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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2012)01-000-02
摘 要 随着学校体育教学改革的不断推进，体育任课教师的知识结构和教学方式也在逐步发生转变。面对当前新的教学要求，体育任课教师只有尽快更新自己的教学观念，提升自身教学艺术的掌握和运用能力，才能不断提高体育课堂的教学效率。签于此，本文从体育教学艺术的特点和体育教学过程中的组织艺术、教法艺术、语言艺术以及场地器材使用艺术几个方面对体育课堂教学中的教学艺术进行了论述，以期对学校体育教学水平的提升有所助益。
关键词 教学艺术 体育教学 教学效率 学校体育
随着社会的发展，人们对教育越来越重视，对教学艺术的研究和探讨也已经成为世界各国教育专家关注的重要问题。然而在体育教育领域，对体育教学艺术的探讨还处在一个初级的摸索阶段，人们对体育教学艺术的理解也多种多样。体育教学艺术即是一门科学，也是一门艺术，是体育教师和体育科研工作者智慧的结晶。教学艺术的合理使用，能使体育课堂的知识讲解变得更加生动形象，能在促进人体健康水平提升的同时，培养人的审美观；教学艺术的合理运用，还能有助于创造良好的课堂教学氛围，并同时发挥有效的组织管理功能，从而充分激发学生的学习积极性和学习兴趣，进而促进体育课堂教学效率的提升。所以，对体育教学艺术的研究和探讨，对体育教学有着重要的意义。
一、体育教学艺术的特点
（一）体育教学艺术具有直观形象性与审美性相结合的特点
体育教学艺术具有直观形象性于审美性相结合的特点。体育教学艺术的直观形象性是在体育教学过程中，教师和学生都能凭借感官可以直接感受到的。体育教学艺术可以通过具体的教学内容的组织、教学方式的选择、以及教学活动的实施具体形象的得以呈现。而体育教学艺术的审美性，则指的是，在体育教学过程中，通过教学艺术的运用，能使教学活动给人美的感受和熏陶，并使体育教学的美在生动流畅的教学过程、紧凑合理的教学衔接、生动有趣的讲解示范等各个环节得以有效的呈现，所以说，直观形象和审美性的完美统一，是体育教学艺术的基本特征之一。
（二）体育教学艺术情感性与娱乐性相结合的特点
体育教学艺术还具有情感性与娱乐性相结合的特点。体育教学艺术的运用离不开对教师和学生情感心理的研究，体育教学艺术使用的过程中，必须遵循一般的情感发展变化规律，并据此进行教学情境的创设，才能营造出学生感兴趣的、融洽的、高效的教学氛围，而且于此同时，只有让学生在喜悦、自愿的心态中进行体育知识和技术动作的学习，才能让学生获得愉快的情感体验，所以，娱乐性也是体育教学艺术必不可少的一个组成因素。情感性与娱乐性相结合的特点也是体育教学艺术的基本特征之一。
二、体育教学过程中的组织艺术
体育课堂教学的实施常常在室外的环境中进行，再加上学生天性活泼，教师的教学组织技巧就成为了决定教学质量的一个重要因素。在这样的环境下，体育任课教师要想实现预期的教学目标，让整个教学过程活而不乱，必须掌握一定的教学组织艺术。
首先，在体育教学的开始阶段，任课教师必须对新的课程内容进行科学的导入，在通过一定的准备活动让学生的运动状态达到合适水平的同时，充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动的去学习新的运动技能，探索新的运动知识。在这个过程中体育教学的组织艺术就显得十分重要，如果教学组织的效果不理想，学生就会对学习新的教学内容缺乏自信，提不起积极性，从而影响后续教学内容的开展。一般来说，常用的新课导入方法有：设疑提问、创设情境、直观示范等多种方式。
其次，在教学内容的具体实施过程中，还要善于捕捉教学时机进行情境教学。体育课堂教学过程中，随时都可能会出现事先无法预料的问题，面对这样的情况，教师要敏锐的感知并捕捉教学时机，抓住机会进行情境教学，而如果教学中的意外情况无法为教学所用，任课教师则应沉着应对，科学解决。
除此之外，组织教学的过程中，体育任课教师还应注意关注教学反馈，并根据教学反馈随时对课堂教学做出调整。教学反馈指的是在教学过程中，学生对教学内容或教学方式所做出的反应，对教学反馈的关注有利于教学实践的高质高效实施。
三、体育教学过程中的教法艺术
教学过程中的动作示范艺术和动作纠正艺术，都是体育教学过程中教法艺术的组成部分，其中动作示范艺术是最为重要的内容。动作示范的教学方法在体育教学的过程中运用的十分频繁，动作示范的方法能很好的展现教学内容，并能通过直观利落、优美形象体育姿态感染学生，激发学生的学习兴趣，促使学生学习内动力的产生。所以说，体育任课教师对动作示范艺术的掌握和运用水平，能很好的体现教师对课堂教学的掌控能力，也是衡量体育任课教师教学水平高低的标准之一。
动作示范的教学方式，具有直观性和形象性，所以在教学的过程中，很多任课教师根据教学的需要，在标准的示范方式的基础上进行了演化，从而衍生出了一系列的动作示范艺术，如：分解示范、慢动作示范、正误对比示范等。因此，在运用动作示范艺术时，体育任课教师要注意针对不同的教学内容、教学任务以及教学对象选择不同的动作示范技巧。其次，在体育任课教师亲自示范的基础之上，还可以根据课堂教学的实际情况安排学生进行示范，在安排学生进行示范时，可以选择的动作示范艺术也同样多种多样，不同的示范方式会产生不同的教学效果，所以，任课教师也应根据教学需要进行合理的选择和安排。
动作纠正艺术是在学生开始学习某项体育技能或体育动作的初始阶段，教师常常运用的一种教学艺术。这是因为在学习的初始阶段，学生对技术动作的了解还不够透彻，掌握也不够熟练，所以，常会出现一些错误的动作。体育任课教师在发现学生错误的动作时应及时进行纠正，对人体的形态和技能动作进行重新塑造，这个环节是将体育的科学性与艺术性相结合的一个过程，十分重要，必须引起体育任课教师的重视。一般来说，在发现学生的错误动作并进行纠正时，要做到有的放矢、对症下药、循循善诱，切忌急于求成而忽略了纠正的方式，无法达到预期的效果。
四、体育教学过程中的语言艺术
体育教学过程中的语言艺术包括任课教师的口头语言、肢体语言、书面语言以及哨音语言等多个方面，对体育任课教师来说，要想提升体育课堂教学的效率，掌握教学的语言艺术是最基础的保障，教师的语言表达能力的高低，会直接影响体育教学质量。
（一）体育任课教师的口头语言艺术
对于体育任课教师教学过程中的口头语言来说，应尽量保证生动形象、精准简洁，同时还要注意激励性语言的运用。
首先，在体育教学过程中，口头语言的表达应尽量形象生动，形象生动的语言符合学生的接受特点，通过形象生动的讲解，能将学生原本认为枯燥的知识变的生动有趣，容易理解。而且，形象幽默的讲解方式，还能有效的活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围。从而有效的激发学生的学习积极性和能动性，提高教学质量。
其次，教学过程中口头语言的运用应尽量保证精准简洁。教学语言的精准性是对教学语言最基本的要求。缺乏科学性和精准性的教学语言无论有多形象、多生动，都无法满足教师传道授业解惑的基本需求。所以体育任课教师在讲解体育知识和体育动作的时候，一定要注意语言运用的精准性，在讲解时，尽量由简单到复杂，由具体到抽象逐步深入。语言的简洁明了也是对教学语言的一个基本要求。简洁明了的语言表达能有效节约教学过程中的讲解时间，从而留给学生们更多练习和亲自实践的机会，提高学生的学习积极性和自主学习的能力。
另外，在教学过程中，体育任课教师还要注意激励性语言的运用。科学的运用激励语言能有效的提升课堂教学效率。体育教学活动与其它学科的教学活动相比，具有较强的竞争性和挑战性，所以很多学生容易出现畏惧、紧张等情绪反应，而激励性语言的运用能有效的改善这种情况，所以，体育任课教师，在课堂教学过程中，应注意随时观察学生的情绪变动，并适时的运用激励法对学生进行正确的引导，以保证学生积极主动的融入到课堂教学中来。
（二）体育任课教师的肢体语言艺术
任课教师的肢体语言，指的是教师在教学活动中，通过身体姿态和动作，对学生产生影响的方式，也就是传统意义上所说的“身教”。一般来说，教学过程中的肢体语言通常包括教师的神情、手势以及示范等，肢体语言形象感强，能与口头语言起到有效的互补作用，通过肢体语言，学生能获得体育动作的直观感性的认识，是体育教学中十分重要的一种教学方式，肢体语言的恰当运用，会大大提升体育教学课堂的魅力。
（三）体育任课教师的书面语言艺术
良好的书面语言表达能力，也是体育任课教师必不可少的一个基本素质。书面语言艺术的娴熟运动是体育教师进行教学研究、教学探索的基本手段，也是体育教师自我完善、自我提升的一个重要方式，一般来说，体育任课教师书面语言表达能力，会直接或间接的影响到其体育科研能力，进而影响体育教学实践的成效。所以，体育任课教师应在日常的教学活动中，如：教学计划的制定、训练计划的安排、教学经验的总结等方方面面随时注意书面语言表达能力的培养和提升。
（四）体育任课教师的哨音语言
在体育课堂教学过程中，哨音语言是教师口头语言和肢体语言的有效补充。哨音语言，声音独特，容易引起学生的注意，而且使用方便，是一种在体育教学过程中发挥着重要作用的语言形式。
在运用哨音语言时，体育任课教师要注意，应根据教学内容和教学任务的不同、使用场合的不同，采用不同的哨音。如，跑步和集合的哨音应明显不同、口令哨音和加油哨音也会有明显的区别。其次，在使用哨音语言时，一定要注意哨音的高低和缓急。避免哨音语言滥用反而成为学生反感的噪音。所以说，虽然哨音语言的使用能有效的提高体育课堂的教学效率，但是却无法代替必要的讲解和口令，所以，哨音语言应于其它教学语言配合使用，才能得到理想的教学效果。
五、体育教学过程中的场地器材的使用艺术
体育教学过程中场地器材的使用艺术，也是体育教学艺术中一个必不可少的组成部分，是体育任课教师应该了解和掌握的。在教学过程中，对教学场地和教学器材进行精心而巧妙的安排，能有效的凸显体育教学艺术形象化、具体化和立体化的特点，对课堂教学的顺利实施具有十分重要的意义。通常来说，在教学活动开始之前，体育任课教师应保证教学场地的干净整洁和教学器材的合理布局。在教学设施紧张的学校，体育任课教师还应做好教学场地和教学器材的调配工作，以保证教学工作的正常进行。
参考文献：
[1] 刘涛.教学过程与体育教学艺术——从系统科学的美学看体育教学[J].零陵学院学报.2002.12.30.
[2] 梁金玉,谢冬兴.高校青年体育教师教学艺术风格形成的思考[J].赤峰学院学报(自然科学版).2010.4.25.
[3] 蓝照光.素质教育背景下高校体育课堂教学艺术探析[J].中国成人教育.2009.7.3.
[4] 钱军师,钱金梅,于洋.论新教改理念下体育专业体操课的教学艺术[J].延安职业技术学院学报.2010.4.15.
[5] 马红伟.体育教学艺术本质及其追求[J].教学与管理.2009.5.20.
摘 要 随着学校体育教学改革的不断推进，体育任课教师的知识结构和教学方式也在逐步发生转变。面对当前新的教学要求，体育任课教师只有尽快更新自己的教学观念，提升自身教学艺术的掌握和运用能力，才能不断提高体育课堂的教学效率。签于此，本文从体育教学艺术的特点和体育教学过程中的组织艺术、教法艺术、语言艺术以及场地器材使用艺术几个方面对体育课堂教学中的教学艺术进行了论述，以期对学校体育教学水平的提升有所助益。
关键词 教学艺术 体育教学 教学效率 学校体育
随着社会的发展，人们对教育越来越重视，对教学艺术的研究和探讨也已经成为世界各国教育专家关注的重要问题。然而在体育教育领域，对体育教学艺术的探讨还处在一个初级的摸索阶段，人们对体育教学艺术的理解也多种多样。体育教学艺术即是一门科学，也是一门艺术，是体育教师和体育科研工作者智慧的结晶。教学艺术的合理使用，能使体育课堂的知识讲解变得更加生动形象，能在促进人体健康水平提升的同时，培养人的审美观；教学艺术的合理运用，还能有助于创造良好的课堂教学氛围，并同时发挥有效的组织管理功能，从而充分激发学生的学习积极性和学习兴趣，进而促进体育课堂教学效率的提升。所以，对体育教学艺术的研究和探讨，对体育教学有着重要的意义。
一、体育教学艺术的特点
（一）体育教学艺术具有直观形象性与审美性相结合的特点
体育教学艺术具有直观形象性于审美性相结合的特点。体育教学艺术的直观形象性是在体育教学过程中，教师和学生都能凭借感官可以直接感受到的。体育教学艺术可以通过具体的教学内容的组织、教学方式的选择、以及教学活动的实施具体形象的得以呈现。而体育教学艺术的审美性，则指的是，在体育教学过程中，通过教学艺术的运用，能使教学活动给人美的感受和熏陶，并使体育教学的美在生动流畅的教学过程、紧凑合理的教学衔接、生动有趣的讲解示范等各个环节得以有效的呈现，所以说，直观形象和审美性的完美统一，是体育教学艺术的基本特征之一。
（二）体育教学艺术情感性与娱乐性相结合的特点
体育教学艺术还具有情感性与娱乐性相结合的特点。体育教学艺术的运用离不开对教师和学生情感心理的研究，体育教学艺术使用的过程中，必须遵循一般的情感发展变化规律，并据此进行教学情境的创设，才能营造出学生感兴趣的、融洽的、高效的教学氛围，而且于此同时，只有让学生在喜悦、自愿的心态中进行体育知识和技术动作的学习，才能让学生获得愉快的情感体验，所以，娱乐性也是体育教学艺术必不可少的一个组成因素。情感性与娱乐性相结合的特点也是体育教学艺术的基本特征之一。
二、体育教学过程中的组织艺术
体育课堂教学的实施常常在室外的环境中进行，再加上学生天性活泼，教师的教学组织技巧就成为了决定教学质量的一个重要因素。在这样的环境下，体育任课教师要想实现预期的教学目标，让整个教学过程活而不乱，必须掌握一定的教学组织艺术。
首先，在体育教学的开始阶段，任课教师必须对新的课程内容进行科学的导入，在通过一定的准备活动让学生的运动状态达到合适水平的同时，充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动的去学习新的运动技能，探索新的运动知识。在这个过程中体育教学的组织艺术就显得十分重要，如果教学组织的效果不理想，学生就会对学习新的教学内容缺乏自信，提不起积极性，从而影响后续教学内容的开展。一般来说，常用的新课导入方法有：设疑提问、创设情境、直观示范等多种方式。
其次，在教学内容的具体实施过程中，还要善于捕捉教学时机进行情境教学。体育课堂教学过程中，随时都可能会出现事先无法预料的问题，面对这样的情况，教师要敏锐的感知并捕捉教学时机，抓住机会进行情境教学，而如果教学中的意外情况无法为教学所用，任课教师则应沉着应对，科学解决。
除此之外，组织教学的过程中，体育任课教师还应注意关注教学反馈，并根据教学反馈随时对课堂教学做出调整。教学反馈指的是在教学过程中，学生对教学内容或教学方式所做出的反应，对教学反馈的关注有利于教学实践的高质高效实施。
三、体育教学过程中的教法艺术
教学过程中的动作示范艺术和动作纠正艺术，都是体育教学过程中教法艺术的组成部分，其中动作示范艺术是最为重要的内容。动作示范的教学方法在体育教学的过程中运用的十分频繁，动作示范的方法能很好的展现教学内容，并能通过直观利落、优美形象体育姿态感染学生，激发学生的学习兴趣，促使学生学习内动力的产生。所以说，体育任课教师对动作示范艺术的掌握和运用水平，能很好的体现教师对课堂教学的掌控能力，也是衡量体育任课教师教学水平高低的标准之一。
动作示范的教学方式，具有直观性和形象性，所以在教学的过程中，很多任课教师根据教学的需要，在标准的示范方式的基础上进行了演化，从而衍生出了一系列的动作示范艺术，如：分解示范、慢动作示范、正误对比示范等。因此，在运用动作示范艺术时，体育任课教师要注意针对不同的教学内容、教学任务以及教学对象选择不同的动作示范技巧。其次，在体育任课教师亲自示范的基础之上，还可以根据课堂教学的实际情况安排学生进行示范，在安排学生进行示范时，可以选择的动作示范艺术也同样多种多样，不同的示范方式会产生不同的教学效果，所以，任课教师也应根据教学需要进行合理的选择和安排。
动作纠正艺术是在学生开始学习某项体育技能或体育动作的初始阶段，教师常常运用的一种教学艺术。这是因为在学习的初始阶段，学生对技术动作的了解还不够透彻，掌握也不够熟练，所以，常会出现一些错误的动作。体育任课教师在发现学生错误的动作时应及时进行纠正，对人体的形态和技能动作进行重新塑造，这个环节是将体育的科学性与艺术性相结合的一个过程，十分重要，必须引起体育任课教师的重视。一般来说，在发现学生的错误动作并进行纠正时，要做到有的放矢、对症下药、循循善诱，切忌急于求成而忽略了纠正的方式，无法达到预期的效果。
四、体育教学过程中的语言艺术
体育教学过程中的语言艺术包括任课教师的口头语言、肢体语言、书面语言以及哨音语言等多个方面，对体育任课教师来说，要想提升体育课堂教学的效率，掌握教学的语言艺术是最基础的保障，教师的语言表达能力的高低，会直接影响体育教学质量。
（一）体育任课教师的口头语言艺术
对于体育任课教师教学过程中的口头语言来说，应尽量保证生动形象、精准简洁，同时还要注意激励性语言的运用。
首先，在体育教学过程中，口头语言的表达应尽量形象生动，形象生动的语言符合学生的接受特点，通过形象生动的讲解，能将学生原本认为枯燥的知识变的生动有趣，容易理解。而且，形象幽默的讲解方式，还能有效的活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围。从而有效的激发学生的学习积极性和能动性，提高教学质量。
其次，教学过程中口头语言的运用应尽量保证精准简洁。教学语言的精准性是对教学语言最基本的要求。缺乏科学性和精准性的教学语言无论有多形象、多生动，都无法满足教师传道授业解惑的基本需求。所以体育任课教师在讲解体育知识和体育动作的时候，一定要注意语言运用的精准性，在讲解时，尽量由简单到复杂，由具体到抽象逐步深入。语言的简洁明了也是对教学语言的一个基本要求。简洁明了的语言表达能有效节约教学过程中的讲解时间，从而留给学生们更多练习和亲自实践的机会，提高学生的学习积极性和自主学习的能力。
另外，在教学过程中，体育任课教师还要注意激励性语言的运用。科学的运用激励语言能有效的提升课堂教学效率。体育教学活动与其它学科的教学活动相比，具有较强的竞争性和挑战性，所以很多学生容易出现畏惧、紧张等情绪反应，而激励性语言的运用能有效的改善这种情况，所以，体育任课教师，在课堂教学过程中，应注意随时观察学生的情绪变动，并适时的运用激励法对学生进行正确的引导，以保证学生积极主动的融入到课堂教学中来。
（二）体育任课教师的肢体语言艺术
任课教师的肢体语言，指的是教师在教学活动中，通过身体姿态和动作，对学生产生影响的方式，也就是传统意义上所说的“身教”。一般来说，教学过程中的肢体语言通常包括教师的神情、手势以及示范等，肢体语言形象感强，能与口头语言起到有效的互补作用，通过肢体语言，学生能获得体育动作的直观感性的认识，是体育教学中十分重要的一种教学方式，肢体语言的恰当运用，会大大提升体育教学课堂的魅力。
（三）体育任课教师的书面语言艺术
良好的书面语言表达能力，也是体育任课教师必不可少的一个基本素质。书面语言艺术的娴熟运动是体育教师进行教学研究、教学探索的基本手段，也是体育教师自我完善、自我提升的一个重要方式，一般来说，体育任课教师书面语言表达能力，会直接或间接的影响到其体育科研能力，进而影响体育教学实践的成效。所以，体育任课教师应在日常的教学活动中，如：教学计划的制定、训练计划的安排、教学经验的总结等方方面面随时注意书面语言表达能力的培养和提升。
（四）体育任课教师的哨音语言
在体育课堂教学过程中，哨音语言是教师口头语言和肢体语言的有效补充。哨音语言，声音独特，容易引起学生的注意，而且使用方便，是一种在体育教学过程中发挥着重要作用的语言形式。
在运用哨音语言时，体育任课教师要注意，应根据教学内容和教学任务的不同、使用场合的不同，采用不同的哨音。如，跑步和集合的哨音应明显不同、口令哨音和加油哨音也会有明显的区别。其次，在使用哨音语言时，一定要注意哨音的高低和缓急。避免哨音语言滥用反而成为学生反感的噪音。所以说，虽然哨音语言的使用能有效的提高体育课堂的教学效率，但是却无法代替必要的讲解和口令，所以，哨音语言应于其它教学语言配合使用，才能得到理想的教学效果。
五、体育教学过程中的场地器材的使用艺术
体育教学过程中场地器材的使用艺术，也是体育教学艺术中一个必不可少的组成部分，是体育任课教师应该了解和掌握的。在教学过程中，对教学场地和教学器材进行精心而巧妙的安排，能有效的凸显体育教学艺术形象化、具体化和立体化的特点，对课堂教学的顺利实施具有十分重要的意义。通常来说，在教学活动开始之前，体育任课教师应保证教学场地的干净整洁和教学器材的合理布局。在教学设施紧张的学校，体育任课教师还应做好教学场地和教学器材的调配工作，以保证教学工作的正常进行。
参考文献：
[1] 刘涛.教学过程与体育教学艺术——从系统科学的美学看体育教学[J].零陵学院学报.2002.12.30.
[2] 梁金玉,谢冬兴.高校青年体育教师教学艺术风格形成的思考[J].赤峰学院学报(自然科学版).2010.4.25.
[3] 蓝照光.素质教育背景下高校体育课堂教学艺术探析[J].中国成人教育.2009.7.3.
[4] 钱军师,钱金梅,于洋.论新教改理念下体育专业体操课的教学艺术[J].延安职业技术学院学报.2010.4.15.
[5] 马红伟.体育教学艺术本质及其追求[J].教学与管理.2009.5.20.