车工工艺学是技校机械加工专业中非常重要的一门专业理论课。该课程从理论上对车工实际操作加以分析论证和技术指导，具有系统性和专业性的特点。由于涉及知识面广、内容丰富，所以师生在教和学的过程中都有一定困难，加上当前技工学校普遍存在着学生文化基础薄弱、理论课与实践课联系不紧、教学模式比较陈旧等问题，导致教学效率低下。为此笔者根据自己多年的教学经验，在车工工艺学教学方法中进行了一些探讨，取得了一些成效，现将切身体会阐述如下，与同行交流。
　　一、善于归纳，勤于总结
　　归纳和总结是将一堂课或者是以前所学过的内容进行系统化、比较化、结论化。学生通过归纳和总结，对知识的结构更加系统地理解、稳固地掌握，同时发展了学生分析、推理、归纳问题的能力，培养了良好的思维品质。如笔者在讲授车刀的几组表面时，学生很容易混淆，但通过下面的总结归纳，学生就比较容易理解和掌握。
　　车削过程中工件上所形成的是三个表面：已加工表面、待加工表面、过渡表面。刀具上能看得见摸得着的三个表面：前刀面、主后刀面、副后刀面。刀具上看不见摸不着的三个辅助表面：基面、切削平面、正交平面。
　　这样的归纳总结，在教学中要多加以利用。如果学生能力较好，还可以让学生自己来归纳、总结。总之，课堂上的归纳、总结，要多留时间给学生。目的是使学生掌握重点，突破难点，使学生对学过的知识形成系统化、条理化，并能掌握和运用。
　　二、由简入繁，先具体后抽象
　　一般抽象的概念很难理解，所以教师在讲授时尽量地做到先从简单的入手，再一步一步深入，直到学生完全接受为止。如笔者在讲“基面”的概念时，教材上的定义为“通过主切削刃上某个选定点，垂直于该点主运动方向的平面”。如果从严谨的角度入手，则理解这个概念，找到这个基面至少有以下三个步骤：先找到主切削刃上的一点。再找出主运动方向。最后找出一个面（此面垂直步骤2的方向）。对不少学生来说，书面的纯理论知识会让他们产生疲倦感，所以笔者在讲授时，先以具体的车刀为例，指出基面就是水平面。当学生能够找出车刀基面位置的时候，再让学生反过来去理解教材上的概念，就很容易明白句子的意思，再推及别的刀具，让学生找出基面的位置。
　　三、先有感性认识再到理性掌握
　　一般技校学生知识基础比较差，空间想象能力也比较弱，难以理解部分纯理论的知识。笔者在讲车刀角度的概念时，先拿出个硬纸板当做一个平面，把它贴着车刀模型的刀尖水平放置，然后向学生展示，询问学生该面与车刀前刀面是不是同一个面。此时，学生会直观地看出这两个面之间有个缝隙，也可以说这两个面之间存在一个夹角（即前角）。在讲概念前通过做这种演示，先让学生直观看见这个地方的确存在这样一个角度，之后再去定义这个角度，学生就容易接受。
　　四、多用模型和实物展示
　　有些班级的学生还没有操作过机床，所以对机床的传动、结构、运动缺乏认识，多用刀具模型、实物就可以让学生对它的形状、构造一目了然。在此基础上再讲解模型的作用和功能，为实训课学习操作技能打好基础。
　　五、少单纯讲授常铺垫问题，让学生多动脑多思考
　　传统的教学形式容易造成学生不善于思考的后果，甚至会出现上课走神、睡觉等现象，所以教师应该要适时抛出能引起学生兴趣的问题，从而引导学生的思路。通过这种启发学生思考问题，然后一起讨论解决的过程，来加深学生对知识的理解。如笔者在讲车刀切削部分材料应具备哪些基本性能时，先铺垫问题：你认为一把车刀要切削钢铁的工件，最起码应该具备怎样的性能呢？学生很快就能回答出：硬度要高、耐磨性要好。然后再提示：切削会产生热量，刀具变软了怎么办？这样学生自然也会想到：导热性要好、耐热性要好……一步一步地让学生自己得出问题的答案，这样要比教师单纯讲授的效果要好得多。
　　六、加強信息化教学，采用先进的教学手段
　　如使用投影、录像、光盘和多媒体等现代化的教学设施，变抽象的理论教学为直观的、真实的生产过程演示，使学生在课堂上获得必要的感性认识，提高学习兴趣，为学生动手能力的培养和提高打好基础。
　　总之，教师在教学过程中要不断探讨、研究、创新，要沉下心来认真研究做学问，而不应该停留在知识表面的层次上。教是为了学，学是教的出发点和归宿。教学的评价标准应该是学生学到了多少，而不应是教师教了多少。所以要求教师自己不光要吃透教材，最主要的还是多花心思在怎么去“教”的环节上，研究教学规律，掌握教学方法。
　　（作者单位：奉化市技工学校）