爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。教学情境是教师根据教学内容与学生共创的一种能激发学生学习兴趣的学习场景。对于语文教学而言，情景创设的好坏，对整堂课的教学效果起着关键性作用。学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，而教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，因此，有效的教学情境，对于激发学生求知欲、实现教师的教学效果具有重要作用。怎样创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣，打造高效语文课堂呢？在教学实践中，我做了如下的探索：
　　一、生活情境提兴趣
　　教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，语文是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，得法于课内，受益于课外。情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。那么，对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说，显然创设推理情境不但不利于他们理解课文，同时可能让其产生畏惧感，这与我们的教学期待是背道而驰的，这样的教学是低效的，对学生的学习能力的提高是无益的。
　　二、实物情境增趣味
　　俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的一种快捷、直观的方法。这种方法在一些具有较强客观性的课文教学中运用最合适不过。
　　三、游戏情境跃氛围
　　游戏是小学生喜闻乐见的一种活动，特别受低年级学生的欢迎。因此，在语文课堂上，适时创设游戏情境，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生的参与热情和学习积极性。
　　四、图画情境冶情操
　　图画内容是课文的精髓。我们所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，才能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。小学课文中的内容大都配有精美的插图，这些插图有助于学生理解语言文字，我们可以就地取材，借助插图，再现情境。如在学习《拉萨的天空》一文时，让学生认真看插图，仔细观察图中的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来，描述后，学生的头脑中就有了一个较鲜明的拉萨天空蓝宝石般的形象：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。
　　五、音乐情境染情绪
　　音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。众所周知，窦慧梅老师在讲学中提到，在她教学《王二小》的课堂上，孩子们流着眼泪呼唤着王二小的名字，那一声声发自肺腑的呼唤，使听课的老师个个热泪盈眶。我们知道，小学低年级的孩子情感发展得并不完善，而这正是老师通过音乐情境的渲染，才获得如此情真意切的效果。在教学《快乐的节日》一课时，因课文是一首诗歌，描绘的是节日欢乐的场面以及孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，我就告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这欢快的描绘节日欢乐场景的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文的基础上，再教学生们哼唱这首歌，既巩固了教学内容又获得了美的感受。
　　六、角色情境促理解
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，我们可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。在上学期的“课堂技能大赛”中，给我印象最深刻的就是赵老师给我们上的《陶罐和铁罐》一课。赵芳老师教学过程的一大特色就是让学生进行角色扮演，从而切身体会其中情感，使学生在轻松中掌握知识。因此，针对一些课文，很有必要让学生自主参与角色扮演，这样可以让学生在轻松愉悦中理解、掌握知识，使教学收到很好的教学效果。
　　七、想象情境活思维
　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多优秀的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。因此在教学中，教师应根据教学内容，创设情景，巧妙地利用一切可供想象的空间，诱导和激励学生展开合情合理的想象，挖掘发展想象力因素，发展学生的想象力和思维空间，把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如在教学《谁的本领大》一课时，为了让学生感悟文本，我创设情境，引导学生想象：太阳惊讶的说“风先生，你的本领也不小哇！”时心里一定是这么想的。谁能把他的想法说出来？（出示：我原来以为 ，没想到 ，我以后 。）这样一来，学生通过想象对文本有了进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落时将更加用心，朗得情深、诵得意浓。
　　八、语言情境升层次
　　前面所说的几种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增長，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
　　总之，在语文教学中，创设有效情境，能充分激活语文课堂，大大提高教学效率。因此，作为一名小学语文教师，应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，以达到打造高效语文课堂的目标。