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摘要：传统的教学基本上依照教师的思路进行，老师教什么，学生被动地跟着学什么，等着教师说结论或给现成的答案，这忽略了学生的情绪体验，不利于学生的发展。而新课程标准倡导以学生为本，关注学生的发展。所以，在小学数学教学中，教师需转变教育思想，关注学生的情绪体验与个体差异，营造宽松氛围，增强学生的成功体验。
关键词：小学数学；情绪调控；有效措施
学生在学习活动中会因为不同的学习状况表现出不同的学习情绪。比如，有的学生在学习中遇到了困难，就逃避；有的学生考试成绩不好了，就灰心丧气；有的认为自己聪明，学习就不认真等等，这些学生存在的情绪问题看似不是问题，却说明了学生学习态度的好坏。如果负面的情绪不及时解决，长期积累，只能让学生丧失学习的兴趣，距离好成绩越来越远。我在教学中通常运用以下方式，转变学生的负面学习情绪，使他们重新提起学习的积极性。
一、在小学数学教学中，学习情绪调控策略依据
1、以个体为中心，适时运用心理学。心理学是教育学里面的一个分支，教育心理学是一个整体，教师要教育学生，首先要掌握学生不同年龄段的认知心理、个性心理等等。这样才能有的放矢，如果教师的教不被学生容纳，就犹如盲人摸象，没有教学效益。教学心理学也认为，动机（包括情感和兴趣）是学习的主要能源，是一种学习需要。当动机不强时，只要有足够的诱因刺激，就能引发学习动力，因此，当教学内容与小学生需要有一定距离时，教师可以通过对教材的变式处理，犹如一个高明的厨师，合理搭配常规的菜料，也能烹调出可口美味佳肴一样“大飨”学生，强化诱因刺激，提高学习动力，因而学习情绪调控策略是科学的，也是可行的。
2、智力因素与非智力因素同样重要。支配学生学习活动的有两大因素：一是智力因素（抽象、知觉、记忆、想象等认知过程中的能力因素）；二是非智力因素（注意、兴趣、情绪、意志等情感性方面的因素）。智力因素是在认知过程中能具体反映出来的，相对于学生的“硬件”。非智力因素则是无形中制约、影响、推动、阻碍学生学习活动的“软件”。可以说，非智力因素决定了智力因素，要想最大限度地发挥智力因素的作用，前提是让非智力因素处于积极的状态，这样才能协调促进认知活动。如果一旦小学生的情感没有参与学习，就很难接受任何教育、教学信息。这样，其“硬件”再好，也不能发挥功能。所以，关注小学生的学习情绪调控尤其重要。在小学数学教学中，教师要关注学生的学习情绪，进行引导和调控，让学生有一个良好的学习心境，形成健康的情感发展态势，这是小学生成长的需要。
二、小学数学课堂上所采取的有效措施
1、教师学会欣赏学生。在一次默写测试中，我们班一个平时调皮、成绩较差的学生取得了90分的好成绩，我把他的考试试卷拿出来，在课上进行表扬，对他说了一句“你真棒！”结果他在以后的课堂学习时，特别认真听讲，学习成绩也不再落后了。这件教育事例也让我懂得了每个人都渴望自己成为重要人物，希望得到别人的认可，教育的成功就在于使每一个学生都感到自己的重要。即便是再差的学生，身上也有可取之处，教师要通过欣赏学生，让学生得到教师的爱，有学习的自信心，发现自己的优缺点。教师要重视每一位学生，后进生不一定就永远没有改变，要用积极的心态对他们，不能认为他们拖教学后腿，不闻不问，要多关心他们，还要多看到学生身上的优点，欣赏每一个学生。哪怕是一些微笑的进步都不要错过，这对学生来说是莫大的鼓励，犹如一缕阳关，温暖了心田，学习上会改观，有大的转变。
2、教师通过榜样力量鼓励学生。小学生模仿性强、可塑性强，用榜样的力量来影响学生，让他们树立正确的学习意识，在无形中受到教育，这是学生很容易接受的。如果教师用直接的批评、呵斥、体罚学生，只能让学生对教师产生畏惧和敌意，不但起不到教育效果，反而会适得其反，学生会更加自卑，没有自信心，产生厌学情绪。我在教学中通常用大家喜欢的明星成名之路来鼓励学生，让他们明白要做成一件事需要勇气和信心，要战胜学习上的困难，不气馁。如我对他们说：“学习成绩的好坏、学习上的拦路虎不代表什么，重要的是敢于进取，就一定能取得好成绩。比如韩庚，他在韩国的时候就接受了艰苦的舞蹈训练，克服语言、生活上的种种困难，取得了很好的成绩，有了良好的基础，最终回国后他的才华被大家认识，成为明星。”
3、教师巧妙布置教室环境。环境对人的情绪有潜移默化的影响，不同的环境中会产生了不同的情绪。比如，一起床，看到阳光明媚的天气，会感觉愉快，心情舒畅；连日阴雨的天气，大家会抱怨连天，心情郁闷。同样，教室里的环境布置得好就能让学生心情愉快、稳定，积极参与教学，提高学习的兴趣。从心理学角度看，高高在上的讲台给学生造成了不平等的神圣、威严的心理体验；整齐的课桌椅，使学生产生严肃、庄重的压抑感；黑色的黑板使人感到单调沉闷。而学生天性活泼、好奇心强，思维活跃，因而学生对于教室环境的心理要求，就应是充满童趣的环境。美好的环境给学生带来好的心情，学习效率，教学效果都会好的。在这里我想提一点简单的构想。①教师要从讲台走下来，走进学生中，成为他们的一员，减少学生的畏惧感，多一些與学生的互动。因为教师在台上口如悬河地讲解，让学生在被动地听讲，与教师无话可说，造成了心理压力，而同学间的平等使得他们心理轻松愉快。②在座位排列上，每月定时进行互相排列移动，如左边一排到中间去，中间的一排到左边去，依此類推，避免学生在看黑板时形成疲劳感，有助于保护视力，学生也感到新鲜。在有特别的班会活动、小组活动时，可以使学生围坐一起，可三个一群、五个一伙地在一起，这样学习气氛热烈，大家进行讨论学习，情绪高涨，在思维的碰撞下，不断激发出学习的火花。③师生共同动手布置教室内的环境。要有特色，强调潜在的学习环境的规则，发挥对学生学习潜移默化的影响作用，符合小学生的心理，色彩的选择与配合要明快、清爽；文字要用规范的正楷书写。④黑板报上的内容有学习的心得体会、学习重点和难点、名人故事、学生作品、教学指导等，在教室的墙壁上贴名人画像、名言警句等，在教室中设图书角，让学生把自己的课外读物放进去互相传阅。
总之，在小学生学习过程中，智力因素与非智力因素相辅相成。这样，如能结合小学生原有知识结构和认知水平，则知情互促的效果尤为凸现，这一方面有待我们进一步探索。
关键词：小学数学；情绪调控；有效措施
学生在学习活动中会因为不同的学习状况表现出不同的学习情绪。比如，有的学生在学习中遇到了困难，就逃避；有的学生考试成绩不好了，就灰心丧气；有的认为自己聪明，学习就不认真等等，这些学生存在的情绪问题看似不是问题，却说明了学生学习态度的好坏。如果负面的情绪不及时解决，长期积累，只能让学生丧失学习的兴趣，距离好成绩越来越远。我在教学中通常运用以下方式，转变学生的负面学习情绪，使他们重新提起学习的积极性。
一、在小学数学教学中，学习情绪调控策略依据
1、以个体为中心，适时运用心理学。心理学是教育学里面的一个分支，教育心理学是一个整体，教师要教育学生，首先要掌握学生不同年龄段的认知心理、个性心理等等。这样才能有的放矢，如果教师的教不被学生容纳，就犹如盲人摸象，没有教学效益。教学心理学也认为，动机（包括情感和兴趣）是学习的主要能源，是一种学习需要。当动机不强时，只要有足够的诱因刺激，就能引发学习动力，因此，当教学内容与小学生需要有一定距离时，教师可以通过对教材的变式处理，犹如一个高明的厨师，合理搭配常规的菜料，也能烹调出可口美味佳肴一样“大飨”学生，强化诱因刺激，提高学习动力，因而学习情绪调控策略是科学的，也是可行的。
2、智力因素与非智力因素同样重要。支配学生学习活动的有两大因素：一是智力因素（抽象、知觉、记忆、想象等认知过程中的能力因素）；二是非智力因素（注意、兴趣、情绪、意志等情感性方面的因素）。智力因素是在认知过程中能具体反映出来的，相对于学生的“硬件”。非智力因素则是无形中制约、影响、推动、阻碍学生学习活动的“软件”。可以说，非智力因素决定了智力因素，要想最大限度地发挥智力因素的作用，前提是让非智力因素处于积极的状态，这样才能协调促进认知活动。如果一旦小学生的情感没有参与学习，就很难接受任何教育、教学信息。这样，其“硬件”再好，也不能发挥功能。所以，关注小学生的学习情绪调控尤其重要。在小学数学教学中，教师要关注学生的学习情绪，进行引导和调控，让学生有一个良好的学习心境，形成健康的情感发展态势，这是小学生成长的需要。
二、小学数学课堂上所采取的有效措施
1、教师学会欣赏学生。在一次默写测试中，我们班一个平时调皮、成绩较差的学生取得了90分的好成绩，我把他的考试试卷拿出来，在课上进行表扬，对他说了一句“你真棒！”结果他在以后的课堂学习时，特别认真听讲，学习成绩也不再落后了。这件教育事例也让我懂得了每个人都渴望自己成为重要人物，希望得到别人的认可，教育的成功就在于使每一个学生都感到自己的重要。即便是再差的学生，身上也有可取之处，教师要通过欣赏学生，让学生得到教师的爱，有学习的自信心，发现自己的优缺点。教师要重视每一位学生，后进生不一定就永远没有改变，要用积极的心态对他们，不能认为他们拖教学后腿，不闻不问，要多关心他们，还要多看到学生身上的优点，欣赏每一个学生。哪怕是一些微笑的进步都不要错过，这对学生来说是莫大的鼓励，犹如一缕阳关，温暖了心田，学习上会改观，有大的转变。
2、教师通过榜样力量鼓励学生。小学生模仿性强、可塑性强，用榜样的力量来影响学生，让他们树立正确的学习意识，在无形中受到教育，这是学生很容易接受的。如果教师用直接的批评、呵斥、体罚学生，只能让学生对教师产生畏惧和敌意，不但起不到教育效果，反而会适得其反，学生会更加自卑，没有自信心，产生厌学情绪。我在教学中通常用大家喜欢的明星成名之路来鼓励学生，让他们明白要做成一件事需要勇气和信心，要战胜学习上的困难，不气馁。如我对他们说：“学习成绩的好坏、学习上的拦路虎不代表什么，重要的是敢于进取，就一定能取得好成绩。比如韩庚，他在韩国的时候就接受了艰苦的舞蹈训练，克服语言、生活上的种种困难，取得了很好的成绩，有了良好的基础，最终回国后他的才华被大家认识，成为明星。”
3、教师巧妙布置教室环境。环境对人的情绪有潜移默化的影响，不同的环境中会产生了不同的情绪。比如，一起床，看到阳光明媚的天气，会感觉愉快，心情舒畅；连日阴雨的天气，大家会抱怨连天，心情郁闷。同样，教室里的环境布置得好就能让学生心情愉快、稳定，积极参与教学，提高学习的兴趣。从心理学角度看，高高在上的讲台给学生造成了不平等的神圣、威严的心理体验；整齐的课桌椅，使学生产生严肃、庄重的压抑感；黑色的黑板使人感到单调沉闷。而学生天性活泼、好奇心强，思维活跃，因而学生对于教室环境的心理要求，就应是充满童趣的环境。美好的环境给学生带来好的心情，学习效率，教学效果都会好的。在这里我想提一点简单的构想。①教师要从讲台走下来，走进学生中，成为他们的一员，减少学生的畏惧感，多一些與学生的互动。因为教师在台上口如悬河地讲解，让学生在被动地听讲，与教师无话可说，造成了心理压力，而同学间的平等使得他们心理轻松愉快。②在座位排列上，每月定时进行互相排列移动，如左边一排到中间去，中间的一排到左边去，依此類推，避免学生在看黑板时形成疲劳感，有助于保护视力，学生也感到新鲜。在有特别的班会活动、小组活动时，可以使学生围坐一起，可三个一群、五个一伙地在一起，这样学习气氛热烈，大家进行讨论学习，情绪高涨，在思维的碰撞下，不断激发出学习的火花。③师生共同动手布置教室内的环境。要有特色，强调潜在的学习环境的规则，发挥对学生学习潜移默化的影响作用，符合小学生的心理，色彩的选择与配合要明快、清爽；文字要用规范的正楷书写。④黑板报上的内容有学习的心得体会、学习重点和难点、名人故事、学生作品、教学指导等，在教室的墙壁上贴名人画像、名言警句等，在教室中设图书角，让学生把自己的课外读物放进去互相传阅。
总之，在小学生学习过程中，智力因素与非智力因素相辅相成。这样，如能结合小学生原有知识结构和认知水平，则知情互促的效果尤为凸现，这一方面有待我们进一步探索。