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【摘要】将生涯规划教育融入学科学习中具有指导学校科学规划学科课程、促进教师深度研究教育问题、调动学生学习本源动力、提升学生自我规划能力、优化教师整体育人范式的重要意义，在提高教育质量中发挥着重要作用。学科中融入生涯规划教育的主要内容包括：学习榜样，启蒙生涯;认知世界，学会思辨;学会技术，规划未来。本文结合实践，给出学科教学中融入生涯教育的路径，为教育实践提供参考。
【关键词】学科;生涯规划;高中数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0118-02
Exploration of Discipline-based Career Planning Education
——Taking the High School Mathematics Course as an Example
（Beijing Zhongguancun Middle School，China）LU Xiaofan
【Abstract】Incorporating life planning education into subject learning has the important significance of guid‐ing the school’s scientific planning subject curriculum，promoting teachers’in-depth study of educational issues，mobilizing students’learning motivation，improving students’self-planning ability，and optimizing the teacher’s sportsman paradigm，play an important role in the quality of education.The main contents of the integration oflife planning education in the discipline include：learning role models，enlightening careers;cognizing the world，learning to speculate;learning technology，planning the future.This article combined with practice gives a path for integrating career education into subject teaching，and provides a reference for educational practice.
【Keywords】Discipline;Career planning;High school mathematics
學科学习是学生接受教育的主要途径，学科学习内容、学习过程等都蕴含着丰富的生涯教育元素，对学生进行的生涯教育是潜移默化、循序渐进的，其产生的教育效果是基础的、本源的，会直接影响学生的终身发展。
一、基于学科的生涯规划教育具有提升教学质量的重要意义
1.渗透于学科的生涯规划教育能指导学校科学规划学科课程。在课程资源开发、课程实施过程中，充分利用历史人物、职业场景等设计教学情境，学生“身临其境”“亲自参与”的学习充分体现了新课程改革“以人为本”的理念，学生的核心素养在学习过程中自然习得。这是实现育人与能力提升“双赢”的策略，是学校科学规划学科课程的必然选择。
2.渗透于学科的生涯规划教育能促进教师深度研究教育问题。在学科教学中，教师会依据课程标准深度挖掘教材中的知识来源、知识应用、知识发展所涉及的事件、人物等元素，并利用这些元素设计教学情境，这些情境中涉及核心价值观、知识产生发展的过程、解决问题的方法等，能发挥学科课程在培养学生必备品格和关键能力的作用，能促进教师深度研究教育问题，提升教育质量。
3.渗透于学科的生涯规划教育能调动学生学习本源动力。在学科课程学习中，通过以学科为背景的职业类别、职业精神、职业技能等介绍，能满足学生了解职业规划信息的需求，对学生进行生涯启蒙，学生结合个人兴趣特长，关联专业与职业、高中课程与大学专业，为学生选考选科提供最直接的参考依据。根据有意义学习的原理，我们容易得出：通过生涯规划激发学生的学习动机是有效的，且具有持续性，它源自学生内在需求，是本源性的动力。
4.渗透于学科的生涯规划教育能提升学生自我规划能力。在学科中的生涯规划教育能让学生明确自己的人生目标，树立自己的职业理想。学生在自我规划的框架下，自律自省，言行一致，在实现一个个阶段性目标的过程中实现学生的自我教育、自我成长。
5.渗透于学科的生涯规划教育能优化教师整体育人范式。学科教师不仅数量充足、结构多元，同时，也是最了解学生的，能满足学生个性指导需求。学科教师以学科为背景，能深度讲解生涯规划的内涵和外延，能准确引导学生如何“知己”“知彼”“选择”，通过各学科教师合力，将生涯规划教育从“点”连成“线”，从“线”织成“面”，变过去“多维”教育为如今“合力”教育，增强对学生教育的力量，形成新的整体育人范式。
二、学科课程标准显示学科教育与生涯规划教育具有耦合性
1.课程性质决定了数学课程是生涯规划教育的数学化。数学的工具性作用不仅能为学生提供生涯规划实践，而且能为学生生涯规划提供技术支持，这种技术体现在通过数学化规划时间管理，认知自我，强化学生的学习动力;通过数学化梳理成长信息，认知世界，拓展学生视野;通过数学化规划短期、长期目标，促进学生自律，提高学生成绩，短期做好升学选择，长期做好生涯规划。 2.课程理念决定了数学教育是生涯规划教育的脊梁。数学课程理念中“学生发展为本，立德树人，提升素养”与生涯规划教育理念一致。数学课程理念中“优化课程结构，突出主线，精选内容”为融入数学课程的生涯规划教育搭建了优质平台。数学课程理念中“把握数学本质，启发思考，改进教学”为生涯规划教育提供了有效手段。数学课程理念中“重视过程评价，聚焦素养，提高质量”与生涯规划教育目标一致，即育人目的达成。
3.课程目标决定了数学学习是生涯规划教育的基石。数学课程目标中学生习得“数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”为学生生涯发展提供了基础保障，习得“从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”为生涯发展提供了能力支持，习得的数学核心素养为生涯发展提供了技术支持，学习数学的过程为生涯发展提供了情感支持。
4.课程内容决定了数学学习是生涯规划教育的路径。数学课程中必修、选择性必修内容不仅是学生后续学习的基础，其自身的产生、发展、应用均赋予了生涯教育元素。任何一个数学知识的背后均涉及很多历史人物，而这些历史人物的人生轨迹就是完整的生涯规划案例。学生通过课程内容的学习过程，在潜移默化中得到生涯规划启示。
三、学科中融入生涯规划教育的主要内容
1.学习榜样，启蒙生涯。借助学科知识的产生、发展和应用过程中涉及的榜样人物，启发学生发现学科学习的興趣点，将兴趣向生涯延展，启蒙生涯。通过各种形式的实践学习，学生充分了解了什么是生涯，什么是生涯规划，从而发现自我兴趣、特长和能力倾向，尝试生涯规划，立志成为对社会有用的人。
2.认知世界，学会思辨。首先，以学科为背景认识职业类别。其次，以学科为背景认识职业技能。再次，以学科为背景认识职业精神。正确认识自我、认识世界是学生进行生涯选择的基础。
3.学会技术，规划未来。学生在“知己”“知彼”的基础上进行“选择”，高中阶段学生的选择是起点式的。选择后直接引起的行动就是学生积极主动去学习相应的“技术”，以此规划生涯。这里的“技术”包括：一是学科核心素养，如前文中的数据分析、数学建模;二是以学科学习为载体，学会规划生涯的技术，如时间规划、阶段目标、长远目标规划等。
四、学科教学实现生涯规划教育的路径分析
首先，确定教育机理，即学科教育与生涯规划教育的相关性。其次，选择教学情境。一般地，这种教学场景有三种常见形式：一是教师根据学科知识设计教学情境，教师引导，学生感受;二是根据学科知识模拟情境，学生以角色扮演的方式自主参与，适度体验;三是根据学科知识选择现实中的工作生活情境，学生亲身参与实践，深度学习。将生涯规划教育融入学科教育中，以学科为育人载体，每一名学生个性化的学科学习过程，也是实现其生涯规划的轨迹。
参考文献：
[1]肖夏.高中生生涯发展现状及生涯教育对策的研究[D].东北师范大学，2012.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】学科;生涯规划;高中数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0118-02
Exploration of Discipline-based Career Planning Education
——Taking the High School Mathematics Course as an Example
（Beijing Zhongguancun Middle School，China）LU Xiaofan
【Abstract】Incorporating life planning education into subject learning has the important significance of guid‐ing the school’s scientific planning subject curriculum，promoting teachers’in-depth study of educational issues，mobilizing students’learning motivation，improving students’self-planning ability，and optimizing the teacher’s sportsman paradigm，play an important role in the quality of education.The main contents of the integration oflife planning education in the discipline include：learning role models，enlightening careers;cognizing the world，learning to speculate;learning technology，planning the future.This article combined with practice gives a path for integrating career education into subject teaching，and provides a reference for educational practice.
【Keywords】Discipline;Career planning;High school mathematics
學科学习是学生接受教育的主要途径，学科学习内容、学习过程等都蕴含着丰富的生涯教育元素，对学生进行的生涯教育是潜移默化、循序渐进的，其产生的教育效果是基础的、本源的，会直接影响学生的终身发展。
一、基于学科的生涯规划教育具有提升教学质量的重要意义
1.渗透于学科的生涯规划教育能指导学校科学规划学科课程。在课程资源开发、课程实施过程中，充分利用历史人物、职业场景等设计教学情境，学生“身临其境”“亲自参与”的学习充分体现了新课程改革“以人为本”的理念，学生的核心素养在学习过程中自然习得。这是实现育人与能力提升“双赢”的策略，是学校科学规划学科课程的必然选择。
2.渗透于学科的生涯规划教育能促进教师深度研究教育问题。在学科教学中，教师会依据课程标准深度挖掘教材中的知识来源、知识应用、知识发展所涉及的事件、人物等元素，并利用这些元素设计教学情境，这些情境中涉及核心价值观、知识产生发展的过程、解决问题的方法等，能发挥学科课程在培养学生必备品格和关键能力的作用，能促进教师深度研究教育问题，提升教育质量。
3.渗透于学科的生涯规划教育能调动学生学习本源动力。在学科课程学习中，通过以学科为背景的职业类别、职业精神、职业技能等介绍，能满足学生了解职业规划信息的需求，对学生进行生涯启蒙，学生结合个人兴趣特长，关联专业与职业、高中课程与大学专业，为学生选考选科提供最直接的参考依据。根据有意义学习的原理，我们容易得出：通过生涯规划激发学生的学习动机是有效的，且具有持续性，它源自学生内在需求，是本源性的动力。
4.渗透于学科的生涯规划教育能提升学生自我规划能力。在学科中的生涯规划教育能让学生明确自己的人生目标，树立自己的职业理想。学生在自我规划的框架下，自律自省，言行一致，在实现一个个阶段性目标的过程中实现学生的自我教育、自我成长。
5.渗透于学科的生涯规划教育能优化教师整体育人范式。学科教师不仅数量充足、结构多元，同时，也是最了解学生的，能满足学生个性指导需求。学科教师以学科为背景，能深度讲解生涯规划的内涵和外延，能准确引导学生如何“知己”“知彼”“选择”，通过各学科教师合力，将生涯规划教育从“点”连成“线”，从“线”织成“面”，变过去“多维”教育为如今“合力”教育，增强对学生教育的力量，形成新的整体育人范式。
二、学科课程标准显示学科教育与生涯规划教育具有耦合性
1.课程性质决定了数学课程是生涯规划教育的数学化。数学的工具性作用不仅能为学生提供生涯规划实践，而且能为学生生涯规划提供技术支持，这种技术体现在通过数学化规划时间管理，认知自我，强化学生的学习动力;通过数学化梳理成长信息，认知世界，拓展学生视野;通过数学化规划短期、长期目标，促进学生自律，提高学生成绩，短期做好升学选择，长期做好生涯规划。 2.课程理念决定了数学教育是生涯规划教育的脊梁。数学课程理念中“学生发展为本，立德树人，提升素养”与生涯规划教育理念一致。数学课程理念中“优化课程结构，突出主线，精选内容”为融入数学课程的生涯规划教育搭建了优质平台。数学课程理念中“把握数学本质，启发思考，改进教学”为生涯规划教育提供了有效手段。数学课程理念中“重视过程评价，聚焦素养，提高质量”与生涯规划教育目标一致，即育人目的达成。
3.课程目标决定了数学学习是生涯规划教育的基石。数学课程目标中学生习得“数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”为学生生涯发展提供了基础保障，习得“从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”为生涯发展提供了能力支持，习得的数学核心素养为生涯发展提供了技术支持，学习数学的过程为生涯发展提供了情感支持。
4.课程内容决定了数学学习是生涯规划教育的路径。数学课程中必修、选择性必修内容不仅是学生后续学习的基础，其自身的产生、发展、应用均赋予了生涯教育元素。任何一个数学知识的背后均涉及很多历史人物，而这些历史人物的人生轨迹就是完整的生涯规划案例。学生通过课程内容的学习过程，在潜移默化中得到生涯规划启示。
三、学科中融入生涯规划教育的主要内容
1.学习榜样，启蒙生涯。借助学科知识的产生、发展和应用过程中涉及的榜样人物，启发学生发现学科学习的興趣点，将兴趣向生涯延展，启蒙生涯。通过各种形式的实践学习，学生充分了解了什么是生涯，什么是生涯规划，从而发现自我兴趣、特长和能力倾向，尝试生涯规划，立志成为对社会有用的人。
2.认知世界，学会思辨。首先，以学科为背景认识职业类别。其次，以学科为背景认识职业技能。再次，以学科为背景认识职业精神。正确认识自我、认识世界是学生进行生涯选择的基础。
3.学会技术，规划未来。学生在“知己”“知彼”的基础上进行“选择”，高中阶段学生的选择是起点式的。选择后直接引起的行动就是学生积极主动去学习相应的“技术”，以此规划生涯。这里的“技术”包括：一是学科核心素养，如前文中的数据分析、数学建模;二是以学科学习为载体，学会规划生涯的技术，如时间规划、阶段目标、长远目标规划等。
四、学科教学实现生涯规划教育的路径分析
首先，确定教育机理，即学科教育与生涯规划教育的相关性。其次，选择教学情境。一般地，这种教学场景有三种常见形式：一是教师根据学科知识设计教学情境，教师引导，学生感受;二是根据学科知识模拟情境，学生以角色扮演的方式自主参与，适度体验;三是根据学科知识选择现实中的工作生活情境，学生亲身参与实践，深度学习。将生涯规划教育融入学科教育中，以学科为育人载体，每一名学生个性化的学科学习过程，也是实现其生涯规划的轨迹。
参考文献：
[1]肖夏.高中生生涯发展现状及生涯教育对策的研究[D].东北师范大学，2012.
（责任编辑 范娱艳）