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摘 要：学前教育在我国日益得到重视和关注，发展形势逐渐好转，但是当前我国农村学前教育发展却较为滞后。以广泛的调研和深入的实际考察为基础，深刻探讨了使用苏教版教材地区的农村学前教育发展模式，并且学习借鉴了国外一些好的实践经验，以找出农村学前教育发展模式的共性之处，并且提出些许建议，希望有助于学前教育事业的发展。
关键词：学前教育；经费；办园机制；师资力量
近年来我国经济发展迅速，国家越来越重视教育。尤其是在世界都普遍关注学前教育的大背景下，我国农村的学前教育事业也得以迅猛发展，幼儿园数量大大增加，入园率大大提升，学前教育的发展模式也因此越来越多样。这些发展模式存在共性，却也都有着各自的特点，以适应不同地区的发展状况。但这些发展模式也有一定的局限性，需要进一步完善和发展。
一、主要的发展模式
目前，我国农村学前教育的发展模式较为多样，主要有以下几种：
1.乡镇中心模式
（1）特征与类型
该模式的幼儿园一般设在乡镇的中心或市集的中心，能够起到向各乡镇辐射的作用。因此，这种模式的幼儿园在农村是具有它的特殊意义的。政府部门也应该注意引导与管理该模式的幼儿园，使其真正发挥它的价值。
（2）作用
该种模式幼儿园的设立，是践行我国教育政策法规的体现。2003年国家就出台文件，要求县级以上的教育部门办好乡镇幼儿园，以发挥它对乡镇幼儿教育的指导作用。可以说，乡镇中心幼儿园为满足农村幼儿教育的需要做了很大的贡献，促进了周边农村学前教育的发展。
（3）局限
乡镇中心幼儿园办学条件差主要体现在园舍条件和师资条件方面。园舍多为旧房改造，有些甚至存在安全隐患。师资条件又表现为两个方面，即质量和数量。在质量方面，教师多是初中学历，没有受过正规的学前教育培训，他们的教学理念和教学方法存在很大问题。在数量方面则表现为教师资源的匮乏。
2.城乡一体化模式
（1）特征
该模式是乡镇中心模式的优化和发展，是一种相对正规的办园模式。相对于其他模式的幼儿园，该模式幼儿园条件较好。这主要体现在它的园舍新颖且面积较大、师资水平较高。它的教育理念、教育方式等与城市的幼儿园区别不大，而且与城区的幼儿园进行合作、沟通，因此教育水平较高。
（2）局限性
城乡一体化模式理论上是很理想的，能够促进城乡幼儿园教师的沟通和流动，但是在这个过程中往往出现这样一种现象，就是农村教师向城市幼儿园流动较易，而城市幼儿园教师向农村幼儿园流动困难较大。因此这种城乡流动就变成了单向流动，也自然就难以发挥其特有的作用。
3.农村小学附设模式
（1）重要性
农村小学附设模式是由乡镇中心模式变化而来的。该模式的幼儿园又可划分为两种，第一种是隶属于小学的幼儿园；第二种其实与小学没有真正的隶属关系。这种幼儿园最大的优点就在于可以整体安排教育教学工作，有利于做好幼小衔接的过渡工作。小学附属的幼儿园对于家长而言更具有信服力和影响力，特别是公办小学的附属幼儿园。
（2）局限性
据调查，使用苏教版教材地区的附属幼儿园普遍存在幼儿园小学化的现象，尤其是那些真正隶属于小学的幼儿园，它们由小学校长掌管，校长会选择一些教学经验不足的教师到幼儿园任教。这些教师缺乏学前教育的专业培训，在教学手段和教学方法上都采取小学化的教学模式。而且这部分老师年龄总体偏大，缺乏学习的动力。这对于幼儿教育而言是极其不合理的，对于幼儿园的发展也是不利的。
二、改进我国农村学前教育现行模式的建议
我国农村学前教育的发展制约着我国学前教育事业发展的整体水平，因此对于当前我国农村教育模式出现的诸多问题都应及时解决。因此，为完善我国农村学前教育的现行发展模式，笔者提出了以下几点建议：
1.建立完善的经费筹措机制，解决经费来源问题
经费对于幼儿园而言，是其顺利开展工作的保障。农村地区经济发展水平不高，因此需要政府稳定的投入和支持。政府应该建立一种机制，使得国家、社会和个人共同负担幼儿园支出费用，以保证幼儿园工作的顺利开展。
2.完善办园机制
农村学前教育管理体制尚不完善，因此有必要在这方面做出努力。办园思路要加以拓宽，管理机制也要进一步改革，使得学前教育资源得以更加充分地利用。政府在努力发展公办园的同时，还要积极扶持民办幼儿园的发展，形成一个多元化办学格局。
3.加强师资力量，提高师资水平
师资力量的提高对于发展农村学前教育而言是非常关键的一项措施。因此，必须严格实施教师资格准入制度，也要切实解决农村幼儿教师的待遇、编制等问题，鼓励更多人去学习学前教育专业，坚定从事学前教育事业的决心。
农村学前教育的发展模式较为多样，这是与当地的具体经济文化水平相适应的，它们的存在具有一定的合理性和必然性。但是其中必然还有一些不太完美的地方，这些都需要大批的学前专业工作者以及相关的管理部门去逐步改善。
参考文献：
于冬青，梁红梅.中国农村幼儿教师存在的主要问题及发展对策[J].学前教育研究，2008（02）.
关键词：学前教育；经费；办园机制；师资力量
近年来我国经济发展迅速，国家越来越重视教育。尤其是在世界都普遍关注学前教育的大背景下，我国农村的学前教育事业也得以迅猛发展，幼儿园数量大大增加，入园率大大提升，学前教育的发展模式也因此越来越多样。这些发展模式存在共性，却也都有着各自的特点，以适应不同地区的发展状况。但这些发展模式也有一定的局限性，需要进一步完善和发展。
一、主要的发展模式
目前，我国农村学前教育的发展模式较为多样，主要有以下几种：
1.乡镇中心模式
（1）特征与类型
该模式的幼儿园一般设在乡镇的中心或市集的中心，能够起到向各乡镇辐射的作用。因此，这种模式的幼儿园在农村是具有它的特殊意义的。政府部门也应该注意引导与管理该模式的幼儿园，使其真正发挥它的价值。
（2）作用
该种模式幼儿园的设立，是践行我国教育政策法规的体现。2003年国家就出台文件，要求县级以上的教育部门办好乡镇幼儿园，以发挥它对乡镇幼儿教育的指导作用。可以说，乡镇中心幼儿园为满足农村幼儿教育的需要做了很大的贡献，促进了周边农村学前教育的发展。
（3）局限
乡镇中心幼儿园办学条件差主要体现在园舍条件和师资条件方面。园舍多为旧房改造，有些甚至存在安全隐患。师资条件又表现为两个方面，即质量和数量。在质量方面，教师多是初中学历，没有受过正规的学前教育培训，他们的教学理念和教学方法存在很大问题。在数量方面则表现为教师资源的匮乏。
2.城乡一体化模式
（1）特征
该模式是乡镇中心模式的优化和发展，是一种相对正规的办园模式。相对于其他模式的幼儿园，该模式幼儿园条件较好。这主要体现在它的园舍新颖且面积较大、师资水平较高。它的教育理念、教育方式等与城市的幼儿园区别不大，而且与城区的幼儿园进行合作、沟通，因此教育水平较高。
（2）局限性
城乡一体化模式理论上是很理想的，能够促进城乡幼儿园教师的沟通和流动，但是在这个过程中往往出现这样一种现象，就是农村教师向城市幼儿园流动较易，而城市幼儿园教师向农村幼儿园流动困难较大。因此这种城乡流动就变成了单向流动，也自然就难以发挥其特有的作用。
3.农村小学附设模式
（1）重要性
农村小学附设模式是由乡镇中心模式变化而来的。该模式的幼儿园又可划分为两种，第一种是隶属于小学的幼儿园；第二种其实与小学没有真正的隶属关系。这种幼儿园最大的优点就在于可以整体安排教育教学工作，有利于做好幼小衔接的过渡工作。小学附属的幼儿园对于家长而言更具有信服力和影响力，特别是公办小学的附属幼儿园。
（2）局限性
据调查，使用苏教版教材地区的附属幼儿园普遍存在幼儿园小学化的现象，尤其是那些真正隶属于小学的幼儿园，它们由小学校长掌管，校长会选择一些教学经验不足的教师到幼儿园任教。这些教师缺乏学前教育的专业培训，在教学手段和教学方法上都采取小学化的教学模式。而且这部分老师年龄总体偏大，缺乏学习的动力。这对于幼儿教育而言是极其不合理的，对于幼儿园的发展也是不利的。
二、改进我国农村学前教育现行模式的建议
我国农村学前教育的发展制约着我国学前教育事业发展的整体水平，因此对于当前我国农村教育模式出现的诸多问题都应及时解决。因此，为完善我国农村学前教育的现行发展模式，笔者提出了以下几点建议：
1.建立完善的经费筹措机制，解决经费来源问题
经费对于幼儿园而言，是其顺利开展工作的保障。农村地区经济发展水平不高，因此需要政府稳定的投入和支持。政府应该建立一种机制，使得国家、社会和个人共同负担幼儿园支出费用，以保证幼儿园工作的顺利开展。
2.完善办园机制
农村学前教育管理体制尚不完善，因此有必要在这方面做出努力。办园思路要加以拓宽，管理机制也要进一步改革，使得学前教育资源得以更加充分地利用。政府在努力发展公办园的同时，还要积极扶持民办幼儿园的发展，形成一个多元化办学格局。
3.加强师资力量，提高师资水平
师资力量的提高对于发展农村学前教育而言是非常关键的一项措施。因此，必须严格实施教师资格准入制度，也要切实解决农村幼儿教师的待遇、编制等问题，鼓励更多人去学习学前教育专业，坚定从事学前教育事业的决心。
农村学前教育的发展模式较为多样，这是与当地的具体经济文化水平相适应的，它们的存在具有一定的合理性和必然性。但是其中必然还有一些不太完美的地方，这些都需要大批的学前专业工作者以及相关的管理部门去逐步改善。
参考文献：
于冬青，梁红梅.中国农村幼儿教师存在的主要问题及发展对策[J].学前教育研究，2008（02）.