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摘要：校本教研即“以学校为本，以学校为基础”的教学研究活动。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。本文就如何实施初中数学校本教研做一简要分析。
关键词：初中数学 教研 问题
一、开展数学校本教研的意义
（一）数学校本教研针对问题开展研究。数学校本教研的目的，是要解决学校教师在数学教学中所面临的困惑和疑难问题，还要解决适应教学改革的深入发展、在新课程实施中产生的新问题和带有方向性的问题。也就是说，选择作为数学校本教研活动中研究的问题，一般是直接与学校数学教学改革密切相关的那些问题。数学校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。也只有这样，才能使研究务实求新。
（二）数学校本教研有利于教研组建设。要深化教育教学改革，教研组的建设有着重要的作用，加强数学校本教研工作的一个重要目的，就是要推动数学教研组建设。
（三）数学校本教研有利于教师队伍建设。要全面推进素质教育，深化教育教学改革，教师队伍建设是重要的保证，建设教师队伍、培养青年教师也是数学校本教研工作的重要内容。如何通过有效的教研活动，提高青年教师的教学水平，培养出有业务专长、教学特色、研究能力的教师队伍，是值得努力探索和认真总结的。
二、初中数学校本教研的方法
（一）开展“说”的活动。（1）说课程标准。胸中有“标”，教学不慌。初中数学课程标准是初中数学教学的指导性文献，内容翔实，内涵丰富。仅靠个人的研读，未必能深刻领会其精神实质，学校通过开展说课标活动，使教研组内人人研课标、个个说课标，进一步深化了对课标的理解。（2）说教材内容。首先，在大范围内即就整个初中阶段数学教学内容说教材。课标对传统的初中数学教学内容做了较大的调整，编排体系也有较大的改变。其次，在小范围内即就每个学段、每个章节的教学内容说教材，这也是一个对教材进行细致分析的过程。在这个过程中，要讨论哪些内容需要控制难度与要求，哪些内容需要作适当拓展，哪些内容在教学前必须补充预备性知识（或知识的产生背景），哪些内容在教学时需要注意知识发生的逻辑关系等等。（3）说课堂教法。教无定法，贵在得法，重在有法。在课堂教学中，教学方法的恰当运用至关重要。教学方法的选择又依据教学内容而确立，没有固定统一的模式。学校通过有针对性地说教法、议教法、评教法，使大家认识到：教材有教材的内在规律，学生有学生的认知规律，教学方法选择的关键在于教师对教学内容特点和学生认知规律的把握。
（二）实施集体备课，教师交流备课体会。数学“集体备课”是一把“双刃剑”，如何发挥它的优势：（1）要定内容。数学“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在学期初，就要让各年级组确定好“集体备课”的内容，不宜过多，最多不能超过整册教材内容的一半。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教师们共同认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的数学综合实践内容等。当然，集体备课内容的选定最好能兼顾数学学科中的四大领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用） 。 （2）要定主题。数学“集体备课”是校本教研的形式之一，既然是教学研讨，就需要有一定的主题。只有主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课，才能在“集体备课”活动中学会主题式的思考。（3）要定时间。只有保证“集体备课”的时间，教师间的相互研讨才能有保障，否则必将流于形式。这里所说的“时间”是指要在教师的8小时工作时间内，切不可占用教师的休息时间，由于在教师的工作时间内开展这一活动，而且这样的活动有主题、见实效，所以教师们参与的积极性非常高，均能畅所欲言，碰撞出智慧的火花。（4）要定形式。有了主题、内容和时间，还要有一定的形式为之服务。集体备课的形式主要有两种： 第一种是“线性式”集体备课研讨形式；第二种是“循环式”集体备课研讨形式。“线性式”集体备课的流程为：某位教师根据“主题”要求独立备一节课或一小章节的内容→主备教师进行说课（说理念、说思路），教研（年级）组内的教师们畅谈各自的意见和想法→主备教师修改教案并上一节研究课→组内教师再次集中学理论，并联系实际进行评课。
（三）教师撰写教学日记。撰写教学日记是教师在日常教学活动中为改进教学方法、积累教学经验、体现自己的教学理性、主动促进自己的专业成长以及形成自己的教学特色的一种研究性活动。教师每上一节课，都会涉及课前备课、课上实践、课后反馈等诸多环节，其中存在的问题和感想有待进一步去总结。然而，不少教师虽很重视课前的备课，却忽视了课后的工作，使很多好的经验滑掉了，许多值得深思的问题溜走了，这就限制了自己教学水平的不断提高。
初中数学教研的目的就是要创设一种教师之间对话、交流的教研氛围，切实解决课堂教学中出现的实际问题，关注教师的需要，关注教师的成长，为教师搭建专业发展的平台。鼓励教师进行行动研究，不断进行反思，敢于用怀疑的眼光反思自己的教学行为，同时要学会与他人合作，相互促进，在平等的、相互尊重的关系下进行沟通与对话，共同思考，促进教师的专业发展，进而逐步形成有效的以校为本的数学教学研究新机制。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）
关键词：初中数学 教研 问题
一、开展数学校本教研的意义
（一）数学校本教研针对问题开展研究。数学校本教研的目的，是要解决学校教师在数学教学中所面临的困惑和疑难问题，还要解决适应教学改革的深入发展、在新课程实施中产生的新问题和带有方向性的问题。也就是说，选择作为数学校本教研活动中研究的问题，一般是直接与学校数学教学改革密切相关的那些问题。数学校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。也只有这样，才能使研究务实求新。
（二）数学校本教研有利于教研组建设。要深化教育教学改革，教研组的建设有着重要的作用，加强数学校本教研工作的一个重要目的，就是要推动数学教研组建设。
（三）数学校本教研有利于教师队伍建设。要全面推进素质教育，深化教育教学改革，教师队伍建设是重要的保证，建设教师队伍、培养青年教师也是数学校本教研工作的重要内容。如何通过有效的教研活动，提高青年教师的教学水平，培养出有业务专长、教学特色、研究能力的教师队伍，是值得努力探索和认真总结的。
二、初中数学校本教研的方法
（一）开展“说”的活动。（1）说课程标准。胸中有“标”，教学不慌。初中数学课程标准是初中数学教学的指导性文献，内容翔实，内涵丰富。仅靠个人的研读，未必能深刻领会其精神实质，学校通过开展说课标活动，使教研组内人人研课标、个个说课标，进一步深化了对课标的理解。（2）说教材内容。首先，在大范围内即就整个初中阶段数学教学内容说教材。课标对传统的初中数学教学内容做了较大的调整，编排体系也有较大的改变。其次，在小范围内即就每个学段、每个章节的教学内容说教材，这也是一个对教材进行细致分析的过程。在这个过程中，要讨论哪些内容需要控制难度与要求，哪些内容需要作适当拓展，哪些内容在教学前必须补充预备性知识（或知识的产生背景），哪些内容在教学时需要注意知识发生的逻辑关系等等。（3）说课堂教法。教无定法，贵在得法，重在有法。在课堂教学中，教学方法的恰当运用至关重要。教学方法的选择又依据教学内容而确立，没有固定统一的模式。学校通过有针对性地说教法、议教法、评教法，使大家认识到：教材有教材的内在规律，学生有学生的认知规律，教学方法选择的关键在于教师对教学内容特点和学生认知规律的把握。
（二）实施集体备课，教师交流备课体会。数学“集体备课”是一把“双刃剑”，如何发挥它的优势：（1）要定内容。数学“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在学期初，就要让各年级组确定好“集体备课”的内容，不宜过多，最多不能超过整册教材内容的一半。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教师们共同认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的数学综合实践内容等。当然，集体备课内容的选定最好能兼顾数学学科中的四大领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用） 。 （2）要定主题。数学“集体备课”是校本教研的形式之一，既然是教学研讨，就需要有一定的主题。只有主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课，才能在“集体备课”活动中学会主题式的思考。（3）要定时间。只有保证“集体备课”的时间，教师间的相互研讨才能有保障，否则必将流于形式。这里所说的“时间”是指要在教师的8小时工作时间内，切不可占用教师的休息时间，由于在教师的工作时间内开展这一活动，而且这样的活动有主题、见实效，所以教师们参与的积极性非常高，均能畅所欲言，碰撞出智慧的火花。（4）要定形式。有了主题、内容和时间，还要有一定的形式为之服务。集体备课的形式主要有两种： 第一种是“线性式”集体备课研讨形式；第二种是“循环式”集体备课研讨形式。“线性式”集体备课的流程为：某位教师根据“主题”要求独立备一节课或一小章节的内容→主备教师进行说课（说理念、说思路），教研（年级）组内的教师们畅谈各自的意见和想法→主备教师修改教案并上一节研究课→组内教师再次集中学理论，并联系实际进行评课。
（三）教师撰写教学日记。撰写教学日记是教师在日常教学活动中为改进教学方法、积累教学经验、体现自己的教学理性、主动促进自己的专业成长以及形成自己的教学特色的一种研究性活动。教师每上一节课，都会涉及课前备课、课上实践、课后反馈等诸多环节，其中存在的问题和感想有待进一步去总结。然而，不少教师虽很重视课前的备课，却忽视了课后的工作，使很多好的经验滑掉了，许多值得深思的问题溜走了，这就限制了自己教学水平的不断提高。
初中数学教研的目的就是要创设一种教师之间对话、交流的教研氛围，切实解决课堂教学中出现的实际问题，关注教师的需要，关注教师的成长，为教师搭建专业发展的平台。鼓励教师进行行动研究，不断进行反思，敢于用怀疑的眼光反思自己的教学行为，同时要学会与他人合作，相互促进，在平等的、相互尊重的关系下进行沟通与对话，共同思考，促进教师的专业发展，进而逐步形成有效的以校为本的数学教学研究新机制。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）