合作办学的英语课程内容重构，需要坚持以下两个中心：其一，坚持以个人需求为中心；其二，坚持以解决问题为中心。为此，英语课程内容重新构建需要做好以下几个方面的工作：首先，在世界大学生网络平台上实行网络学习空间通，无论教师，还是学生，乃至是企业都可以以这样的账号进入到对应的空间圈子，比如英语教师可以去搜集部分行业产品的不同国家标准；其次，在英语课程内容重构的过程中，设置关键词，以关键词为中心，实现专业教材，参考资料，网络视频，实景拍摄等资料的收集和整理，比如我们以《Olympic Games》为关键词，可以添加的课程内容有：历届奥运会的直播视频；每次奥运会的主题曲；每次奥运会的国际社会形势；中国的奥运会等。至于资料的格式，可以是视频的，可以是文本扫描的，可以是当时报纸报道的，由此使得奥运会相关的英语学习资料都可以在这样的平台上得到共享；最后，注重英语教师个人空间的构建，实现不同英语资源的解构和重构，并且英语教师个人空间还具有分享的功能，以动态更新的方式，随时发表自己的新观点，数重复自己的新想法，提出自己的性问题，接着在企业行业专家，不同国家英语教师，不同国家学生的共同探讨之下，实现课程内容的模块化设计，由此可以保证实际的课程内容更加全面，更加有针对性。
（二）实现英语学习过程的精细化管理
英语学习过程的精细化管理，就是倡导在网络空间平台上，实现与更多教育教学，行业企业专家充分沟通之后，对于更多的英语教学内容进行深刻剖析，由此使得英语学习过程的意义得以重构。详细来讲，可以积极做好如下几个方面的工作：其一，以网络空间平台为基础，以空间群主交互学习的方式来进行，在这样的课堂中企业技师，英语教师能够融入其中，使得课程交互对象展现出多样化的特点，使得英语学习课程的内容显得更加真实，此时学习过程也会展现出实用性和有效性的特点来。以英语语音语调学习方法为例，英语培训教师，口语学习导师往往能够给出更加真实有效的学习方法，甚至将意见细化到需要运用哪些英语资料，中国学生语音发音存在的误区等知识点，此时学生接收到的就是来自于国际权威教师的意见和建议，此时对于学生口语学习的引导效益才是最大的。其二，充分利用网络直播视频学习的契机，依靠学生学习现场模拟设备的方式，使得英语教育教学走入到实践化的状态，这样就可以使得课前，课后，课中三者形成良性互动的格局，学生的学习主体性会得到充分的体现。
（三）实现英语课程的优化组织和管理
基于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系的构建，需要依赖双向交互技术，由此使得交互协作效能得以发挥，此时就需要关注自由度的问题，课程教学组织管理的难度就比较大。具体来讲，处于网络空间平台中，学习行为主体的态度是对异性的，其对于网络课程的理解也是不一样的，其关注度也是难度得到保证的。由此这就成为网络空间平台中中外合作办学英语课程体系构建必须要去解决问题。对此，笔者认为需要积极做好如下几个方面的工作：其一，实现网络实名制制度的融入，建立完善的学习过程考核机制，围绕知识点技能实现对应作业的布置和安排，由此保证对于每次的英语课程进行科学评价；其二，同样对于教师个人空间公布情况，学习团队建立情况，讨论进行情况，实际考核情况，争议处理情况都纳入到实际绩效考核中去，由此对于实际的网络空间交互行为的有效性形成监督，这样可以激发英语课程教学者更加积极的去进行课程组织和管理；其三，高度重视评价考核机制的运用，使得其与学生招聘之间形成联系，企业可以以审查学生网络空间平台学习情况的方式，对于学生的综合素质进行判断，由此使得学生网络空间平台学习态度得以矫正，继而使得实际的课程学习质量得到进一步提升。
三、结束语
综上所述，网络空间平台给予中外合作办学英语课程体系建设提供了全新的契机，其代表着未来中外合作办学的重要发展方向，能够营造出更加国际化的英语课程学习环境和氛围。当然为了使得网络空间平台的中外合作办学英语课程体系效能的发挥，必须要充分发挥企业，教育等行为主体的效能：对于企业而言，应该积极入住网络空间，将其作为了解当前专业人力资源，招聘专业人才行情的重要方式，将其纳入到实际的招聘应聘管理流程中去，积极参与到实际的网络空间平台英语课程重构中去；对于教师而言，要以兼容并蓄的心态去审视空间选课，懂得信息整合，懂得去了解不同英语教育教学的模式，以学生需求，以解决问题为中心，切实的制定和执行个人空间选课方案，以交互者的身份参与到教育教学过程中去；对于学生而言，需要正确认识英语课程体系与网络空间平台之间的关系，将网络空间平台资源作为补充自己英语知识的重要手段，保证以严谨的态度参与到英语课程中去，由此保证实际教育教学的有效性。
（作者单位：湘南学院国际教育学院）
参考文献：
[1]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊（教育技术），2014，06：35-36.
[2]俞世海，黄晖.中外合作办学管理网络信息化建设研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2015，01：75-79.
[3]李光旭，丁明君，陈隆泽.网络教学对中外合作办学教育模式的启示[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，06：67-68.
[4]薛淑娟.中外合作办学模式下的SAKAI网络教学平台使用探索研究——以西亚斯为例[J].考试周刊，2015，16：122-123.
关键词：网络空间平台；中外合作办学；英语课程体系建设
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0279-02
网络空间平台的学习行为是以交互性为突出特点的，不仅仅有人与人之间的交互，还有人与学习资料之间的交互，在这样的交互过程中，可以使得学习效率得到从进一步提升，学习资源得到进一步利用。中外合作办学视角下，英语课程体系的重构需要充分利用网络空间平台的效能。
一、网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设的必要性
建构主义学习理论认为需要在个人经验的基础上，实现现实情境的构建，其倡导学习过程与个体经验，认知习惯，心理结构保持关联，从这个视角来看，新知识的获取过程，就是个体不断对外部信息进行选择，加工和重构的过程。处于网络空间平台下，人类学习格局需要面对两个问题：信息超载，如何在爆炸式的信息中寻找有效的信息；知识碎片化，如何在零散的信息中找到不同信息之间的关联。在中外合作办学英语课程体系建设的过程中，无疑需要考虑到网络空间平台的优化设计问题。
另外，从当前我国英语课程远程教育模式来看，都是以方便教师传递知识而进行设计的，忽视了对于学生行为主体的关注，无论是个人经验，还是认知习惯，乃至是心理结构，都不能做到具体问题具体分析，此时学习者内心环境认同就难以达成，此时网络空间平台的中外合作办学课程体系建设，就难以有序的进行下去，为了改变这样的现状，也应该正确去探究网络空间平台与中外合作办学课程体系建设之间的关系。
最后，当前中外合作办学的运行模式还存在很多的问题：中外合作办学的规划意识比较差，彼此专业对口的基础上，不能充分的实现资源的共享；中外合作办学英语课程体系构建行为失当，不懂得运用信息技术来进行优化，常常需要消耗大量的成本去进行合作办学；中外合作办学课程体系的价值不能完全发挥出来，企业参与意识比较差，仅仅依靠教育教师资源，往往不能保证英语课程教学与实际岗位之间的吻合，这也是当前中外合作办学英语课程体系建设存在的普遍性问题。由此可见，基于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系建设，是当前中外合作办学的重要发展趋势，是网络空间平台在英语课程体系重构中效能得以发挥的关键所在，是引导英语课程体系朝着国际化方向发展的重要契机。
二、网络空间平台下中外合作办学英语课程体系建设的实现路径
网络空间平台下中外合作办学英语课程体系建设是系统化的工程，其需要在网络计算平台上，实现世界大学城的构建，进而使得教与学之间形成良性互动。详细来讲，其交互性主要体现在以下几个环节：学习者与学习内容之间的互动；学习者与教师之间的互动；学习者与学习者之间的活动；教师与企业之间的互动，学习者与企业专家之间的互动，教师与教师之间的互动。
（一）实现英语课程内容的重新构建
处于网络空间平台上，中外合作办学的英语课程内容重构，需要坚持以下两个中心：其一，坚持以个人需求为中心；其二，坚持以解决问题为中心。为此，英语课程内容重新构建需要做好以下几个方面的工作：首先，在世界大学生网络平台上实行网络学习空间通，无论教师，还是学生，乃至是企业都可以以这样的账号进入到对应的空间圈子，比如英语教师可以去搜集部分行业产品的不同国家标准；其次，在英语课程内容重构的过程中，设置关键词，以关键词为中心，实现专业教材，参考资料，网络视频，实景拍摄等资料的收集和整理，比如我们以《Olympic Games》为关键词，可以添加的课程内容有：历届奥运会的直播视频；每次奥运会的主题曲；每次奥运会的国际社会形势；中国的奥运会等。至于资料的格式，可以是视频的，可以是文本扫描的，可以是当时报纸报道的，由此使得奥运会相关的英语学习资料都可以在这样的平台上得到共享；最后，注重英语教师个人空间的构建，实现不同英语资源的解构和重构，并且英语教师个人空间还具有分享的功能，以动态更新的方式，随时发表自己的新观点，数重复自己的新想法，提出自己的性问题，接着在企业行业专家，不同国家英语教师，不同国家学生的共同探讨之下，实现课程内容的模块化设计，由此可以保证实际的课程内容更加全面，更加有针对性。
（二）实现英语学习过程的精细化管理
英语学习过程的精细化管理，就是倡导在网络空间平台上，实现与更多教育教学，行业企业专家充分沟通之后，对于更多的英语教学内容进行深刻剖析，由此使得英语学习过程的意义得以重构。详细来讲，可以积极做好如下几个方面的工作：其一，以网络空间平台为基础，以空间群主交互学习的方式来进行，在这样的课堂中企业技师，英语教师能够融入其中，使得课程交互对象展现出多样化的特点，使得英语学习课程的内容显得更加真实，此时学习过程也会展现出实用性和有效性的特点来。以英语语音语调学习方法为例，英语培训教师，口语学习导师往往能够给出更加真实有效的学习方法，甚至将意见细化到需要运用哪些英语资料，中国学生语音发音存在的误区等知识点，此时学生接收到的就是来自于国际权威教师的意见和建议，此时对于学生口语学习的引导效益才是最大的。其二，充分利用网络直播视频学习的契机，依靠学生学习现场模拟设备的方式，使得英语教育教学走入到实践化的状态，这样就可以使得课前，课后，课中三者形成良性互动的格局，学生的学习主体性会得到充分的体现。
（三）实现英语课程的优化组织和管理
基于网络空间平台的中外合作办学英语课程体系的构建，需要依赖双向交互技术，由此使得交互协作效能得以发挥，此时就需要关注自由度的问题，课程教学组织管理的难度就比较大。具体来讲，处于网络空间平台中，学习行为主体的态度是对异性的，其对于网络课程的理解也是不一样的，其关注度也是难度得到保证的。由此这就成为网络空间平台中中外合作办学英语课程体系构建必须要去解决问题。对此，笔者认为需要积极做好如下几个方面的工作：其一，实现网络实名制制度的融入，建立完善的学习过程考核机制，围绕知识点技能实现对应作业的布置和安排，由此保证对于每次的英语课程进行科学评价；其二，同样对于教师个人空间公布情况，学习团队建立情况，讨论进行情况，实际考核情况，争议处理情况都纳入到实际绩效考核中去，由此对于实际的网络空间交互行为的有效性形成监督，这样可以激发英语课程教学者更加积极的去进行课程组织和管理；其三，高度重视评价考核机制的运用，使得其与学生招聘之间形成联系，企业可以以审查学生网络空间平台学习情况的方式，对于学生的综合素质进行判断，由此使得学生网络空间平台学习态度得以矫正，继而使得实际的课程学习质量得到进一步提升。
三、结束语
综上所述，网络空间平台给予中外合作办学英语课程体系建设提供了全新的契机，其代表着未来中外合作办学的重要发展方向，能够营造出更加国际化的英语课程学习环境和氛围。当然为了使得网络空间平台的中外合作办学英语课程体系效能的发挥，必须要充分发挥企业，教育等行为主体的效能：对于企业而言，应该积极入住网络空间，将其作为了解当前专业人力资源，招聘专业人才行情的重要方式，将其纳入到实际的招聘应聘管理流程中去，积极参与到实际的网络空间平台英语课程重构中去；对于教师而言，要以兼容并蓄的心态去审视空间选课，懂得信息整合，懂得去了解不同英语教育教学的模式，以学生需求，以解决问题为中心，切实的制定和执行个人空间选课方案，以交互者的身份参与到教育教学过程中去；对于学生而言，需要正确认识英语课程体系与网络空间平台之间的关系，将网络空间平台资源作为补充自己英语知识的重要手段，保证以严谨的态度参与到英语课程中去，由此保证实际教育教学的有效性。
（作者单位：湘南学院国际教育学院）
参考文献：
[1]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊（教育技术），2014，06：35-36.
[2]俞世海，黄晖.中外合作办学管理网络信息化建设研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2015，01：75-79.
[3]李光旭，丁明君，陈隆泽.网络教学对中外合作办学教育模式的启示[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，06：67-68.
[4]薛淑娟.中外合作办学模式下的SAKAI网络教学平台使用探索研究——以西亚斯为例[J].考试周刊，2015，16：122-123.