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摘要：当前，我国经济进入重要的转型时期，各行各业的创新决定了转型的成功与否。对于大学教育来说，培养创新精神应当作为素质教育的核心。城乡规划专业的学生有可能是未来城乡发展政策的制定者，更需要有创新精神。而挖掘学生的潜力，就要注重学生创新与思考能力的培养，提高审美鉴赏力和认识问题的深度，把创新精神的培养列为学科教育的核心目标。相应的，作为教师也应该不断学习，积极进取，跟上社会经济发展的步伐，跟上知识更新的速度，把创新精神列入规划专业的素质教育核心体系中。
关键词：城乡规划；创新精神；素质教育
在我国，城乡规划专业长期被列入建筑学的范畴，教育模式与建筑教育一致，到现在60余年，即便是算上建筑教育也不足百年历史。以建筑教育来说，我国近代建筑教育体制是由20世纪初的一批海外归国学子建立，其中毕业于美国宾夕法尼亚大学的梁思成、杨廷宝等代表的学院派成为我国建筑教育发展的主流，后来“包豪斯”等西方教育体制的引入对我国的建筑教育也产生了一些影响。但我国的建筑教育模式、方法，总体上说没能与时俱进，仍然停留在早期的初级阶段，主要特征就是教育学习模式陈旧，教师传授学生知识的模式仍然是“传道授业解惑”的老传统。
在建筑学、城乡规划专业中，最能体现学生创新精神的是各门设计课程，通过调研河南省一些院校有关专业的教学情况，笔者发现大部分设计课都是按照教师先讲解知识要点，在布置题目后，要求学生在教师设计的路径下完成作业的模式进行，往往造成设计成果的千篇一律。这种传授知识模式的单一性，导致学生的思考模式受限，无法发散思维。固定的题目、设计方法、教学程序一定程度上禁锢了学生们的思维能力，使学生的思考方式也变得封闭、单一。此外，为了便于标准化评价，设计成果的展示模式也是教师设定好的。但是，学生们的主动性与创造力是不是因此而受到了限制呢？设计毕竟不同于解方程式，不能仅仅按照解题过程逐条评分。
当前的时代，正在发生着前所未有的变化。“新环境”——人口老龄化、资源紧张、环境污染加剧；“新经济”——扩大内需、互联互通、产业转型；“新技术”——快速交通、万物互联、人工智能等等。作为传统行业的建筑、规划面临许多新的问题，我们的教育是不是为设计和建造活动提供了恰好所需要的知识呢？如果还是固定的教学模式，容易造成教学与实际情况的脱节，鼓励创新自然更谈不上了。
在这些年的教学过程中，笔者见证了许多学生成长历程。在本学校，学生大部分来自偏远的城市或是农村，入学时绝大部分同学都没有什么美术基础和建筑规划知识。但是，基础薄弱并不意味着同学们缺乏学习本学科的天赋，仍然有潜力等待挖掘。在当前技术条件下，大多数同学步入社会后半个月就能熟练掌握计算机技能，成为绘图员不是太大的问题。而实践证明，成为真正的设计师，能够在工作岗位上游刃有余的却只是少部分富有创新精神的，有独立思想的人。因此，挖掘学生的潜力，就要注重学生创新与思考能力的培养，提高审美鉴赏力和认识问题的深度，把创新精神的培养列为学科教育的核心目标。相应的，作为教师也应该不断学习，积极进取，跟上社会经济发展的步伐，跟上知识更新的速度。
城乡规划专业既与建筑学紧密联系，也有本学科自身的特点。笔者从以下几方面探讨在本学科教育中如何推进创新精神的培养。
一、加强学科自身特色的建设
我国城乡规划学科自20世纪50年代建立后，一直是作为工学门类下“建筑学”一级学科之中的二级学科。为适应社会经济发展的新情况，2011年“城乡规划学”被教育部正式设立为一级学科，这本身就是学科建设的一次重大创新。然而，很多如笔者所在的普通建筑院校，并没有把这次创新体现在教育模式上，所做的仅仅是把城市规划的名字改为城乡规划。教育模式仍然为老传统，低年级与建筑学合并授课，在高年级增加本专业内容，总体上与建筑学一样注重物质空间的设计。
随着我国城镇化进入高速发展阶段，城乡规划学科的知识结构与职业需要已经远远超过了“建筑学”为主体的传统内容。城乡规划不仅要研究物质空间的扩展范围、生成模式，还要统筹研究城乡空间中的社会、经济、环境问题；不仅要遇到工程技术应用扩展的问题，还要涉及公共政策、法律法规、历史文化等相关领域。因此，学科建设创新，首先要有自身特色，跳出建筑学的传统框架去寻找新的方向。
比如，应重视低年级学生们的基础课程。笔者认为，低年级基础课程是学科特色的重要体现，因为一、二年级的课程对今后高年级知识的延续和理论框架的建立都非常重要，是否一定要与建筑学合并教学需要探讨。希望可以在低年级加大理论课程的比例，从专业特色的角度确定相关理论课程内容与比重。并且，应当安排最有经验的教师讲授这些课程，从零开始塑造学生，帮助学生尽早明确未来的发展方向。
二、提倡建立开放型教学体系
如前文述说，传统教学模式封闭、教条、缺乏活力。为了培养学生们的创新精神，需要建立开放型教学体系。大学生们年轻而朝气蓬勃，正处于思维活跃，想象力丰富的阶段，每个人都有自己的个性，这些都是可以发掘的潜力。建立开放式教学体系，促进教师对学生进行个性化教育，给予其及时的启发与引导，鼓励其不断学习新知识，进行新的发明与创造。
笔者认为，无论是课堂教学还是实践内容，应该为完全开放的，教师和学生都可以畅所欲言。学生之间，学生与教师之间以及教师之间，都是完全平等与透明的，互相都可以提出合理的建议。学校里存在这样的情况，一些年轻教师从工作开始就一直在低年级任教，很多课程都需要自己摸索着前进。教师们之间的交流非常少，以至于同一门课程有时候布置的设计题目都不一样，如同背对着背上课，谁也不理谁。这样很不正常的情况，需要开放的教学体系来改变。
比如，可以按照年级，课程阶段建立课题组，由课题组的全体教师共同制定课程系列的设置与讲授内容。教师之间应该充分交流，相互促进，把课程上的问题事先解决。课题组的成员不应完全固定，要建立轮换制度，让每个教师都能参与不同的学习阶段。这样，学生可以与不同教师进行交流，避免了由于教师任课水平差距造成的学习效果不同，同时督促教师提高自己的业务水平。建立助教制度，鼓励年轻教师给年纪大的教师当助教，共同负担设计课程。就像师傅带徒弟，可以避免新手的闭门造车。学校应给与新教师适当工作量，增加其积极性。
放弃一切形式化的东西，鼓励教学中的创新方法。比如课下答疑，不一定就是教师等着学生来问问题，可以改为小型讲座。教师利用答疑时间组织专题讲座，以学生撰写听后报告的模式完成对学生的监督，主动增加学生与教师之间的交流。新的想法往往就是在不断的交流中出现的。作业评分，可以把传统的教师单独打分改为课题组共同评价。建立公平、统一的评分标准，增加透明、开放的操作程序。组织作业展览，引入学生的自我评价。如果时间有限，可以选取有代表性的作业进行公众评比。最后，可以建立奖励机制，鼓励学生们在学习中的创新行为。这不需要很多的物质奖励，只要把奖励评比做到民主公平，就可以起到以小博大的促进作用。
三、推广教学新技术手段的应用
当前，技术发展日新月异，各种新知识、新技术不断涌现，传统的城乡规划学与新技术的结合越来越紧密，出现了很多新的发展方向。比如，随着大数据分析技术的普及，提出了建设智慧城市。在2013年的城乡规划年会上，专门设立大数据论坛，首次提出了设立“共享数据平台”的重要意义。专家学者、执业者对于大数据的认知和期望已经说明了我国城乡规划学科今后的发展会沿着大数据采集、分析、应用、可视化表达的进程进行，成为学科未来发展的大方向。因此，必须引进新教学手段，跟上技术的发展，才能开阔学生们的眼界，培养创新思维。
笔者所在的学校正在筹建信息规划实验室，这是一个好的开端。实验室的建立，补充了理论教学的不足，为培养学生的创新精神，提高动手能力搭建了良好的平台。比如，实验室定制了虚拟仿真系统软件（DVS3D虚拟现实软件）及相关设备。该系统主要功能是利用计算机虚拟现实技术、仿真技术、智能控制技术和交互设备，进行三维立体的沉浸式展示，可以辅助城市设计，环境艺术、风景园林、建筑学等专业教学和科研工作。同时建设人机实时交互操作的体验教学系统和实验、试训平台，提高了培养学生创新能力的软、硬件条件。
最后是关于青年教师培养和锻炼的问题。如笔者所在的院校，城乡规划专业的开设时间相对较短，教学骨干很多是青年教师。一方面，应当创造相对宽松的教学环境，鼓励青年教师的教学创新；另一方面，应当加强青年教师的培训学习，积极开展兄弟院校间本专业的学习交流，具有创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生。
关键词：城乡规划；创新精神；素质教育
在我国，城乡规划专业长期被列入建筑学的范畴，教育模式与建筑教育一致，到现在60余年，即便是算上建筑教育也不足百年历史。以建筑教育来说，我国近代建筑教育体制是由20世纪初的一批海外归国学子建立，其中毕业于美国宾夕法尼亚大学的梁思成、杨廷宝等代表的学院派成为我国建筑教育发展的主流，后来“包豪斯”等西方教育体制的引入对我国的建筑教育也产生了一些影响。但我国的建筑教育模式、方法，总体上说没能与时俱进，仍然停留在早期的初级阶段，主要特征就是教育学习模式陈旧，教师传授学生知识的模式仍然是“传道授业解惑”的老传统。
在建筑学、城乡规划专业中，最能体现学生创新精神的是各门设计课程，通过调研河南省一些院校有关专业的教学情况，笔者发现大部分设计课都是按照教师先讲解知识要点，在布置题目后，要求学生在教师设计的路径下完成作业的模式进行，往往造成设计成果的千篇一律。这种传授知识模式的单一性，导致学生的思考模式受限，无法发散思维。固定的题目、设计方法、教学程序一定程度上禁锢了学生们的思维能力，使学生的思考方式也变得封闭、单一。此外，为了便于标准化评价，设计成果的展示模式也是教师设定好的。但是，学生们的主动性与创造力是不是因此而受到了限制呢？设计毕竟不同于解方程式，不能仅仅按照解题过程逐条评分。
当前的时代，正在发生着前所未有的变化。“新环境”——人口老龄化、资源紧张、环境污染加剧；“新经济”——扩大内需、互联互通、产业转型；“新技术”——快速交通、万物互联、人工智能等等。作为传统行业的建筑、规划面临许多新的问题，我们的教育是不是为设计和建造活动提供了恰好所需要的知识呢？如果还是固定的教学模式，容易造成教学与实际情况的脱节，鼓励创新自然更谈不上了。
在这些年的教学过程中，笔者见证了许多学生成长历程。在本学校，学生大部分来自偏远的城市或是农村，入学时绝大部分同学都没有什么美术基础和建筑规划知识。但是，基础薄弱并不意味着同学们缺乏学习本学科的天赋，仍然有潜力等待挖掘。在当前技术条件下，大多数同学步入社会后半个月就能熟练掌握计算机技能，成为绘图员不是太大的问题。而实践证明，成为真正的设计师，能够在工作岗位上游刃有余的却只是少部分富有创新精神的，有独立思想的人。因此，挖掘学生的潜力，就要注重学生创新与思考能力的培养，提高审美鉴赏力和认识问题的深度，把创新精神的培养列为学科教育的核心目标。相应的，作为教师也应该不断学习，积极进取，跟上社会经济发展的步伐，跟上知识更新的速度。
城乡规划专业既与建筑学紧密联系，也有本学科自身的特点。笔者从以下几方面探讨在本学科教育中如何推进创新精神的培养。
一、加强学科自身特色的建设
我国城乡规划学科自20世纪50年代建立后，一直是作为工学门类下“建筑学”一级学科之中的二级学科。为适应社会经济发展的新情况，2011年“城乡规划学”被教育部正式设立为一级学科，这本身就是学科建设的一次重大创新。然而，很多如笔者所在的普通建筑院校，并没有把这次创新体现在教育模式上，所做的仅仅是把城市规划的名字改为城乡规划。教育模式仍然为老传统，低年级与建筑学合并授课，在高年级增加本专业内容，总体上与建筑学一样注重物质空间的设计。
随着我国城镇化进入高速发展阶段，城乡规划学科的知识结构与职业需要已经远远超过了“建筑学”为主体的传统内容。城乡规划不仅要研究物质空间的扩展范围、生成模式，还要统筹研究城乡空间中的社会、经济、环境问题；不仅要遇到工程技术应用扩展的问题，还要涉及公共政策、法律法规、历史文化等相关领域。因此，学科建设创新，首先要有自身特色，跳出建筑学的传统框架去寻找新的方向。
比如，应重视低年级学生们的基础课程。笔者认为，低年级基础课程是学科特色的重要体现，因为一、二年级的课程对今后高年级知识的延续和理论框架的建立都非常重要，是否一定要与建筑学合并教学需要探讨。希望可以在低年级加大理论课程的比例，从专业特色的角度确定相关理论课程内容与比重。并且，应当安排最有经验的教师讲授这些课程，从零开始塑造学生，帮助学生尽早明确未来的发展方向。
二、提倡建立开放型教学体系
如前文述说，传统教学模式封闭、教条、缺乏活力。为了培养学生们的创新精神，需要建立开放型教学体系。大学生们年轻而朝气蓬勃，正处于思维活跃，想象力丰富的阶段，每个人都有自己的个性，这些都是可以发掘的潜力。建立开放式教学体系，促进教师对学生进行个性化教育，给予其及时的启发与引导，鼓励其不断学习新知识，进行新的发明与创造。
笔者认为，无论是课堂教学还是实践内容，应该为完全开放的，教师和学生都可以畅所欲言。学生之间，学生与教师之间以及教师之间，都是完全平等与透明的，互相都可以提出合理的建议。学校里存在这样的情况，一些年轻教师从工作开始就一直在低年级任教，很多课程都需要自己摸索着前进。教师们之间的交流非常少，以至于同一门课程有时候布置的设计题目都不一样，如同背对着背上课，谁也不理谁。这样很不正常的情况，需要开放的教学体系来改变。
比如，可以按照年级，课程阶段建立课题组，由课题组的全体教师共同制定课程系列的设置与讲授内容。教师之间应该充分交流，相互促进，把课程上的问题事先解决。课题组的成员不应完全固定，要建立轮换制度，让每个教师都能参与不同的学习阶段。这样，学生可以与不同教师进行交流，避免了由于教师任课水平差距造成的学习效果不同，同时督促教师提高自己的业务水平。建立助教制度，鼓励年轻教师给年纪大的教师当助教，共同负担设计课程。就像师傅带徒弟，可以避免新手的闭门造车。学校应给与新教师适当工作量，增加其积极性。
放弃一切形式化的东西，鼓励教学中的创新方法。比如课下答疑，不一定就是教师等着学生来问问题，可以改为小型讲座。教师利用答疑时间组织专题讲座，以学生撰写听后报告的模式完成对学生的监督，主动增加学生与教师之间的交流。新的想法往往就是在不断的交流中出现的。作业评分，可以把传统的教师单独打分改为课题组共同评价。建立公平、统一的评分标准，增加透明、开放的操作程序。组织作业展览，引入学生的自我评价。如果时间有限，可以选取有代表性的作业进行公众评比。最后，可以建立奖励机制，鼓励学生们在学习中的创新行为。这不需要很多的物质奖励，只要把奖励评比做到民主公平，就可以起到以小博大的促进作用。
三、推广教学新技术手段的应用
当前，技术发展日新月异，各种新知识、新技术不断涌现，传统的城乡规划学与新技术的结合越来越紧密，出现了很多新的发展方向。比如，随着大数据分析技术的普及，提出了建设智慧城市。在2013年的城乡规划年会上，专门设立大数据论坛，首次提出了设立“共享数据平台”的重要意义。专家学者、执业者对于大数据的认知和期望已经说明了我国城乡规划学科今后的发展会沿着大数据采集、分析、应用、可视化表达的进程进行，成为学科未来发展的大方向。因此，必须引进新教学手段，跟上技术的发展，才能开阔学生们的眼界，培养创新思维。
笔者所在的学校正在筹建信息规划实验室，这是一个好的开端。实验室的建立，补充了理论教学的不足，为培养学生的创新精神，提高动手能力搭建了良好的平台。比如，实验室定制了虚拟仿真系统软件（DVS3D虚拟现实软件）及相关设备。该系统主要功能是利用计算机虚拟现实技术、仿真技术、智能控制技术和交互设备，进行三维立体的沉浸式展示，可以辅助城市设计，环境艺术、风景园林、建筑学等专业教学和科研工作。同时建设人机实时交互操作的体验教学系统和实验、试训平台，提高了培养学生创新能力的软、硬件条件。
最后是关于青年教师培养和锻炼的问题。如笔者所在的院校，城乡规划专业的开设时间相对较短，教学骨干很多是青年教师。一方面，应当创造相对宽松的教学环境，鼓励青年教师的教学创新；另一方面，应当加强青年教师的培训学习，积极开展兄弟院校间本专业的学习交流，具有创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生。