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新课程改革以来，小学语文课堂教学不断走向多元、深入和灵动，新的理论、新的理念和改革的热情此起彼伏。但是面对热热闹闹的课堂教学，总会让人觉得似乎还缺少点什么。在课堂教学中，我们会看到教师的活动结构严谨，丰富多变，往往成为课堂的亮点；而学生的学习活动相对来看，则显得松散、单调。此外，还有许多时髦充斥课堂，让人眼花缭乱：教学手段跟风学招，不看需要；对话交流信马由缰，不看学情；探究训练有名无实，不看文本。尤其在农村，教学软硬件条件相对不足，仍要“追求”课堂的“时尚元素”……凡此种种，实在堪忧。语文，到底该怎么教？怎样的课堂才是我们所呼唤和追寻的呢？
崔峦教授在《全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上的书面发言》中特别提醒：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心，一颗淡泊名利，无私‘忘我’的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这里的“简简单单”、“本本分分”、“扎扎实实”，就是语文课堂的永恒。简言之，就是“天然去雕饰”。课堂是学生学习、成长的地方，学生要在课堂上度过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。今天，我们已经感觉到课堂上的“水土流失”、“生态失调”、“营养不良”等诸多现象，这些理性的思考正在引领我们去寻找理想的课堂——一种教育的价值追求。
“生态”一词在《辞海》中的意思是：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。相对于我们的课堂教学而言，就是教师与学生之间，学生与学习环境之间的动态平衡关系。之所以把“农村环境”单列出来，是想强调在师资、软硬件条件等相对不足或落后的前提下，如何立足农村这个特定的环境，从生态视角出发，为学生建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习环境，进而达到优化课堂，提高效率的目的。
实践表明：生态课堂的回归，重点要把握好三个字“真、善、美”。所谓“真”，就是以“真”为标准，真实的学生、真实的学习，真实的生成、真实的互动……摒弃一切浮华背后的虚假。也就是说，要关注学生，关注学生在课堂活动中的一切状态，学生是课堂上真正学习的主体。所谓“善”，是指教师要善于沉默，善于等待。也就是说要把课堂上的话语权还给学生。教师要做的就是在建立话题的基础上，鼓励、引导学生表达，使他们的思考得到理性的提升。所谓“美”，就是以课堂教学目标明确为美，以“学的活动”充分展开为美，强调教学的核心是“学的活动”，整个教学流程都以此为生长点，不断展开。
在生态课堂的探索与实践中，我们要立足农村实际，通过“预习——发现”的过程，解决“教什么”的问题；通过“问题——学案”的设计，解决“怎么学”的问题，从而取得了一定的成效。
一、预习——发现
生态课堂强调学生已有的认知基础，相信学生具有无限的学习潜能，能在目标任务的驱动下完成一定量的学习，并建构一定的知识表象。因此，突出强调学生要养成预习的习惯。
教材，是教师的教学材料，学生的学习资料。它是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法。就目前语文教育现状，以及农村语文教师整体水平而言，还无法做到只把教材当作“例子”。也就是说，我们依然以教材的教授为主。教什么？这是关键，也是布置课堂预习的目的所在。因此，我们把语文课分为两部分，预习课与精读课。预习课解决“学什么”，精读课解决“怎么学”。也就是说，在预习课上，教师布置一定的预习任务，然后参与学生的预习全过程，全面掌握学生自学情况；而在精读课上，则把精力重点放在解决学生预习中出现的共性问题，以此为点展开教学活动，意即为学生提供可借鉴的思路、方法。同时，指导学生品读文字，学会思考。简言之，预习课就是一个实践基地，为学生提供习得的机会；精读课就是一个技术管理站，为学生提供品味语言的方法、技巧。如此学习、应用、实践，循环往复，习得的知识不断得到强化。
一般情况下，预习课可分为三步：
第一步：通读或浏览课文，扫清字词障碍。
第二步：围绕课后习题，在文中圈点勾划。
第三步：逐段精读，学习做批注。
其中，教师可以根据文本的特点，布置预习一篇或多篇课文。这里所说的预习，是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。因此，预习课，不同于自习课，不是放任，而是全程陪同与发现。
正是如此，通过参与学生的预习，教师就可以掌握学生每一步的学习情况，就能发现且精选出学生所需要的“知识”，使知识能真正进入儿童视野。
二、问题——学案
这里的“问题”指的是教师教学问题的设计。之所以说“设计”，是因为生态课堂反对教师无休止的、琐碎而杂乱的问题。诸如，“对不对？”、“懂了吗？”这类无实际意义的问题，要坚决从语文课堂上走出去。我们所要研究和解决的是课堂教学中教师问题群组的设计。基于学生的预习实践，教师在认真研读文本的基础上，发现并提炼出有价值的核心问题，它可以是文本语言，也可以是牵一发而动全身的关键问题……这就是课堂教学的着力点，也是学案设计的出发点——怎么学。这里所说的“学案”就是学生学习的方案。这是生态课堂的主体，是课堂教学方式的变革。
有时，一节课可能只有一个主问题，围绕它就可以有效地展开学生的学习活动。而有时，可能会有很多问题，教师就要学会甄别，筛选和组合。抓住一个主问题，再旁带一两个有关联的子问题，构成有共同目标指向的“问题群”。这种情况下，就会有问题呈现的时机、先后等要求。相应的，学案的设计也要有层次。教师要以学生的现有水平为起点，关注学生的需要，在“问题群”的指引下，设计不同的学习活动，更好地促进学生对知识的理解和建构。
学案设计要突出三个“点”：
一是要抓住问题点。要通盘考虑，筛选出有利于学生学习活动展开的问题，这也是学案设计的关键。
二是要把握重难点。要紧紧围绕“如何突破”，设计学习活动，并通过它为学生提供触类旁通的思路、方法。
三是要看准着力点。要把握根本，把目光放在学生的“学”上，一切以学生学习为中心，帮助和指导学生习得学习方法与技巧，达到“会学”，进而体味学习的快乐。
总之，伴随着新课改的不断深入，人们对课堂意义的思考将会更加深入，生态课堂的理念也将在众多有识之士的推动下，不断走向成熟。
崔峦教授在《全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上的书面发言》中特别提醒：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心，一颗淡泊名利，无私‘忘我’的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这里的“简简单单”、“本本分分”、“扎扎实实”，就是语文课堂的永恒。简言之，就是“天然去雕饰”。课堂是学生学习、成长的地方，学生要在课堂上度过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。今天，我们已经感觉到课堂上的“水土流失”、“生态失调”、“营养不良”等诸多现象，这些理性的思考正在引领我们去寻找理想的课堂——一种教育的价值追求。
“生态”一词在《辞海》中的意思是：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。相对于我们的课堂教学而言，就是教师与学生之间，学生与学习环境之间的动态平衡关系。之所以把“农村环境”单列出来，是想强调在师资、软硬件条件等相对不足或落后的前提下，如何立足农村这个特定的环境，从生态视角出发，为学生建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习环境，进而达到优化课堂，提高效率的目的。
实践表明：生态课堂的回归，重点要把握好三个字“真、善、美”。所谓“真”，就是以“真”为标准，真实的学生、真实的学习，真实的生成、真实的互动……摒弃一切浮华背后的虚假。也就是说，要关注学生，关注学生在课堂活动中的一切状态，学生是课堂上真正学习的主体。所谓“善”，是指教师要善于沉默，善于等待。也就是说要把课堂上的话语权还给学生。教师要做的就是在建立话题的基础上，鼓励、引导学生表达，使他们的思考得到理性的提升。所谓“美”，就是以课堂教学目标明确为美，以“学的活动”充分展开为美，强调教学的核心是“学的活动”，整个教学流程都以此为生长点，不断展开。
在生态课堂的探索与实践中，我们要立足农村实际，通过“预习——发现”的过程，解决“教什么”的问题；通过“问题——学案”的设计，解决“怎么学”的问题，从而取得了一定的成效。
一、预习——发现
生态课堂强调学生已有的认知基础，相信学生具有无限的学习潜能，能在目标任务的驱动下完成一定量的学习，并建构一定的知识表象。因此，突出强调学生要养成预习的习惯。
教材，是教师的教学材料，学生的学习资料。它是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法。就目前语文教育现状，以及农村语文教师整体水平而言，还无法做到只把教材当作“例子”。也就是说，我们依然以教材的教授为主。教什么？这是关键，也是布置课堂预习的目的所在。因此，我们把语文课分为两部分，预习课与精读课。预习课解决“学什么”，精读课解决“怎么学”。也就是说，在预习课上，教师布置一定的预习任务，然后参与学生的预习全过程，全面掌握学生自学情况；而在精读课上，则把精力重点放在解决学生预习中出现的共性问题，以此为点展开教学活动，意即为学生提供可借鉴的思路、方法。同时，指导学生品读文字，学会思考。简言之，预习课就是一个实践基地，为学生提供习得的机会；精读课就是一个技术管理站，为学生提供品味语言的方法、技巧。如此学习、应用、实践，循环往复，习得的知识不断得到强化。
一般情况下，预习课可分为三步：
第一步：通读或浏览课文，扫清字词障碍。
第二步：围绕课后习题，在文中圈点勾划。
第三步：逐段精读，学习做批注。
其中，教师可以根据文本的特点，布置预习一篇或多篇课文。这里所说的预习，是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。因此，预习课，不同于自习课，不是放任，而是全程陪同与发现。
正是如此，通过参与学生的预习，教师就可以掌握学生每一步的学习情况，就能发现且精选出学生所需要的“知识”，使知识能真正进入儿童视野。
二、问题——学案
这里的“问题”指的是教师教学问题的设计。之所以说“设计”，是因为生态课堂反对教师无休止的、琐碎而杂乱的问题。诸如，“对不对？”、“懂了吗？”这类无实际意义的问题，要坚决从语文课堂上走出去。我们所要研究和解决的是课堂教学中教师问题群组的设计。基于学生的预习实践，教师在认真研读文本的基础上，发现并提炼出有价值的核心问题，它可以是文本语言，也可以是牵一发而动全身的关键问题……这就是课堂教学的着力点，也是学案设计的出发点——怎么学。这里所说的“学案”就是学生学习的方案。这是生态课堂的主体，是课堂教学方式的变革。
有时，一节课可能只有一个主问题，围绕它就可以有效地展开学生的学习活动。而有时，可能会有很多问题，教师就要学会甄别，筛选和组合。抓住一个主问题，再旁带一两个有关联的子问题，构成有共同目标指向的“问题群”。这种情况下，就会有问题呈现的时机、先后等要求。相应的，学案的设计也要有层次。教师要以学生的现有水平为起点，关注学生的需要，在“问题群”的指引下，设计不同的学习活动，更好地促进学生对知识的理解和建构。
学案设计要突出三个“点”：
一是要抓住问题点。要通盘考虑，筛选出有利于学生学习活动展开的问题，这也是学案设计的关键。
二是要把握重难点。要紧紧围绕“如何突破”，设计学习活动，并通过它为学生提供触类旁通的思路、方法。
三是要看准着力点。要把握根本，把目光放在学生的“学”上，一切以学生学习为中心，帮助和指导学生习得学习方法与技巧，达到“会学”，进而体味学习的快乐。
总之，伴随着新课改的不断深入，人们对课堂意义的思考将会更加深入，生态课堂的理念也将在众多有识之士的推动下，不断走向成熟。